Unterrichtsprinzipien Gruppe 4 by Katja Bieritz https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl Bitte ordnen Sie die Texte den Überschriften zu. en-us 2022-11-02 11:16:40 UTC 2022-11-02 14:26:37 UTC hello@padlet.com katjabieritz https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366475152
  • „Vom Nahen zum Fernen“ (Pestalozzie)
  • berücksichtigt: Bildung von Assoziationen nach Gesetzen der räumlichen Nachbarschaft
  • oftmals Beachten von Dingen im direkten Umfeld durch Kinder

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  • Einsatz eines auf wesentliche Merkmale hervorgehobenes Anschauungsmateriales
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    • Verwendung von vereinfachten Modellen, die wesentliche Merkmale enthalten
    • Akzentuierung einer Handlung auf das Wesentliche 
    • Konzentration auf den Kern einer Handlung

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  • Orientierung an ganzheitlichen Lebensfeldern (z.B. Körperpflege, essen, Helfen im Haus und Garten, Familie)
  • Beteiligung von motorischen, emotionalen, sozialen und kommunikativen Prozessen 

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  • Berücksichtigung des jeweiligen Entwicklungsstandes des Kindes oder Jugendlichen im Unterricht sowohl in Auswahl der Arbeitsthemen als auch in Auswahl der Methoden
  • Berücksichtigung der Interessen der Schüler und Schülerinnen
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  • Vermittlung von Lebensgut, welches Kinder mit einer geistigen Beeinträchtigung später für ihr Leben brauchen
  • Ausgehen von der Lebens- und Erlebniswelt der Kinder 
  • Einbeziehung der zukünftigen Lebenswelt der Schüler und Schülerinnen

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     (Speck 1993 in Pitsch/Thümmel 2011, S. 185)

    • Unterricht muss differenziert die Individualität der Schüler berücksichtigen. (Individualisierung)
    • Unterricht muss eine aktive Auseinandersetzung mit den Lerninhalten ermöglichen. (Aktivitätsprinzip)
    • Unterricht muss ganzheitlich organisiert sein (Ganzheitsprinzip)
    • Unterricht muss die nötigen Strukturierungshilfen bereitstellen. (Lernzielstrukturierung)
    • Durch konkrete Erfahrung von Wirklichkeit und durch Anschaulichkeit soll die Anwendung von Kenntnissen und Fertigkeiten auf ähnliche Lerngegenstände und Situationen vorbereitet und geübt werden (Anschaulichkeit und Übertragung)
    • Unterrichtliche Beanspruchung muss den Stand und der Stufenfolge der geistigen Entwicklung entsprechen (Entwicklungsgemäßheit)
    • Das kognitive Erfassen im Handeln soll durch begleitendes Sprechen gestützt werden. (Aktionsbegleitendes Sprechen)
    • Alles Lernen wird im Besonderen durch soziale Motivationen gefördert. (Soziales Lernen) 

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  • Aufbereitung des Lernstoffes, so dass Schwierigkeiten isoliert werden
  • Komplexe Handlungsabläufe werden in einzelne Handlungssequenzen unterteilt

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  • Das an einem Gegenstand oder in einer Lernsituation Gelernte muss auf ähnliche Lernsituationen übertragen werden.
  • Sinnvolles Verbinden von Neugelernten mit schon bereits vorhandenen Lernbestand; dadurch Integration in das bereits Gelernte; Voraussetzung hierfür: Sicheres Anwenden von bereits Gelernten
  • Bestandsicherung und Festigung durch Üben; dies hat für Schüler und Schülerinnen mit geistiger Behinderung besondere Bedeutung
  • Lernstoff muss zudem in Abständen wiederholt aufgenommen werden

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  • gleichmäßiger Wechsel von An- und Entspannung
  • Anpassung des Unterrichts an den Lebens-, Tages- und Stundenrhythmus des Kindes
  • Orientierung an gleichmäßigen, immer wieder kehrenden Abfolgen im Jahres-, Monats-, Wochen-, Tages- und Unterrichtsablauf
  • auch: als Fach (musikalische Rhythmik)

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  • emotional Sicherheit
  • Führung
  • klare und eindeutige Anleitung
  • Halt geben als Berater und Helfer
  • Kontinuität und Überschaubarkeit der Klassen
  • wiederkehren Lassen von Ereignissen (Rhythmisierung)

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  • Besprechen der Ereignisse und Vorgängen in unmittelbarer Verbindung zur konkreten Situation
  • Geplantes und strukturiertes Einsetzen von Gedächtnisstützen

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  • Aufteilung des Stoffes für Schüler und Schülerinnen in Einzelstufen- oder Einzelschritte
  • Anpassung des Arbeitstempos 
  • dabei Berücksichtigen des übergeordneten Zusammenhangs

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  •  Ansprechen aller bzw. vieler Sinne 
  • Begleitung der Tätigkeit durch Sprache
  • Anbieten des Lernstoffes über möglichst viele Eingangskanäle

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  • Schüler*innen mit individuellen Möglichkeiten und Grenzen, eigenen Wahrnehmungs- und Erfassungsmustern, Interessen und Erfahrungen stehen im Mittelpunkt
  • Berücksichtigung der Individualität der Schüler*innen
  • Individuelle Lernziele für einzelne Schüler*innen
  • Reduktion des Unterrichtsinhaltes
  • Wahrnehmen des/ Schülers/Schülerin in seiner Originalität

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  • Kein abstraktes Vorstellen der Dinge der Welt, sondern mit realen, konkreten Dingen beginnen
    • Prinzip der zunehmenden Abstrahierung und Symbolisierung:

    1.    Das Model- mit dem Original weitgehend übereinstimmend
    2.    Das Bild- zweidimensionale Abbildung des Originals
    3.   Das Schema- zweidimensionale Schematisierung der Abbildung mit Reduktion auf das Wesentliche
    4. Das Symbol- mit Signalcharakter, welches durch Übereinkunft oder Vorschrift festgelegt ist.
    5.   Die Sprache- als gesprochenes und geschriebenes Wort
     
    Abstraktionsstufen werden Funktionen zugeordnet:
    1. Repräsentierende Funktion: Veranschaulichungsmittel stehen als Vertreter für reale Gegenstände, wenn diese nicht verfügbar sind
    2.  Distanzierende Funktion: Die Repräsentanten der Gegenstände schaffen räumliche, zeitliche bzw. emotionale Distanz.
    3.   Isolierend Funktion: Vereinfachung komplexer Strukturen, dadurch Herausstellen des Wesentlichen
     
    -    In Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: bevorzugter Einsatz von gegenstandsbezogenen Anschauungsmitteln
    -     Andere Abstraktionsstufen dennoch anstreben
     
    • Induktives Aufbauen von Begriffen von Einzeltatsachen oder Einzelphänomenen

    ]]>     2022-11-02 11:16:40 UTC https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366475168     katjabieritz https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366475169
  • Bewegung, Tätigkeit, Handeln soll den Aneignungsprozess von Schülern und Schülerinnen kennzeichnen
  • Sammeln von Erfahrungen durch konkretes Handeln (sehend, hörend, tastend und bewegend)
  • „Nur durch eigenes Tun wird es möglich, sich die äußere Wirklichkeit einzuverleiben“ (Speck 1993 zitiert nach Pitsch/Thümmel 2011 S.186) 
  • Selbst-Tun bezieht sich auf selbst-Entscheiden, Selbst-Auswählen und Selbst-Bestimmen

    • ]]>     2022-11-02 11:16:40 UTC https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366475169     Beispiel: Erlernen eines Buchstaben https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366765278 - im Sand Spuren (nachspuren)
    - Buchstaben fühlen (Buchstabe als Modell) 
    - gemeinsame Aussprache des Buchstabens - auditiv- verbal 
    - visuell (Abbildung, Schriftbild)]]>     2022-11-02 14:22:00 UTC https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366765278     Beispiel: https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366769415 - regelmäßige Pausen 
    - Begrüßung (Morgenkreis) mit Musikinstrument - einzelne Schüler 

    ]]>     2022-11-02 14:24:16 UTC https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366769415     Beispiel: https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366773713 - Orientierung im Straßenverkehr - ÖPNV
    - Umgang mit Geld 
    - Lebenbewältigung - Einkaufen, Kochen, Wohnen etc. ]]>     2022-11-02 14:26:33 UTC https://padlet.com/katjabieritz/lu78r34ftc3npibl/wish/2366773713