수업 흐름 : 지난 시간에 배웠던 사회적 지위, 역할 , 역할 행동과 관련된 내용에 역할 갈등을 추가하여 드라마를 완성-> 모둠활동을 통해 다른친구의 드라마를 읽어보고 사회적 지위, 역할 행동, 역할 갈등 분석 -> 조별로 발표자를 정하여 작성한 드라마에 나오는 내용을 공유하고 활동지에 작성하도록 함.

특별히 시도한 내용 : 학생들이 글쓰기를 어려워하기 때문에 매직 스쿨을 이용하여 학생들이 글을 완성할 수 있도록 하고, 학생들이 구글클래스에 가입하여 수업에 참여할 수 있도록 하였습니다.

공유하고 싶은 에듀테크 : 매직스쿨 글쓰기 피드백, 패들렛, 구글클래스룸

학생들이 평소에는 스스로 글을 작성하기 어려워하지만 에듀테크의 도움을 받아 자신의 진로와 연결하여 드라마를 작성할 수 있었습니다.

자신의 진로와 관련된 내용을 사회 개념에 적용하여 표현하며 사회 개념에 대한 이해가 높아졌고 관심 있게 활동에 참여할 수 있었던 것 같습니다.

2) 부정적인 점

에듀테크를 잘 사용하지 못하는 학생들의 경우 시간이 오래걸렸고 완성도가 떨어지는 것을 알 수 있었습니다. 진행 과정을 더 자세하게 알려주거나 예시를 다시 한번 보여주도록 해야겠다고 생각했습니다.

노트북과 핸드폰이 미리 준비되어 있지 않은 학생들이 있어서 수업 전 다시 한 번 확인하는 과정이 필요하다고 생각했습니다.

시간이 부족하여 모둠활동을 끝까지 하지 못하였으며, 시간을 효율적으로 사용할 수 있는 방법도 고려해야 할 것 같습니다.

• 교사 중심이 아닌 학생자 학습 중심으로 수업을 경영하여 모든 학생들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 학습에 집중하도록 하였습니다. 학습이 어려운 친구들은 모둠별로 서로 도와 주며 다함께 학습하는 활발한 분위기를 조성하였습니다.

• 지난 시간 학습한 내용을 복습하는 시간을 갖고새로 배울 문법 개념을 충분히 암기 한 후 수준별 문제 풀이로 쉬운 문제부터 어려운 심화 단계의 문제까지 다양한 문제를 다루어 학생들의 흥미와 실력을 잘 이끌어낸 수업을 진행하였습니다.

  
  

2) 부정적인 점

• 발표의 기회를 좀 더 많은 학생들에게 줄 수 있도록 시간 배분을 고민해 보아야 하겠습니다.

• 띵커벨 보드와 같은 에듀테크를 활용하여 배운 내용과 연계하는 활동을 해보니 학생들이 더욱 수업 시간에 능동적으로 참여하고 수업 주제를 깊게 이해할 수 있는 수업 분위기를 조성할 수 있었습니다.

• 에듀테크를 사용했을 때 일어날 수 있는 오류들을 미리 학생들에게 설명해줌으로써 활동이 수업 주제와 벗어나지 않도록 진행하였습니다.

2)부정적인 점

• 활동이 끝난 후 학생들에게 발표를 시킬 때 교사가 임의적으로 학생을 지정하여 발표를 진행시켰는데, 발표 기회를 학생들에게 먼저 주었다면 조금 더 학습자 중심의 학습이 이루어지는데 도움이 될 것 같다고 생각하였습니다.

• 수업 흐름: 학생들의 소비 습관을 점검하는 활동을 한 후에 환경에 대한 가치관이 소비 생활에 영향을 끼친다는 것을 설명하였습니다 . 또한 물질주의적 소비 생활의 의미와 문제점에 대해 설명한 후, 환경친화적 소비의 중요성을 강조하고, 모둠별로 띵커벨 보드를 활용하여 친환경 제품을 조사하여 발표를 하몀서 수업을 마무리하였습니다.

• 특별히 시도한 내용: 환경친화적인 소비의 중요성을 단순히 지식 전달 수업으로 진행하기 보다는 학생들이 직접 사례를 찾아보는 활동을 하면 더 오래 기억할 수 있을 것 같다는 생각이 들어 띵커벨 보드를 활용한 모둠 활동을 하였습니다.

• 공유하고 싶은 에듀테크: 띵커벨 보드

• 휴대폰 활용 수업시 수업과 관계없는 내용을 검색하는 일이 없도록 교사가 순회하여 피드백 함

• 교과내용 중 어려운 어휘를 자세히 설명해주어 학생 수준에 맞는 수업 진행이 돋보임

• 모둠 활동 후 학생의 발표가 주도성이 조금 부족함. 교사의 호명으로 교사가 주도하는 점이 있음

• 수업 흐름: 지난 시간에 학습한 원작과 드라마 대본의 내용을 바탕으로, 학생들이 흥미롭게 복습할 수 있도록 도입 단계에서 퀴즈 활동을 진행하였습니다. 이를 통해 학습 내용을 자연스럽게 상기하면서, 우리가 배운 <소나기>를 더욱 깊이 이해할 수 있었습니다.

또한 다양한 장르를 활용하여 작품이 어떻게 다르게 재구성되는지 학생 스스로 발견하고, 그 속에서 가치를 탐구하며 비판적 관점을 기를 수 있도록 수업을 구성했습니다.

나아가 학생들이 직접 원작의 작가가 되었다고 상상하며 작품을 바라보고, 주체적인 관점에서 해석하고 평가할 수 있는 비판적·창의적 사고 역량을 기를 수 있도록 하였습니다.

퀴즈와 영상 자료를 활용한 활동을 통해 학생들이 수업에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하는 모습을 볼 수 있었습니다. 다양한 장르를 접하며 작품의 재구성을 새롭게 바라보고 창의적인 생각을 나누는 모습이 인상적이었습니다. 사전에 준비한 재구성 발표 활동을 공유하면서 서로의 아이디어를 배우고 확장하는 모습도 긍정적이었습니다.

다만 퀴즈 오답자에 대한 즉각적인 피드백이 부족했고, 시간이 더 있었다면 더 많은 학생들의 의견을 공유할 수 있었을 것이라는 아쉬움이 있습니다.

이번 수업은 조형 요소와 원리의 발견에서 창의적인 패턴을 활용한 젠탱글 작품 제작으로 진행되었습니다. 학생들은 기초 드로잉 학습에서 출발하여, 창의적인 젠탱글 패턴을 활용한 양감 표현으로 발전해 나갔습니다. 이러한 과정을 통해 학생들은 조형 요소와 원리를 이해하는 동시에, 자신만의 창의력을 발휘하며 독창적인 작품을 완성할 수 있었습니다.

- 수업의 흐름

지난 시간에 창의적인 패턴을 구상한 뒤 선택한 도안을 종이에 옮겨 그리며, 구체적인 드로잉 작업을 진행하였습니다. 해당 차시에는 조형요소와 조형원리를 적용하여 창의적인 패턴으로 구성하고, 밝고 어두운 대비를 만들어 양감 표현을 작품에 적용해 보았습니다.

- 특별히 시도한 내용

핀터레스트와 패들렛 등 에듀테크 활용을 통해 디지털 학습 경험을 확장하고, 학생들은 작품을 공유하며 함께 배우는 경험을 쌓을 수 있었습니다.

공유하고 싶은 에듀테크

패들렛을 활용하여, 8개 반의 학생들이 창의적으로 제작한 젠탱글 패턴을 한 곳에 모아 공유하였습니다. 이를 통해 학생들은 자신의 작품을 시각적으로 전시하고, 타 반 학생들과 상호 비교, 감상하며 폭넓은 영감을 얻을 수 있었습니다.

• 활기찬 톤으로 수업을 이끌어 학생들이 집중을 잘하며, 수업 활동지가 구체적으로 제시되어 학생들의 혼동이 적었음

• 실제 생활 속에 배운 내용을 적용해보는 활동을 통해 수업 내용에 대한 깊이 있는 학습이 이루어짐

• 활동 시 활동 시간을 자주 안내하여 시간 안에 활동이 마무리 될 수 있도록 독려함

• 모둠 활동 진행 시 학생들이 서로 물어보고 대답하는 과정을 통해 배움이 활발히 일어남

• 수업의 흐름: 지난 시간에 배웠던 얼굴형과 디자인, 체형과 디자인을 복습하며 학생들의 이해도를 점검하였습니다. TPO의 개념을 설명하기 전에 동기 유발을 위해 '수면 잠옷을 입고 어디까지 나갈 수 있는가?'라는 질문과 보기를 주며 학생들에게 해당하는 보기에 손을 들고 이유를 발표하게 유도하였습니다. 개인마다 기준은 다를 수 있지만, 결혼식장처럼 타인을 배려해야 하는 자리에서는 다른 사람의 시선을 고려한 복장이 필요하다는 점을 설명했습니다. 이어서 TPO의 개념과 실생활에서 일어나는 상황을 사진으로 보여주며 TPO에 맞는 옷차림인지 판단해보고, 이에 대해 토의해보는 시간을 가졌습니다. 활동을 진행하기 전에 학생들에게 실습 지시서를 제공하여 학생들이 스스로 활동을 계획하고 수행할 수 있도록 했습니다. 교사가 TPO를 제시해주고, 학생들은 어플을 활용해 TPO에 맞는 옷을 코디하여 패들렛에 공유하였습니다. 학생들이 자신의 코디를 설명하고 교사가 코디에 대한 피드백을 해주며 수업을 마무리하였습니다.

• 특별히 시도한 내용

학생들이 일상생활에서 경험할 수 있는 상황을 제시하고, 이에 대한 실제적이고 재미있는 질문을 통해 학생들의 자발적인 참여를 유도하였습니다. 디지털 기기를 활용한 실습을 통해 학생들의 수업 몰입도를 높였습니다. 실습지시서를 학생들에게 제공함으로써 학생들이 주도적으로 활동에 참여할 수 있도록 지원하였습니다.

• 모둠별 활동을 통해 의견을 나누고 그에 맞는 영어 표현을 찾거나 생각하여 작성함으로써 다양한 표현 방법을 배울 수 있었음

• 교사와 학습자 간의 상호작용의 흐름이 자연스럽고 매끄러워 매우 안정적인 수업 분위기를 조성함

• 학생들에게 모둠 활동과 관련된 사전 과제를 미리 부여한다면 학생들이 미리 충분히 생각하고 발표의 질을 높일 수 있을 것 같음

- 수업의 흐름: 지난 시간에 배웠던 현재분사와 본문의 내용 복습 후 group activity를 진행하고 조별로 발표하는 흐름으로 진행했습니다.

- 특별히 시도한 내용: 모둠별로 brainstorming과 writing을 진행할 때 노트북으로 번역기를 사용하도록 허락하였고, 서로 칭찬해주는 분위기를 형성하기 위해 hidden hero로 뽑힌 친구에게 직접 상장을 주는 활동을 넣었습니다.

• 수업 흐름: 지오지브라를 이용하여 세 내각의 이등분선이 한 점에서 만남을 확인해보고, 그 점으로부터 세 변에 이르는 거리가 같음을 직접 확인해보도록 했습니다. 삼각형 모양을 변형시켜보는 활동을 통해 삼각형 모양이 변하더라도 마찬가지로 성립함을 확인하도록 했습니다. 이러한 활동을 거친 후 정당화 과정을 통해 왜 세 내각의 이등분선이 한 점에서 만나는지와 그 한 점으로부터 세 변에 이르는 거리가 왜 같은지를 이전에 배웠던 각의 이등분선의 성질과 직각삼각형의 합동조건을 이용하여 설명하였습니다. 외심과 내심을 모두 배웠으므로 외심과 내심을 비교해보면서 각각의 정의와 성질을 확인해보았고, 주어진 삼각형에서 내심을 찾을 때 왜 세 내각의 이등분선의 교점으로 찾는지, 외심을 찾을 때 왜 세 변의 수직이등분선의 교점으로 찾는지를 설명하였습니다.

• 발표를 역할극 형식을 통해 진행하여 학생들이 흥미롭게 발표에 참여할 수 있도록 함

• 병자호란의 배경을 조선과 청의 관점에서 나누어 설명하여 학생들이 이해를 높인 부분이 인상적임

• 학생의 발표 직후 교사가 적절한 피드백을 하였고, 발표 종료 후 교사가 실제 역사 내용을 설명해줌으로써 학생들의 이해를 높임

•병자호란 관련 영화 장면 등 학생들의 호기심을 자극할 수 있는 자료를 활용하는 것도 도움이 될 것 같음

수업 흐름
1. 알지오매쓰 프로그램을 사용할 때 자주 실수하는 부분을 설명

2. 삼각형의 세 변의 수직이등분선을 작도하여 외심을 찾고, 외심에서 세 꼭짓점에 이르는 거리가 같은 성질을 확인한 후 이를 반지름으로 하는 외접원을 작도한다. 삼각형의 한 꼭짓점을 움직이며 예각·직각·둔각 삼각형을 만들어 외심의 위치를 파악해 삼각형의 모양에 따른 외심의 위치를 친구들과 공유한다.

3. 세 내각의 이등분선을 작도하여 삼각형의 내심을 찾고 내심에서 세 변에 이르는 거리가 같은 성질을 확인한 후 이를 반지름으로 하는 내접원을 작도한다. 삼각형의 형태를 변화시켜도 내심이 항상 삼각형의 내부에 있음을 삼각형의 한 꼭짓점을 움직이며 확인한다.

4. 외심과 내심을 비교하며 각각의 작도법과 성질을 정리하며 유튜브에서 외심송, 내심송을 검색해 듣는다.

수업 흐름: 지난 시간에 배우고 연습했던 곡들을 다시 한번 음악에 맞춰서 다 같이 연주해 보는 시간을 가지고, 이번 수업에서 배우게 될 곡을 학생들이 익숙한 대중가요 원곡을 듣고 제시하였습니다.

이번 시간에 배우게 될 곡의 리듬을 천천히부터 시작하여 속도를 다르게 하며 익히고 스트로크로 연주를 먼저 익히고 새로운 코드에 대하여 설명하였습니다.

Bm코드는 처음 나오는 코드기도 하고 운지하기도 어려운 코드라 어떻게 코드를 잡아야 소리가 잘 나는지 학생들이 잘 볼 수 있도록 여러 예시를 들어가며 설명한 후 개인 연습 시간을 가졌습니다. 아무래도 악기 연주는 학생 개개인마다 기량이 다 달라서 교사가 교실에서 돌아다니며 개개인으로 안되는 학생들 지도하였고 끝으로 오늘 배웠던 곡을 음악에 맞춰서 다 함께 연주하며 마무리 하였습니다.

단순히 의복의 기능과 관리 차원을 넘어, 건겅한 성장과 환경적 책임감을 함께 강조했습니다. 패스트 패션, 일회용품 사용 등 학생들이 일상에서 접하는 문제를 소재로 제시하여 '나와 환경'의 관계를 구체적으로 체감하도록 유도했습니다. 환경문제를 단순히 인식하는 데서 끝나지 않고, 구체적인 해결 방안을 찾아보며 실천적 태도를 기를 수 있도록 했습니다.

• 수업 흐름

건강한 의생활을 위해서는 무엇을 고려해야 할지를 질문하며 자연스럽게 환경을 떠올릴 수 있도록 도입을 계획했습니다. 환경 문제 인식 - 해결 방안 탐색 - 업사이클링 사례 탐색 - 활동(양말목 공예) - 활동 소감 공유를 통해 앎에서 그치는 것이 아니라 실천할 수 있는 수업을 설계하고자 했습니다.

• 특별히 시도한 내용

체험 중심의 수업으로 단순한 지식 전달을 넘어서, 업사이클링 키링 만들기 활동을 통해 환경 교육을 '손으로 느끼는 경험'으로 확장하고자 했습니다. 또한 배달음식, 패스트 패션 등 청소년이 공감할 수 있는 주제를 선택하여 나부터 건강한 환경을 위한 실천을 할 수 있다는 인식을 심어주고자 했습니다.

활동하는 시간이 조금 부족하여 완성하지 못한 학생들이 있던 것이 조금 아쉬운 부분이었습니다. 다음에 또 이런 활동을 하게 된다면 모둠 구성에서 만들기를 잘하는 학생을 선정하여 또래교수가 이루어지는 수업을 구성해 보고 싶습니다.

-수업 흐름: 도입에서 지난 시간에 배운 내용인 정묘호란을 설명하고 전개에서 병자호란의 발발 배경으로 이어지도록 했습니다. 병자호란의 배경을 설명한 다음 학생들은 모둠활동으로 당시 주전파와 주화파의 의견을 정리해보고 만약 자신이 역사 속 인물이라면 어떤 선택을 할 지 모둠별로 토론 후 상소문 쓰기 활동을 진행했습니다. 상소문을 쓴 이후에는 자신이 당시 신하가 되어 왕을 설득하는 역할극을 진행했습니다. 모든 모둠의 발표 내용을 들은 후 우리 반의 역사를 만들었고 이를 실제 역사와 비교해보았습니다.

-특별히 시도한 내용: 학생들의 발표를 역할극과 연결시켜 좀 더 역사적 상상력을 자극할 수 있게끔 수업을 디자인했고, 역할극을 할 때 좀 더 실감나게 할 수 있도록 왕관이나 상소문, 어투 등 다양한 장치들을 활용했습니다. 또한 개개인의 생각을 상소문에 모두 적는 것이 아니라 모둠 내 토론을 통해 한 가지의 의사결정을 내리도록 시도해봤습니다.