J’ai souhaité ne pas distinguer les signaux d’alerte en fonction des particularités, car au moment où on y fait face, on ne sait pas où cela nous mène…

Il  faut être à l’écoute de chaque élève, c’est parfois difficile mais c’est ça qui va permettre de déceler des éventuels profils particuliers.

Tout peut alors être un signal d’alerte

 

Ces signes sont des signaux d’alerte, cela signifie qu’ils s’appréhendent les uns avec les autres. Un seul signe doit interpeller, même s’il est léger, et permettre d’être plus vigilant sur d’autres éventuels signes.

Dans tous les cas, on a la probabilité d’être devant un élève démotivé, qui passe son temps sur les écrans, qui a fumé… mais on a aussi la probabilité d’être face à un élève qui présente une particularité, non repérée. (même ceux qui fument, ou dorment…)

Pourtant, il faut partir de l’idée qu’un élève n’est pas pas fainéant et qu’il ne fait pas « exprès » d’être usant ou de ne pas progresser.

La question est délicate parce que face à une classe, on ne sait jamais à quel moment il faut réagir et s’alerter.

Avoir une classe complète, qu’elle compte 12 (en lycée professionnel, ça arrive!) ou 30 élèves rend la tâche délicate. Il y a les élèves dynamiques, qui bavardent beaucoup (trop) et qui nous fatiguent ou nous usent littéralement; puis les élèves plus renfermés, les plus « scolaires »… une palette avec laquelle il faut agir et à laquelle il faut s’adapter.

Pour commencer, j’ai envie de dire que l’important est de se soucier des individualités. Non pas que les collègues ne le fassent pas, mais on a tendance à voir la classe comme ce fameux « groupe classe » ou alors être absorbés par les quelques élèves trop dynamiques, ou insolents qui effacent notre bienveillance.

Pourtant, ces élèves très « sports » sont aussi parfois (souvent même) des élèves avec des difficultés. Les regarder d’une manière différente peut alors révéler des troubles qui empêcheraient à quiconque de suivre le cours correctement… et amèneraient donc n’importe qui d’entre nous à se tenir de la même façon. Qui tient son attention lors d’une réunion où il ne comprend rien? Ou au contraire lorsqu’il trouve que ce qui est dit est inutile et qu’il l’a déjà entendu depuis un moment?

Alors, à nous de « repérer »: voir que cet élève pourrait exprimer bien mieux ses capacités en maintenant son attention, que cet autre élève ne rend que des copies quasi vides…

S’alerter, c’est déjà se poser des questions, s’inquiéter pour un élève; parfois pour nous, si c’est le comportement qui devient insupportable.

Il existe bien sûr plusieurs types de signaux qui demandent de s’y pencher davantage:

Cette liste est non exhaustive bien sûr. Et n’importe quelle question doit amener à une première réaction: appeler les parents.

En fond de classe, toujours tout seul, plutôt agréable mais assez renfermé, renfrogné même; Vincent était en surpoids, ce qui accentuait son manque de confiance en lui.

L’entrevue avec sa maman est assez claire: Vincent est renfermé, fait peu d’activités, semble être « mal dans ses baskets », il se met souvent en colère et il a toujours été « nul à l’école »; et d’ailleurs l’orthophoniste chez qui il allait quand il était petit a bien dit qu’il était dyslexique mais ça n’a rien changé.

En début d’année, aucun diagnostic déclaré à l’école, aucun souci noté sur la liste de classe, juste « un poil dans la main » d’après les collègues et d’après les bulletins des années précédentes. Ok. On va voir ça avec ma super motivation de jeune prof, l’idée c’est de « donner envie à tous les élèves ». Je sais, ça fait un peu condescendant, mais en fait c’est plutôt de l’ordre de la naïveté: il suffit d’y mettre du cœur pour y arriver quoi…

J’ai changé mes cours au fur et à mesure, et Vincent a très vite participé à l’oral. Quand il participait, j’avais l’habitude de le valoriser beaucoup, même énormément. Peut être trop? Mais c’était l’idée: il faut bien rattraper les années où il a été mis « au placard », non?

En parallèle, j’ai toujours refusé que Vincent ne me rende rien. Du coup, lors des évaluations, comme Vincent était « fainéant », je m’asseyais avec lui, et j’écrivais sur sa copie ce qu’il me disait. Oui oui, ça fait mère poule, et ce n’est pas mon travail. Oui oui, ça fait râler les autres, c’est l’occasion pour parler de différences, des lunettes pour les myopes. Quelques râleries mais comme les élèves avaient tous mon attention, il n’y a pas eu de jalousie particulière.

Même constat que souvent: Vincent était super intéressé à l’oral mais le passage à l’écrit était une catastrophe. Sauf qu’au fur et à mesure, en quelques semaines (à peine une période de 6 semaines) , Vincent a repris confiance en lui. D’abord dans mon cours de français puis dans d’autres cours: c’est ça qui était formidable! Cette année- là, on mangeait avec les collègues tous les vendredis soirs, on a pu largement discuter des progrès de Vincent entre 2 Curly!

Alors au fur et à mesure des cours, je commençais donc à écrire pour lui, puis je lui rendais son stylo « tu termines toi même hein!? »…

Il produisait des textes de plus en plus longs, toujours pertinents, et la différenciation appliquée impliquait que ses fautes d’orthographe et d’expression n’étaient pas corrigées. La période suivante, j’ai pris la décision de discriminer les fautes, et de lui demander de ne faire attention qu’à un seul type de fautes (par exemple, veiller aux pluriels).

 

Le processus est alors assez drôle: Vincent a repris tellement confiance qu’il manquait de modestie pendant un temps, puisque je le mettais très souvent en valeur à l’oral. Alors, enfin, il a pu équilibrer avec ses années passées !

Au premier trimestre, Vincent avait une moyenne très faible, et même s’il voulait faire un bac professionnel dans l’électronique, son niveau de français et de maths l’en empêchait, la majorité du conseil prévoyait une orientation difficile en CAP, le premier CAP dans le coin quel que soit … Au troisième trimestre, Vincent a été orienté en bac pro électronique, comme il le souhaitait, et pas par bienveillance mais bien parce que l’estime de lui restaurée, il a pu enfin s’appliquer à écouter les cours et à réaliser les évaluations avec intérêt. Aucun PPS n’a été mis en place pour Vincent, ça aurait du être fait.

Mais dans l’établissement où j’étais cette année là, tout le monde a été prévenu qu’il fallait motiver Vincent, et qu’il était capable. Il a obtenu son bac professionnel quelques années plus tard. Et sa maman, en fin d’année, a expliqué les larmes aux yeux que le changement avait été flagrant et que voir son fils sourire était un vrai bonheur.

Tout ça en ayant commencé à écrire à sa place.

Donc non Vincent n’était pas fainéant !

Heureusement, les progrès en neurosciences ont permis de faire avancer les connaissances à ce propos afin de prendre en charge et de donner la place qu’ils méritent aux « dys »: une place équivalente à celle des « ordinaires », en classe ou dans la société. Même si ça reste difficile.

Etre dys, c’est être porteur d’une particularité qu’on diagnostique et qui est de l’ordre de ce qu’on peut prouver. Au même titre qu’une myopie, les troubles dys ne sont pas une question d’efforts, de fainéantise, de milieu social ou de mauvais apprentissage de la lecture.

Cela a été écrit et dit mais même si les méthodes peuvent accentuer ou améliorer les manifestations d’un trouble, elles ne sont en aucun cas le déclencheur.

Un enfant dys a été repéré, diagnostiqué et bilanté:

Après le repérage par l’école, la famille ou le médecin traitant, l’enfant est dépisté par l’orthophoniste, le psychologue, le psychomotricien, l’ergothérapeute qui ont fait des bilans plus ou moins complets. Il est important d’ailleurs de s’adresser à des professionnels ouverts à ce type de particularités, formés et bienveillants.

 

Ensuite, il est dirigé vers un professionnel pour un diagnostic: un neuropédiatre en libéral, ou le centre des troubles de l’apprentissage régional (CRDTA, Hôpital Calmette, Bd du Pr Jules Leclercq, Lille).

L’attente est souvent très longue d’où l’importance d’entamer un suivi et un dépistage complet en attendant.

Alors même si le terme a été utilisé parfois à mauvais escient, s’il concerne 2, 3 ou 6 élèves dans une classe, son usage concerne soit un dépistage ou un diagnostic avérés, soit une souffrance quant à des difficultés d’apprentissage qu’il faut aussi entendre et pourquoi pas, orientées?

Vous, autant que n’importe qui dans cet univers, méritez votre amour et votre affection. – Buddha

Je n’ai pas échoué. J’ai juste trouvé 10 000 façons qui ne fonctionnent pas. – Thomas Edison

Soyez vous-même, les autres sont déjà pris. – Oscar Wilde

Si vous avez l’impression que vous êtes trop petit pour pouvoir changer quelque chose, essayez donc de dormir avec un moustique…Et vous verrez lequel des deux empêche l’autre de dormir. – Dalaï Lama

Ne laisse jamais personne te dire ce dont tu n’es pas capable. C’est à toi de choisir et de vivre ta vie. – Laurent Gounelle

Un oiseau assis sur une branche ne craint jamais que la branche cède, parce que sa confiance n’est pas en la branche mais en ses propres ailes. Ayez toujours confiance en vous- même.

Quand tout semble être contre vous, souvenez-vous que l’avion décolle face au vent, et non avec lui.  – Henry Ford

Je ne suis pas un produit de mes circonstances. Je suis un produit de mes décisions. – Stephen Covey

Le succès c’est d’aller d’échecs en échecs sans perdre son enthousiasme.

La vie, c’est comme une bicyclette, il faut avancer pour ne pas perdre l’équilibre. – Albert Einstein

Un problème sans solution est un problème mal posé. – Albert Einstein

 

 

 Pour cela, il effectue des bilans réguliers dans son domaine d’activité. Son intervention peut par exemple porter sur le mouvement, l’action, la communication, les émotions et les représentations….

Il exerce dans différents types de structures: hôpital, SESSAD, CMP/CAMSP/CMPP, en libéral...

Cinq idées pour bien travailler avec un AESH

Idée 1 : ne pas considérer que l’aide humaine est LA solution

Idée 2 : inclure pleinement l’AESH dans l’équipe éducative

Idée 3 : cadrer les exigences en amont

Idée 4 : garder du temps pour travailler individuellement avec l’élève

Idée 5 : accompagner le travail du binôme élève/AESH