I am confident that this training will grow me and my class.

저는 아직 ATL의 구체적인 적용 방법에 대해 잘 모르겠습니다.

I'm still not sure about the specific application of ATL.

저는 앞으로 연수가 어떻게 펼쳐질지 모르겠습니다.

I'm not sure what the ATL teaching and learning looks like in the MYP and DP.

저는 ATL을 학년별로 아이들에게 정확하게 인지시키는 방법에 대해서는 잘 모르겠습니다.

저는 아직 각 ATL별 학생들에게 기대해야하는 모습 및 세부항목들의 위계, 평가 방법 등에 대해 잘 모르겠습니다.

I am sure that I will learn ATL that will be applied directly to the classroom next Monday.

I am not yet sure about what to expect from students in each ATL, the hierarchy of detailed items, the evaluation method, etc.

저는 학습에 대한 ATL의 구체적 적용 방법에 대해 잘 모르겠습니다.

I am confident that understanding ATL plays an important role in the success of the inquiry.
I am not sure about the specific application of ATL to learning.

2. 저는 교과 수업에서 ATL을 적용하는 방법에 대해 잘 모르겠습니다.

1. I'm sure ATL will be naturally nurtured in various situations where they work with people.
2. I'm not sure about how to apply ATL in subject classes.

저는 다양한 ATL을 실제적으로 수업에 적용하는 방법에 대해 아직 모르겠습니다.

수업 상황에서 ATL기능을 명시적 혹은 암묵적으로 배워갈 수 있는 구체적인 사례와 방법에 대해 더 알아보고 싶습니다.

저는 ATL을 향상시킬 수 있는 단계별(학년별) 구체적인 방안에 대해 공유하는 워크숍이 되길 바랍니다.

I am confident that this workshop will enhance our understanding of ATL.

I hope it will be a workshop that shares specific, step-by-step strategies for improving ATL at each grade level.

저는 ATL을 보건수업에 어떻게 적용할지 잘 모르겠습니다.

I am confident that this training will be a turning point.

I am not sure how to apply ATL to health classes.

ATL에 대해 확신하는 두 가지: 첫째, 이 기술들이 없이는 학습이 일어나기 어렵다는 것이고, 둘째는 이 기능들이 저절로 습득되고 계발될 거라 기대해서는 안된다는 것이다. (즉 명시적 지도가 필요하다는 것)

저는 언제 또는 어떤 주제에 효과적인 ATL기술을 적용할지에 대해서는 잘 모르겠습니다. 왜냐하면 교사들마다 사용할 ATL기술이 다양할 것이고 개인마다 가지고 있는 역량이나 경험이 다르기에 뭐가 더 효과적인지는 아직 확신이 들지 않기 때문입니다.

I am confident that this training will allow us to use ATL skills in class more systematically.

I'm not sure when or what topic to apply effective ATL skills. Because each teacher will have different ATL skills to use and each individual has different competencies and experiences, so I'm not sure yet what's more effective.

저는 ATL을 수업 속에서 의식적으로 지도하고 이를 학생들이 항상 인지하게 하는 방법에 대해서 잘 모르겠습니다. 또한 ATL이 수업 속에서 활용되는 방안에 대해 알고 싶습니다.

저는 ATL 역량을 향상하는 방법에 대해 잘 모르겠습니다.

I am sure that in this training, I will improve my understanding of ATL and learn how to use it for subject and career counseling.

I'm not sure how to improve ATL capabilities.

ATL의 중요성에 대해서는 잘 알고 있으나 여전히 학생들은 어떻게 체계적으로 지원할지에 대해서는 더 배워야 할 것 같다.

The learner profile and ATL are organically connected to each other, so it cannot be clearly stated that a learner profile is connected to a certain function of ATL. However, in some cases, I think there will be ATLs that the teacher wants to focus on the intended learner profile.

In the IB program, the aim is to cultivate learners who harmoniously achieve knowledge, attitudes, and skills through inquiry. The ten learner profiles and the five ATL (Approaches to Learning) are complementary and form an organic relationship.

IB seems to practice inquiry learning by utilizing ATL in actual classroom lessons, and this practice is ultimately connected to the learner's image, helping to foster the ultimate goal of IB education - the mindset and values ​​of being a global citizen.

Learners with various ATL skills can reach the various learner images they aim for, which supports them to become lifelong learners. Learners with the qualities of lifelong learners will be able to independently conduct the inquiry they want.

At IB, we believe that teachers design inquiry-based learning to help students develop the ATL they need, and that students reach their learner profile through inquiry-based lessons that take ATL into account.

They are closely interconnected and interact with each other. Throughout the inquiry process, various ATLs work in a complex manner, shaping the desired learner profile. While each inquiry process may focus on enhancing specific ATLs, ultimately, they all contribute towards forming a holistic IB Learner Profile.

In the IB, for exploration, I think that the learner profile and ATL interact with each other and are in an organic relationship. In order for deeper exploration to proceed, the learner profile and ATL seem to be well connected and provide the basis for exploration.

이 세가지는 서로 영향을 주고받으면서 모두 연결되어 있다고 생각합니다. 그 중에서도 ATL은 학습자의 탐구에 결정적인 중요한 역할을 하며 또 IB 학습자상을 갖춘 학생으로 성장시키는 데 크게 기여하고 있다고 생각합니다.

When designing an unit of inquiry in the IB, the learner's profile and ATL that you want to be specifically revealed in the inquiry unit are first set, and as the inquiry unit proceeds, activities that reveal the ATL in detail seem to be carried out, leading the learner's profile to be achieved based on this. In this way, I think it is difficult to help students learn as a whole if the inquiry, learner's profile, and ATL are all connected, and one is missing.

IB allows students to finally reach the IB learner image through ATL, and students seem to use the ATL they learned to explore in class or in their own lives.

-각 연결들의 경계가 분명해서 하나하나 딱 떨어지게 대응되는 것은 아님. 따라서 하나를 좇다보면 다른 것들이 자연스럽게 따라오는 것 같음.

-탐구가 잘 된 수업은 ATL의 각 스킬들이 자연스럽게 키워짐.

따라서 잘된 탐구질문과 함께 탐구 환경이 갖춰진 수업이 되면 ATL은 자연스럽게 길러지고, 그런 과정에서 학생들의 개별성에 따라 LP 추구가 가능할 것.

In IB, inquiry, learner image, and ATL have a close relationship, and I think that ATL improvement is an important resource to reach the learner image that we want to cultivate through the inquiry unit.

Through ATL, we reach the ideal of a learner who practices and pursues inquiry, and these are interconnected.

The ATL is one of the important elements of the IB learner profile attributes. It is trained and finally acquired by learning and using them during inquiries.

I don't think of opposites and ATL as opposites, but rather that they are the foundational elements that drive a better result when combined.

It is related to each other because it is to make students have a learner's image by using the IB's ATL. The learning goal of the IB is not only to acquire knowledge through ATL, but also to cultivate an attitude of being considerate and cooperative with others, and to acquire skills to develop learning competencies.

ATL이 학생들이 10가지 학습자상을 성취하는데에 아주 좋은 도구가 된다는 것을 알게 되었습니다. 즉 학습자상과 ATL은 긴밀하게 연결되어 있습니다.

ATL기술을 기초로 해서 학습 주제에 대한 탐구를 하고 일상으로의 학습 전이를 하고 , 우리가 최종에 도달하고자하는 학습자 상에 도달한다

2.구체적인 ATL 향상 방법에 대한 질문

3.ATL 향상을 위한 명시적 방법에 대한 정리

1. Understanding the importance of ATL both inside and outside of school.

2. Questions about specific methods for improving ATL.

3. A summary of explicit strategies for enhancing ATL.

I still don't know exactly how students can understand and accurately recognize ATL, how to evaluate ATL, etc. I hope your questions about this part will be solved tomorrow.

이제는 ATL을 어떻게 학생들에게 적절한 방법으로 전달하고 가르칠 수 있을지 고민입니다.

To me, if ATL was an area that didn't have any form, now the importance and meaning of ATL seems to definitely touch.
Now I'm thinking about how to communicate and teach ATL to students in an appropriate way.

Today, I totally sympathized with and understood the importance of explicitly teaching ATL. However, I am questionable in terms of the method for explicitly teaching ATL. I also think there may be a methodological aspect of teaching by thinking and judging personally.

I'm curious about the teaching method (implicit, explicit) for each ATL. I'm curious about how ATL can develop as time goes by and students grow.

It seems that ATL has a lot of influence on students' attitudes in life, such as personality, beyond instrumental learning methods. If the explicit and implicit methods go hand in hand, which ATL skills should be taught more importantly?

여전히 ATL을 학생들이 어떻게 체계적으로 이해하고 이를 계속해서 의식적으로 활용하게 할 지에 대해서는 많은 의문이 들고 더 알고 싶다는 생각이 든다. 특히 ATL의 세부 항목에 대해서도 자세히 알지 못하는데 이에 대해 알고 수업에서도 필요에 따라 활용하고 싶다는 생각이 든다.

Until now, it seems that ATL was only thought of as a learning activity. Listening to today's training and the examples and opinions of many teachers, I thought I should continue to be conscious of ensuring that ATL can be used naturally in student life.

Still, there are many questions about how students systematically understand and continue to use ATL consciously, and I want to know more. In particular, I do not know the details of ATL, but I want to know about it and use it as necessary in class.

2. 각각의 ATL이 잘 습득될 수 있도록 도와주는 에듀 테크 활용 방안에 대해 궁금합니다.

3. 학생들이 함양한 ATL을 업그레이드시켜 주기 위해 교사가 할 수 있는 다양한 적용 사례에 대해 알고 싶습니다.

1. I wonder what is the rubric, evaluation design method to check if ATL is being cultivated well for students.
2. I'm curious about how to use edutech to help each ATL learn well.
3. I would like to know about the various application cases that teachers can do to upgrade ATLs cultivated by students.

내일 수업을 통해 ATL을 디테일하게 가르칠 수 있는 교사가 되었으면 좋겠다.

가장 중요한 건 현재 내가 알고 있는 수준에서 진실성있게 최선을 다해 ATL을 가르치는 것이 중요하다. 아자아자! 화이팅!

ATL feels like there is no right answer, no royal road. It's fun talking about ATL with a lot of teachers.

I hope to become a teacher who can teach ATL in detail through tomorrow's class.

Most importantly, it's important to teach ATL as best you can truthfully at the level I know at the moment. Fighting!

IB가 처음이라 ATL이 낯선 학생들에게 처음에 명시적으로 각각의 기능에 대해 알려주는 구체적인 방법들을 알고 싶습니다.

I was able to feel once again that teaching the ATL function well is an important tool to lay the foundation for lifelong learning.

Since IB is the first time, I would like to know the specific methods in which ATL will explicitly tell strangers about each function at the beginning.

이번 워크숍이 저에게 무엇이 중요한지를 다시 일깨워주는 매력적인 시간이 될 것 같아요.

하지만 여전히 ATL에 대한 구체적인, 실질적인 내용이나 방법에 대해선 모르는 것이 너무 많아 걱정됩니다.

제가 뭘 모르는지도 모르는 것 같아요..=.=;

워크숍~ 마지막까지 기대됩니다. 감사합니다.

During that time, as a DP teacher, I realized that I had not properly recognized the value and importance of ATL because I had focused on the subject knowledge elements and internal and external assessments that directly evaluated them, and also because I thought that students had already learned ATL. Fact shock!

I think this workshop will be an attractive time to remind me of what is important to me.

However, I am still worried because there are so many things I do not know about the specific, practical contents or methods of ATL.

I feel like I do not even know what I do not know..=.=;

Workshop~ I am looking forward to the end. Thank you

After students explicitly learn ATL, they should learn it implicitly, but what if they don't use it properly, or if they intentionally don't use ATL functionality? Is it right to have explicit education and repetition again?

Today's lesson reminded me of the importance of ATL. The biggest takeaway was that ATL is not just a tool, but an integral part of supporting exploration and developing learners.

남은 수업을 통해 ATL이 어떻게 명시적, 암시적으로 수업 중에 실현되는지 배워 실제 내 수업에서 효과적으로 활용하고싶다.

I hope to spend the rest of the lesson learning how ATL is realized in the classroom, both explicitly and implicitly, so that I can use it effectively in my own classroom.

1. I wonder how much do teachers need be explicit in teaching the ATL? Is it explicit enough if the teacher 'mention' and the students are aware of? Or do the teachers need to address certain strategies and provide opportunities to practice them throughout the unit? How do we state the unit goals for the ATL?

2. understanding: the general strategies also matters in teaching the ATL explicitly.

3. Addtiontional inquiries: creating a effective and relevant scope and sequence for the ATLs

I realized that ATL could be applied to become a technology that deals with not only learning activities but also life as a whole.

Through today's lesson, I got to learn the general idea of what ATL is about and I really appreciate the chance to hear various experiences from PYP, MYP and DP teachers around the nation. I am looking forward to learning specific ways to teach ATL both explicitly and implicitly tomorrow! Thank you for today:)

It seems necessary to explicitly understand the more specific manifestations of each ATL skill. For example, regarding communication skills -> Aren't we just vaguely aware of what good communication skills are?

-행동, 추가 탐구: ATL 어떻게 키우지? 라는 before -> 각 ATL의 기능들을 좀더 세분화할 수 있다면 어떻게 나눌 수 있을까? Now

From the previous question of "How do we develop ATL?" -> Now, if we can further break down each ATL skill, how could we categorize them?​​​​​​​​​​​​​​​​

그리고 ATL 5가지 기능의 하위영역과 방법에 대해 자세히 알아보고 싶습니다.

Today's workshop helped us understand the importance of ATL. However, I would like to know more about how I can effectively deal with ATL in specific class time from the design of the inquiry unit.
And I'd like to learn more about the sub-areas and methods of the five ATL functions.

내일의 실제적이고 구체적인 계획을 위한 시간들을 기대해봅니다.

While I was busy running lessons while drafting the inquiry planner, I realized that I lacked the time for reflection on whether the specified ATLs were properly presented in the lessons or if the students had adequately acquired them. However, through today’s activities, I was once again reminded of the importance of ATLs, and it was a time to reflect on how I should prepare moving forward.

I look forward to the time tomorrow for creating practical and concrete plans.

• 학생들이 스스로 질문을 구성하게 만드는 방법 (how to support my students with constructing questions on their own)

• 원활하고 생산적인 모둠활동/협업 지도 방법 (how to help students with working better in groups and collaboration and cooperation)

IB 교육에서는 이러한 의사소통 기능이 다양한 문화적 배경을 가진 사람들과의 상호작용에서 더욱 중요한 역할을 하며, 이는 학습자들에게 글로벌 사회에서 효과적으로 소통하는 방법을 가르치는 것을 목표로 합니다.

등장인물:

• 기쁨 (Joy)

• 슬픔 (Sadness)

• 분노 (Anger)

• 까칠함 (Disgust)

• 소심함 (Fear)

• 라일리 (무대 밖에서 감정을 느끼는 역할)

장면 1: 학교 발표 전 준비 중 (본부에서 감정들 대화)

기쁨: (밝고 활기차게) 자, 얘들아! 오늘 라일리가 발표를 해! 엄청난 하루가 될 거야. 모두들 준비됐지? 우린 잘할 거야!

소심함: (떨리는 목소리로) 아니, 잠깐만. 우리가 정말 준비된 걸까? 사람들이 웃으면 어떡하지? 아니면 발표 중에 갑자기 멈추면?

분노: (화난 목소리로) 멈추면?! 그런 일이 일어나선 절대 안 돼! 우리가 이만큼 준비했는데 다 망치면... 말도 안 돼!

슬픔: (조용하고 우울하게) 그래도 어쩔 수 없을지도 몰라... 만약 사람들이 우리 발표를 듣고 실망하면 어떡하지? 그 생각만 해도 속상해.

까칠함: (냉담하게) 흠, 사실 사람들이 우리가 말하는 것에 신경 쓸지나 모르겠어. 그들한테 중요한 발표가 아니라면 어떡해? 지루할 거야.

기쁨: (긍정적으로) 아니야, 얘들아! 모두 차분해져. 라일리는 잘할 수 있어! 우리가 도와주면 발표도 재밌고, 모두가 감탄할 거야. 발표가 끝나면 기분이 정말 좋을 거라고!

소심함: (불안하게) 그래도... 혹시 우리가 발표 중에 실수라도 하면 어떡해? 그런 생각만 하면 너무 무서워.

분노: (단호하게) 실수하면 그냥 다시 말하면 돼! 그게 무슨 문제야?! 내가 문제 생기면 바로 나서서 해결할 거라고!

슬픔: (고개를 숙이며) 하지만 그런 실수 때문에 다 망치면... 다시는 발표할 기회가 없을지도 몰라...

기쁨: (슬픔에게 다가가며) 슬픔아, 그런 일은 일어나지 않을 거야. 그리고 혹시 실수해도 괜찮아. 실수는 누구나 할 수 있는 거잖아.

까칠함: (팔짱을 끼며) 어차피 이런 발표가 중요하다고 생각하는 사람도 별로 없을 거야. 너무 걱정하지 마.

기쁨: (힘차게) 맞아, 너무 걱정하지 말자! 자, 라일리가 무대에 오를 시간이다. 준비됐지?

장면 2: 발표 중 (감정들 속 대화)

소심함: (불안하게) 오, 저기 사람들이 다 우리를 쳐다보고 있어! 우리가 뭘 말하려고 했더라?

기쁨: (흥분하며) 기억나! 그냥 차분하게 말하면 돼. 지금이 우리 시간이라고!

분노: (급하게) 만약 누가 우리한테 질문이라도 하면 바로 반박할 준비하라고!

슬픔: (작게 한숨을 쉬며) 그래도 사람들이 다 이해하지 못하면 어떡하지...

까칠함: (무관심하게) 솔직히 상관없어. 그냥 빨리 끝났으면 좋겠어.

기쁨: (활짝 웃으며) 라일리, 해냈어! 이제 마무리하자! 끝나면 다들 박수칠 거야!

마무리:

라일리가 발표를 성공적으로 마치고 무대에서 내려오자 감정들이 서로 축하하며 기쁨이 승리감을 느낍니다.

2. 자기 관리 - 교사가 하는 일과 학생이 하는 일로 구분하여 내용을 설명해주시는 부분이 좋았습니다. 학교의 실제 사례, 회복탄력성 증진 자료(논문)로 자기 체크리스트를 정리하여 제시해주시는 부분이 좋았습니다. '감정이 제대로 일어나지 않으면 학습이 일어나지 않는다.'

3. 의사 소통 - 포스트잇을 활용하여 자신의 생각을 표현할 때 효과적으로 전달할 수 있는 방법에 대한 고민이 좋았습니다. 공감을 넘어서 피드백과 피드포워드로 나아가는 방법을 제시해주시는 부분이 좋았습니다.

4. 조사 - 조사 기능에 대한 하위기능과 내용을 노래 가사로 제작하여 전달해주시는 부분이 좋았습니다.

1. Thinking - I liked the part that explained the sub-function of ATL according to the situation of searching with ChatGPT and the part that you organized by comparing it to the actual class situation.
2. Self-management - I liked the part where you explained the contents by dividing it into what the teacher does and what the student does. I liked the part where you organized and presented your own checklist with actual examples of the school, resilience promotion materials (paper). 'If emotions do not occur properly, learning does not occur.'
3. Communication - It was good to think about how to use post-its to effectively communicate your thoughts when expressing them. I liked the part where you suggested how to go beyond empathy to feedback and feedforward.
4. Research - I liked the part where sub-functions and contents of the investigation function were produced and delivered as song lyrics.

학생들의 사고를 가시화 시키는 전략적 도구들을 사용하여 학생들이 효과적으로 사고를 이끌어내고 정리하는 방법을 익힐 수 있도록 도와줄 계획이다.

I want to dive deeper into thinking skills.

I plan to use strategic tools that make students' thinking visible to help them learn how to effectively elicit and organize their thoughts.

I realized that not only the ability of the presenter to express the topic presented through the group presentation in various ways is important, but also the receptive and open classroom atmosphere has a great influence on the outcome. I came to think about how to apply it to classroom classes.

사고기능은 사실 전략도 좀 필요하다.

ICT 활용 기술을 더 배우고 싶다. 에듀테크라고 할 수도 있는데 강한 인상을 남길 수 있는 훌륭한 도구라는 생각이..........

I may have to be a little more flexible. Thinking skills do require specific strategies to grow though. I also want to learn ICTs. They are powerful tools to make an impact on people.

In the past, I had never focused on self-management because I think ATL was limited to learning. I also felt that self-management function was difficult to access in learning. Since I knew that ATL can be handled not only through learning but also through various activities in life through yesterday and today's lectures, I would like to start creating a classroom environment so that students can easily access self-management functions in their daily lives. As in the case of the teachers, I thought that I should explicitly guide various emotions and support students to become people who control their emotions and thoughts well.

조사 기능의 세부 항목을 학생들에게 어떻게 가르쳐줘야할지 구체적인 내용이 궁금합니다.

I want to learn more about investigation skills.
I would like to know the practical way-activities- to help students learn their investigation skills.

역할극, 노래, ppt등의 방식에 따라 받아들여지는 정도도 달라지는게 흥미로웠다.

ppt발표를 들을때는 내용에 더 집중하게 되고 사례까지 공유할 수 있어서 좋았고, 노래나 역할극은 매우 재미있었고 해당 부분에 대해 더 알고 싶다는 동기유발을 준것 같다.

Even though we didn't talk to each other, it was so impressive that all groups' presentations were made in various forms. The part that I had to teach emotions in self-management skills was impressive. It was a little shocking that children might not even know the feeling of gratitude.

It was interesting to see the degree of acceptance varies depending on the method of role play, song, and ppt.

When I listened to the ppt presentation, I was more focused on the content and it was good to share the case, and the song or role play was very fun and I think it motivated me to be interested in that part or to know more.

자기관리기능: 얼마전 아이들과 육색사고모자 전략을 활용하여 탐구를 하면서 감정을 제대로 인식하지 못한다고 느꼈고 많은 감정을 다시 가르치며 우리에게 정말 다양한 감정이 있음을 함께 배웠습니다. 감정가르치기는 모든 학년에서 필요할 것 같고 자신의 감정을 제대로 인식하고 관리할 수 있어야 이 세상을 살아가는데 도움이 될 것입니다.

Survey function: I strongly sympathized with the memorization evaluation and the fact that the survey function could not be properly developed in the case of free rides in the group. In particular, I am worried about what kind of support the teacher should provide to children who participate in learning helplessly during group activities or do not know how to investigate

Self-Management: Not long ago, when I was exploring with my children using the Six Color Thinking Hat Strategy, I felt that they didn't recognize their emotions properly, and by teaching them a lot of emotions again, we learned that there are a lot of different emotions. It seems that emotion-teaching is necessary in every grade, and it will help us live in this world only when we can properly recognize and manage our emotions.

ATL 각 기능의 하위 요소들을 보면 해당 기능의 용어만 봤을 때는 보이지 않는 부분들을 보다 구체적으로 명시해 준 부분이 기능을 이해하는데 도움이 되었다.

DP를 가르치는 입장에서 지금까지는 인지적 영역만을 강조해서 가르치지 않았나 하는 반성이 된다. 암시적으로 ATL을 학생들에게 지도했다고도 볼 수 있는 교육활동들도 있었지만, 이제는 명시적으로 가르칠 수 있는 기회가 온다면 의도해서 확실히 가르쳐야겠다는 생각이 든다.

I thought it was okay to have some space in the part where I tried to think about each function of ATL separately.

Looking at the sub-elements of each ATL function, the part that more specifically specified the invisible parts when looking at the terminology of the function helped to understand the function.

From the standpoint of teaching DP, I reflect on whether I have emphasized only the cognitive domain so far. There were educational activities that impliedly could be said to have taught ATL to students, but now, when the opportunity to teach explicitly comes, I think I should teach it with intention.

다만 DP 과목 교사로서 수업시간에 이를 활용할 수 있는, 암묵적으로 전달할 수 있는 방법에 대해 더욱 고민이 됩니다. 어떻게 할 수 있을까요? 학생들에게 성찰적 질문을 던지는 것? 교과 수업 중에 함께 이루어질 수 있는 방법에 대해 고민이 됩니다.

When you taught me about self-management skills, it was very helpful that you told me specific ways to practice them. Ultimately, self-management skills require metacognition that allows students to objectify their own situations or conditions, and I felt once again that this is not something that happens on its own at some point (not something that we wait for), but rather something that needs to be nurtured through various methods.

However, as a DP subject teacher, I am more concerned about how to utilize this during class time and implicitly convey it. How can I do this? Asking students reflective questions? I am concerned about ways that can be done together during class.

2. ATL을 보면서 느끼는 것은 사람이 살아가는데 기본적인 스킬의 집합체가 ATL인 것 같다. 일상 하나하나 ATL을 생각하면서 나아간다면 어렵지 않을지도~

   What I feel while watching ATL is that ATL is a collection of basic skills in human life. If you think about ATL and move on, it won't be difficult.

I was very impressed by the method of teachers explicitly presenting ATL and using checklists that allow students to self-assess. I would like to explore and research more about step-by-step strategies to enhance research skills for lower grade students and put them into practice.

It was a good time to broaden my perspective on TL. In my classes and school life, where it was common to teach ATL explicitly and progress little by little, I think that applying all kinds of ATL, whether explicit or implicit, will help students grow. In addition, I think that the teacher's ATT will also grow together.

Among the various sub-elements of ATL, the research skills are impressive. The reason is that I thought I was explicitly teaching the research skills while searching and organizing materials for inquiry with students, but after listening to today's presentation of research skills, I learned that there were many cases where the research skills were not taught in detail but were taught comprehensively. In the next time, when using the research skills with students, we plan to explicitly teach students about the sub-elements of the research skills.

발표를 준비하며 대인관계기능이 사용 되지 않는 환경에서는 결국 학생들이 학교를 오는 의미를 찾지 못할 수 있을 것 같다는 생각이 들었습니다.

이를 실천하기 위해 학생들 사이 관계형성을 어려워하는 학생에게는 교사와 학생간의 관계를 먼저 형성하여 대인관계 기능을 점차 형성하여 다양한 관계에서도 적용할 수 있도록 돕고자합니다.

I'd like to study more about the interpersonal function.

While preparing for the presentation, I thought that in an environment where the interpersonal function is not used, students may not find the meaning of coming to school.

In order to practice this, for students who find it difficult to form a relationship between students, we would like to help them to form a relationship between teachers and students first and gradually form interpersonal relationship functions so that they can be applied in various relationships.

It was a good time to broaden my perspective on TL. In my classes and school life, where it was common to teach ATL explicitly and progress little by little, I think that applying all kinds of ATL, whether explicit or implicit, will help students grow. In addition, I think that the teacher's ATT will also grow together.

모든 ATL의 기능이다 중요하지만, 특히 자기 관리의 경험은 다른 성취와도 연결되는 본질인 거 같다는 생각이 든다.

학급 담임을 하며 애들이랑 하는 프로그램 들(스터디 플래너 쓰기 등) 도 좋지만 학년 차원에서 만들어갈 수 있는 큰 단위의 자기 관리 프로그램은 어떤 게 있을지 좀 만들어보고싶다.

지속적일 수 있는 시스템이 필요한 거 같은데, 학생들이 하루하루 해야할 과업들에 무너지지 않고 (근데 선생님도 무너지는 게 문제 ㅜㅜ 시간 관리..) 선생님의 밀착 점검없이 (매일 확인하는 것이 소모적이니까) 스스로를 돌보게 하는 건 어떤 것이 있을지 고민해봐야 겠다.

I want to delve deeper into the ATL (Approaches to Learning) skill: Self-management

While all ATL skills are important, I think the experience of self-management is particularly essential as it connects to other achievements.

As a homeroom teacher, the programs I do with students (such as study planners) are good, but I'd like to create larger-scale self-management programs at the grade level.

I think we need a system that can be sustained. I need to consider how students can take care of themselves without being overwhelmed by daily tasks (but it's a problem that teachers get overwhelmed too... time management..) and without the need for close teacher supervision (since daily checks are exhausting).​​​​​​​​​​​​​​​​

Personally, I have often reflected on how to activate thinking and communication skills in my recent class activities. I have especially felt the need for these two skills more strongly when conducting self-directed conceptual inquiry. These are also skills that I feel I am lacking in myself. While I regularly ask my students to utilize these skills during class activities, I find myself reflecting on whether I am truly providing them with the methods to approach, apply, and develop these skills effectively.

이런 활동을 자기관리기능 뿐만 아니라 다른 ATL 기능에도 적용하여 자기 성찰과 점검에 사용될 수 있을 것 같습니다.

그리고 이번 발표를 들으며 5가지 ATL 스킬의 구분이 명확한 것이 아니라 비슷하거나 혹은 서로 연결되어 있는 부분이 많다는 생각을 했습니다. 그래서 ATL 기능별로 분리하여 지도한다기 보다는 서로 관련지어 지도하면 더욱 효과가 있을 것이라는 생각을 했습니다.

The presentation materials for each team were very informative and creative, so I was able to get a lot of information and ideas about ATL throughout the presentation. Among them, the case of teaching in the classroom shown by the self-management function team was very impressive. It seemed very effective to allow students to continuously improve their self-management skills by using a checklist up to the rules and commitments to be followed in school at the beginning of the semester, and the part where ATL function is applied to learning, and I also thought that I would like to apply it to the classroom.

I think these activities can be applied not only to self-management functions but also to other ATL functions to be used for self-reflection and inspection.

And while listening to this presentation, I thought that the distinction between the five ATL skills is not clear, but that there are many similar or interconnected parts. So, I thought that it would be more effective to teach each other in relation to each other rather than to teach separately by ATL function.

Among the five skills, I would like to learn more about self-management. I tend to focus more on thinking than emotions; though I was well aware of the importance of know and control feelings, they take a backseat in my teaching practice. During the presentations I was quite surprised that quite many of the feelings in the human spectrum of emotions are legitimate matters of teaching and learning.

-조사기능: 조사기능에 있어서 윤리(ethics)의 중요성을 노래로 들을 수 있어 머리 속에 콕 박혔습니다.

-사고기능: 교사들은 사고기능을 가지고 있으나 연령대에 맞게 지도하는 방법들과 기술들이 부족하다는 것을 깨닫게 되었습니다.

-의사소통기능: 학생들이 발표를 할 때 어떻게 효과적으로 발표할 수 있는지 포스트잇에 글씨를 적는 방법이라던지 가장 가독성 있는 파워포인트 작성 방법을 가르쳐 주는 것이 중요함.

-대인관계기능: 인사이드 아웃의 영화처럼 우리의 감정들을 가시적으로 보게 되고 그 감정들을 교사가 관리할 수 있어야 함.

• 교사는 단정적인 언어보다는 탄력적인 언어를 쓰는 것이 중요하다고 생각합니다. 탄력적인 언어는 교실 내에 분위기를 더 탐구적으로 만들 수 있습니다. 반대로 단호한 언어는 학생들로 하여금 사고 과정에서 정답이 꼭 존재하는 것이 아닐까하는 생각을 가지게 만들 수 있다고 생각합니다.

• Teachers think that using flexible language is more important than conclusive language. Flexible language can make the atmosphere in the classroom more exploratory. On the contrary, I think a firm language can make students think that the correct answer must exist in the process of thinking.

• 교사뿐만 아니라 학생들도 함께 질문을 던질 수 있는 교실이 되어야 한다고 생각합니다. 교사와 학생, 학생과 학생 간에 서로 질문을 주고 받는 문화가 형성되는 가운데에서 양질의 질문도 만들어진다고 봅니다. 그렇게 하기 위해서는 교사가 먼저 질문을 만드는 법에 대한 시범을 보이고 학생들에게 모델링하게 함으로써 질문에 대한 방법을 익혀가야된다고 생각합니다.

• I think it should be a classroom where not only teachers but also students can ask questions together. I think high-quality questions are also created in the midst of a culture of exchanging questions between teachers and students, and between students and students. In order to do so, I think the teacher must first demonstrate how to create a question and learn how to answer it by having the students model it.

수업은 당신의 쇼가 아닙니다. 학습자가 스스로 ATL을 발견하고 탐색하고 계획하게 하십시오. 그들이 무엇을 알고 싶어할지 예측하거나 당신의 아이디어를 그들의 머릿속에 너무 자주 집어넣지 마십시오. 이것은 학생들의 학습과 기술 개발이지 선생님의 것이 아닙니다.

- 교사가 수업을 구성할 때 ATL을 학생 스스로 경험할 수 있게 구성한다면, 학생이 주체가 되는 수업이 될 것 같습니다.

1) A balanced ATL teacher speaks less.

Classes are not your shows. Let learners discover, explore, and plan ATLs on their own. Do not predict what they will want to know or put your ideas into their heads too often. This is students' learning and skill development, not teachers'.
- If ATL is organized so that students can experience it on their own when teachers compose classes, I think it will be a class where students are the subject.

2) 균형 잡힌 ATL 교사는 발생하는 예상치 못한 순간을 환영하고 축하하며 사용합니다.  

때로는 예상치 못한 명시적인 기술이나 지식 교육 및 학습이 필요합니다. 이는 개발하거나 사용하는 데 필요하다고 예상한 기술이 아닐 수도 있지만, 학생 개인이나 그룹으로서 자신감을 갖고 학생의 기술 요구 사항을 인식하는 것이 중요합니다.

-평소 수업에서 학생의 질문에 대한 긍정적 지지를 충분히 표현한다면, 학생들의 질문을 통해 보다 더 많고 깊은 내용을 학생들과 공유할 수 있을 것입니다.

2) A balanced ATL teacher welcomes, celebrates, and uses unexpected moments that occur.

Sometimes explicit and unexpected skills or knowledge education and learning are required. These may not be the skills you expected to develop or use, but it is important to be confident and aware of your skills requirements as an individual or group of students.
- If you fully express your positive support for your questions in your usual class, you will be able to share more and deeper content with your students through their questions.

• UOI 속 탐구를 학생들에게만 시키는 것이 아니라 나도 참여하며 학생들이 어떤 더 큰 맥락과 배움을 전이시킬 수 있을지 고민한다.

2. 균형 잡힌 ATL 교사는 스스로 균형을 이루고 있습니다.

• 스스로 지키고 싶은 부분의 체크리스트를 만들어서 꾸준히 지켜가는 모습을 기록한다.

1. A balanced ATL teacher looks at the bigger picture.

• Not only do I ask students to explore in UOI, but I also participate and think about what larger context and learning students can transfer.

  
  

2. Balanced ATL teachers are balancing themselves.

• Make a checklist of the parts you want to keep on your own and record them constantly.

학생들은 수업에 적극적으로 참여하고, 듣고, 관찰하고, 공간을 효과적으로 활용합니다. 교사는 가끔씩 자리를 비우거나, 소리의 크기를 조절하며, 직접적인 지시를 내리는 대신 학생들과 함께 옆에서 학습을 촉진합니다. 이러한 방식은 학습이 학생들에 의해 암묵적으로 이루어지고 소유될 수 있도록 합니다.

-직접적이며 명시적인 지시를 내리기 보다 학생들의 옆에서 모니터하고 탐구 여정을 함께하며 대화 시간을 늘입니다.

2. 균형 잡힌 ATL 교사는 더 큰 그림을 봅니다.

균형잡힌 ATL 교사는 미래를 내다보고 위에서 학생들의 세계를 보아야 합니다. 그들의 가족, 교실, 학교, 지역 사회 및 국가. 그들은 자신의 교육에서 명시적으로 설명해야 할 내용과 주간 또는 단원에 암시적으로 포함할 수 있는 내용을 예측하고 볼 수 있어야 합니다. 그림의 어느 부분을 '스포트라이트'하고 명시적으로 표현해야 하는지 아는 것은 발전할 수 있는 기술입니다. 

-학생들이 학교 안팎의 상황을 살펴보고 탐구 중 집중해야 할 부분을 찾으며 폭넓은 시야를 가질 수 있도록 돕습니다.

학생들이 스스로 선택하고 행동하며 반성하도록 수업을 설계하고, 공백의 시간을 기다려주며, 그 순간을 포착하여 학습에 적용할 수 있는 교사의 태도에 대해 생각했습니다.

1. A balanced ATL teacher does not think on behalf of students.
   

2. A balanced ATL teacher welcomes, celebrates, and uses unexpected moments that occur.

I thought about the teacher's attitude to design classes so that students could choose, act and reflect on themselves, wait for a time of absence, and capture the moment and apply it to learning.

-> 학교 POI밸런싱에서 작성된 UOI별 ATL를 되돌아보고 UOI의 목표와 ATL기능의 연관성을 고민해볼 필요가 있습니다.

2. 균형잡힌 ATL교사는 학생들을 대신해서 생각하지 않습니다.

   ->탐구의 개념적이해는 명시적으로 정해졌더라도 그 과정에서의 탐구는 학생들이 스스로 생각할 수 있는 시간이나 활동을 부여해야할 것 같습니다.

1. A balanced ATL teacher knows a learning approach that helps students explore.
   
   -> It is necessary to look back on the ATL for each UOI written in the school POI balancing and consider the relationship between the goals of the UOI and the ATL function.
   
   2. A balanced ATL teacher does not think on behalf of the students.
   
   ->Even if the conceptual understanding of exploration is explicitly determined, exploration in the process should give students time or activities to think for themselves.

- 양질의 질문을 할 수 있도록 좋은 질문을 만드는 방법에 대한 도서를 읽고 수업 시간에 학생들에게 적용할 것입니다.

- 제가 하는 질문을 통해 학생들 또한 질문이 많은 수업이 이루어질 수 있도록 할 것입니다.

2. 균형 잡힌 ATL 교사는 학생들과 협력합니다.

- 교사가 학생들의 활동에 협력할 수 있도록 유닛과 관련된 활동, 프로젝트와 관련된 활동에 대해 참여합니다.

1. A balanced ATL teacher often asks questions.  
- I will read a book on how to make good questions so that I can ask quality questions and apply it to students in class.
- Through the questions I ask, students will also make sure that classes with a lot of questions can be done.

2. A balanced ATL teacher works with students.
- Participate in activities related to the unit and activities related to the project so that the teacher can cooperate with the students' activities.

ATL 전략과 성공 기준을 학생들과 함께 의논하여 벽에 게시한다.

목표 ATL에 대해 학생들이 성찰하고 이를 적어도 짝궁과 공유할 수 있게 한다.

How to assess? Success Criteria?

명확하고 객관적으로 측정할 수 있는 success criteria 활용. ex) 시간 내에 과제 완수하기

1. 주변의 방해물을 제거한다. (내 주변에 지금 영어 시간에 필요한 것 외에는 없다. 태블릿을 사용하지 않을 때에는 가방에 넣는다.)

2. 시간을 주기적으로 체크한다. 과제를 해결하다가 중간중간 시계를 보면서 남은 시간을 파악한다.

3. 스스로에게 칭찬한다. 과제를 시간 내에 완성한 경우 스스로에게 내가 위 전략을 어떻게 사용했는지를 구체적으로 말하며 칭찬한다. 과제 완료 시간이 단축된 정도에게 대해서도 칭찬할 수 있다.

• 모니터링 장치: 밖에 나가면서 스스로 rating할 수 있는 스펙트럼 제작 완료

• 
  

10월 2주까지는 완료해야지...

설명 안에서 축하라는 말이 가장 눈에 들어왔다. 이전까지는 시간에 쫓겨서 학생들이 하나의 탐구 단원을 마무리하는 액션을 하고도 이에 대한 성취를 축하하기보다는 바로 다음 것으로 넘어가며 학생들이 온전히 자신의 성취를 느끼고 뿌듯해할 수 있는 시간을 주지 못했다. 그렇기 때문에 바로 다음 탐구 단원을 마무리하면서 학생들이 탐구 단원에서 이룬 것들을 함께 정리하고 함께 만들어 낸 성취를 축하하는 시간을 마련하고자 한다.

“균형 잡힌 ATL교사는 학생들과 협력합니다.”

나는 교실을 이끄는 것은 교사의 몫이라고 여겨왔기 때문에 학생들이 무언가를 주도하도록 모든 것을 맡겨본 적이 없다. 내가 의도한 것들이 제대로 이루어지지 않을 것이라고 생각했기 때문이다. 최근에 1인 1역을 내가 관여하지 않고 온전히 학생들에게 맡기는 등 학생들의 역할과 그에 대한 능력을 믿어보고 있는데 이를 앞으로도 진행하면서 내가 학생들의 행동에 대하여 참지 못하고 이해하지 못하는 부분이 있더라도 조금 더 인내하고 학생들을 믿어보고자 한다.

"A balanced ATL teacher has a balanced classroom."

In the explanation, the word "celebration" stood out the most. Previously, even though students were pressed by time and took the action of finishing an inquiry unit, rather than celebrating their achievements, they moved on to the next one, giving them time to fully feel and be proud of their achievements. Therefore, at the end of the next inquiry unit, I would like to provide a time to organize what students have achieved in the inquiry unit together and celebrate the achievements they have made together.

"A balanced ATL teacher works with students."

I have never left everything to students to lead something because I have considered it to be the teacher's responsibility to lead the classroom. It's because I thought that what I intended would not be done properly. Recently, I have been trusting the roles and abilities of students, such as leaving the one-person role entirely to the students without being involved, and as I continue to do this, I will try to be a little more patient and trust the students even if there are parts I cannot tolerate and do not understand about their behavior.

2년간의 긴 호흡으로 이루어지는 DP 수업에서(PYP 6년 / MYP 3년) 수업을 설계할 때 큰 그림으로 바라볼 수 있도록 생각하고 또생각할 것입니다. 거대한 맥락을 기준으로 접근할 때 배움은 월씬 자유롭고 다채로울 수 있다고 생각합니다. 그러한 거대 맥락은 교사와 학생의 관계도 여유를 줄 수 있어서 더욱 좋을 것 같아요.

균형잡힌 ATL 교사는학생들의 목소리를 학습에 초대합니다.

학생들에게 일방적으로 전달하는 것이 아닌, 학생들 스스로, 자기 주도적으로 학습을 만들기 위해서는 그들의 목소리가 겉으로 나올 수 있어야 합니다. 그러기 위해 교사는 그럴 수 있는 기회를 지속적으로 제공해야하며 서로의 목소리를 공유할 수 있는 구체적인 방법도 제공해 주어야 합니다. 어찌보면 교육은 이런 기회를 제공하는 하나의 '순간', 하나의 '장(기회)'일 것입니다.

A balanced ATL teacher sees the bigger picture.

When designing a DP class that is a long-term course of two years (PYP 6 years / MYP 3 years), I will think and think again so that I can see the big picture. I think that learning can be much freer and more diverse when I approach it based on the grand context. I think that such a grand context can also provide more freedom in the relationship between teachers and students, which would be even better.

A balanced ATL teacher invites students’ voices into learning.

In order for students to create learning independently and independently, rather than unilaterally conveying it to students, their voices must be able to come out. To do so, teachers must continuously provide opportunities for this and provide specific methods for sharing each other’s voices. In a way, education can be a ‘moment’, a ‘place (opportunity)’ that provides such opportunities.

쉽고 편리한 것만이 아닙니다.  그들은 사냥꾼이자 수집가입니다. 학생들에게 세상을 가져다줄 물건, 사람, 장소, 텍스트를 찾습니다. 참여와 자극을 주는 자원을 찾기 위해 문의하고 검색하는 것은 노력할만한 가치가 있습니다. 학생들은 자원과 자극이 충분히 강력할 경우 명확하게 배우고 싶어할 것입니다.

-> ex) 학생들이 자신이 알고 싶은 통계자료를 통계포탈에 찾아서 활용하고 증빙할 수 있어야 함.

다른 모습에서도 마찬가지임.

Balanced ATL teachers use great, challenging, and genuine resources. 

It's not just easy and convenient. They are hunters and collectors. They look for objects, people, places, and texts to bring the world to their students. Inquiring and searching for resources that engage and stimulate is worth the effort. Students will want to learn clearly if the resources and stimuli are strong enough.

-> ex) Students should be able to find, use, and prove statistical data they want to know in statistical evasion.

It's the same in other ways.

균형 잡힌 ATL 교사는 더 큰 그림을 봅니다.

균형잡힌 ATL 교사는 미래를 내다보고 위에서 학생들의 세계를 보아야 합니다. 그들의 가족, 교실, 학교, 지역 사회 및 국가. 그들은 자신의 교육에서 명시적으로 설명해야 할 내용과 주간 또는 단원에 암시적으로 포함할 수 있는 내용을 예측하고 볼 수 있어야 합니다. 그림의 어느 부분을 '스포트라이트'하고 명시적으로 표현해야 하는지 아는 것은 발전할 수 있는 기술입니다. 

-> 얘가 잘 성장하면 어떤 모습일까 항상 생각해보고 성장할 수 있도록 함.

A balanced ATL teacher looks at the bigger picture.

A balanced ATL teacher should look to the future and look to the world of students from above. Their families, classrooms, schools, communities and countries. You should be able to predict and identify what needs to be explicitly explained in your training and what might be implicitly included in your weekly or unit. Knowing which parts of the picture should be 'spoiled' and expressed explicitly is a skill that can develop. 

->I always think about what I'll look like if I grow up well.

균형잡힌 ATL 교사는 말을 적게 합니다.

학생들이 탐구활동에 진심으로 참여할 수 있도록 학생들을 응원하고 격려하며 지지하기 위해 노력합니다. 매 시간 작은 것이라도 성공경험을 자주 가지고 친구, 교사에게 긍정적인 피드백을 받게 하여 학생 개개인의 ATL 개발에도 도움이 되도록 수업을 하려고 합니다.

UOI에 명시되어 있는 ATL이 있긴 하지만 학생들이 탐구활동과 관련된 ATL을 스스로 계획하거나 발견할 수 있도록 하고 싶습니다.

A balanced ATL teacher is relevant to students.

A balanced ATL teacher speaks less.

We strive to support, encourage, and support students so that they can sincerely participate in inquiry activities. We would like to give lessons to help individual students develop ATL by giving them positive feedback from friends and teachers with success experiences every hour.

Although there is an ATL specified in the UOI, I would like to allow students to plan or discover ATLs related to inquiry activities on their own.

-수업 시간마다 학생들에게 역할을 상기시키고, 수업 후반에는 자기평가를 통해 각자 자신이 어떤 ATL을 어느 정도 사용한 것 같은지 그리고 그렇게 평가한 구체적인 장면과 이유를 적어볼 수 있도록 하겠습니다.

IB 수업을 하며 계속되고 있는 고민이다. 이 고민은 피드백을 줄 때 극심해진다. 학생 글을 피드백하고, 그 피드백을 학생이 고대로 수용했을 때 교사로서 기쁜가? 전혀 아니다.

문제는, 학생들이 고민해야 할 지점을 내가 대신 고민하고 있다.

학생 과제를 볼 때, 이 과제가 나아지려면 어떻게 해야 될까? 라는 생각은 학생이 해야 한다.

[결론] 피드백의 방향성을 정립할 필요가 있다. 수정 사항을 제안하는 것 말고 질문으로 대화하기. 질문에 대해서 학생이 즉답하지 못할 때 사고 과정을 어떻게 유도할지는 더 고민해봐야 겠다.

Don’t think on behalf of the students.

This is an ongoing concern while teaching IB classes. This concern becomes acute when giving feedback. When I give feedback on a student's writing and the student accepts it exactly as is, am I happy as a teacher? Not at all.

The problem is that I'm doing the thinking that students should be doing themselves.

When looking at student assignments, the thought "How can this assignment be improved?" should come from the student.

[Conclusion] There's a need to establish a direction for feedback. Instead of suggesting corrections, engage in dialogue through questions. I need to think more about how to guide the thought process when students can't immediately answer these questions.​​​​​​​​​​​​​​​​

그동안은 단원 설계안 작성 시 ATL을 명시적으로 작성하지는 않았지만 다음 단원 설계안 작성 때부터는 단원별, 차시별로 내가 집중할 ATL을 구체적으로 적어볼 예정이다.

So far, I haven't written down the ATL skills relevant to the unit designing a unit, but from now on I'll write the specific ATL skill(s) that I want to focus on to support better my students with developing those skills.

Even if the expression style is not energetic and passionate, but rather calm and quiet, if ATL is applied systematically and efficiently and shared, students will implicitly learn to speak and act in the subconscious curriculum.

균형 잡힌 교사는 학생들과 협력합니다.

몇년간 PYP를 경험한 6학년 학생들은 IB프레임워크를 많이 경험해서 오히려 공립학교에 새로 부임한 교사들 보다 더 전문가인 경우가 많았다. 학생들의 탐구해온 과정들을 인정하면서 동료 같은 교실 분위기 속에서 개념을 알고 탐구를 해나가면 함께 만들어가는 ATL이 있는 교실이 될것이다. Balanced teachers work with their students.

Sixth-graders who have been in the PYP for several years have a lot of experience with the IB framework and are more likely to be experts than new teachers in public schools. Acknowledging the students' exploration process and knowing and exploring concepts in a classroom atmosphere like a peer will create a classroom with ATL that is created together.

1. A balanced ATL teacher is balancing himself!

In order to achieve this, it seems that indirect learning can occur through careful instructional design and observational learning to students. Teachers can balance themselves by planning time, having emotional control skills, and designing classes that properly utilize the functions of ATL.

Students are implicitly good role models and curious, engaged, and passionate learners.

2. A balanced ATL teacher speaks less.

Learners can become subjects themselves to explore and plan. If you design a class that is too standardized, you will not be able to show students' creative thinking and autonomy. It is necessary to design classes so that learning goals can be approached in various ways, not in one way.

학습자 개개인의 수준, 흥미를 고려한 탐구방법과 기술 사용을 제공한다면 학생들은 자신의 강점을 살릴 수 있는 동시에 보다 창의적이고 신선한 아이디어로 문제를 해결할 수 있을 것입니다.

이를 위해 교사는 학생들의 학습 이해도, 기술 함양 수준 등 학습자 수준에 대한 조사가 먼저 이루어져야합니다. 뿐만 아니라 학생들이 선택한 기술의 종류에 따라 사용될 수 있는 학습 방법을 미리 예측하여 연구하고 준비하는 노력을 기울여야 합니다.

이는 교사에게 많은 시간과 노력을 요구할 수 있습니다. 따라서 교사의 많은 고민과 노력은 학생들의 성장, 발달에 큰 영향을 미친다고 생각합니다.

Students have different ways to develop the same method, teachers suggest the same method, or teachers suggest the same method, or all students often limitations to reach goals.
If you provide explaining the level, students can solve their strengths, students will solve their strengths and fresh ideas as creative and fresh ideas.

To this end, teachers should first investigate the level of learners, such as students' understanding of learning and skill cultivation level. In addition, efforts should be made to predict, study, and prepare learning methods that can be used according to the type of skill chosen by students.
It can require a lot of time and effort from the teacher. Therefore, I think that a lot of worries and efforts of teachers have a great influence on the growth and development of students.

-전문가모형(직소모형)을 수업에 적용해 학생들이 각자 맡은 개념에 대해 모둠끼리 공부한 후, 마이크를 공유하며 학생들끼리 서로 이를 나누는 시간을 제공하겠습니다.

Various skills for a better life that go beyond learning - ATL.

명시적으로 '어른의 조언'을 제공하지 않는 것이 어렵더라도 학생들이 학습하는 것을 진심으로 즐기도록 기다릴 겁니다.  

균형 잡힌 ATL 교사는 학생들에게 비밀을 알려줍니다.

위의 과정과 함께 진심 즐길 시간을 준 다음 명시적 교육스타일을 간직하고 필요한 시간에 벽에도 붙이고 학생들 기술개발 비밀 없도록 하여 자신의 일을 이해하도록 돕는데 자신감을 줄 것입니다.

ATL 기반 교실의 토론에서는 양질의 질문이 자주 나옵니다. 균형 잡힌 ATL 교사는 학생들이 학습의 다음 단계를 발견하도록 돕기 위해 질문을 사용하는 방법을 알고 있습니다. 좋은 질문을 계획하는 것은 중요합니다. 학생들이 이해한 내용을 확인하기 위해 어떤 유형의 질문을 던지나요? 

-->-탐구단원을 계획할때 학생들에게서 다양한 탐구질문이 나오도록 하는 방법을 많이 고민학 된다. 교사가 미리 준비한 사실적, 개념적, 논쟁적 질문 이외에 학생들이 주도적으로 다양한 질문들을 던지고 탐구를 이끌어갈 수 있도록 격려하고 있다. 학생들과 함께 하는 탐구단원 계획에서 제시되는 질문들을 버리지 않고, 개인적 탐구로 WONDER WALL에 작성하도록 하고 개별 탐구 결과를 간략하게나마 제시하는 경우를 같이 축하, 칭찬하고 있다. 여기서 더 나아가 '좋은 질문'이 어떤 것인지에 대해 교사가 좀 더 명확한 기준을 가지고 있어야 할 것, 학생들 스스로 자신들의 질문을 좀 더 나은 질문으로 구성할 수 있도록 도와주는 것에 대해 앞으로 도전해보려 한다. When planning an inquiry unit, I often think about ways to encourage students to come up with diverse inquiry questions. Beyond the factual, conceptual, and debatable questions prepared by the teacher, I encourage students to take the lead in asking a variety of questions and driving their own inquiries. In our inquiry unit planning, we don’t discard the questions students pose. Instead, we have them write their personal inquiries on a Wonder Wall and celebrate even brief presentations of their individual inquiry results together. Moving forward, I feel that I need to have clearer criteria for what makes a "good question" and support students in refining their questions into better ones, which is a challenge I am eager to take on.

균형 잡힌 ATL 교사는 스스로 균형을 이루고 있습니다!A balanced ATL teacher is balanced within themselves!

균형 잡힌 교사는 학생들에게 균형을 보여줍니다. 그들은 암묵적으로 좋은 역할 모델이며 호기심이 많고 참여적이며 열정적인 학습자입니다. 그들은 또한 자신의 관심사와 질문에 대해 명시적입니다. 학생들은 더 나은 사람이 되는 방법을 배우고 항상 여러분에게서 배우는 주의 깊은 관찰자입니다. 

--->초등교사는 학생들에게 교과지식뿐만이 아닌 학생들의 전인적 성장을 도와야 하는 역할도 강조된다. 따라서 수업 시간뿐만이 아닌 학생들과의 매일 매일의 삶에서 때로는 친구로, 때로는 엄격한 교수자로, 때로는 상담가로, 때로운 자유로운 촉진자로 함께 해야 한다. 따라서 초등교사는 그 자체로 암묵적인 역할 모델링이 될 수 밖에 없고, 그래서 이것이 내게 주어지는 과제이기도 하다. 학생들의 학습과정뿐만이 아닌 교우관계 및 학교 생활 전반에 대한 세심한 관찰이 필요하고 그에 대해 어떤 접근으로 학생들을 지원할 수 있는지가 과제이다.
An elementary school teacher is not only responsible for imparting academic knowledge but also for supporting the holistic growth of students. Therefore, beyond the classroom, a teacher must engage with students in their daily lives—sometimes as a friend, sometimes as a strict educator, sometimes as a counselor, and at other times as a free facilitator. As a result, an elementary school teacher inevitably becomes an implicit role model, and this is a task I take on as well. It requires careful observation not only of students' learning processes but also of their peer relationships and overall school life, and the challenge lies in determining how best to support students through these aspects.

But now I think... ATL이 매우 중요하고 학생들이 체계적으로 배울 필요가 있다고 생각해요.

I used to think that I was aware of ATL, but I didn't fully appreciate its importance.

But now I believe that ATL is very important and that students need to learn it systematically.

애들이 발표하고, 내가 그것을 총정리해줄 때가 문득 떠오른다. 나는 학생의 아이디어의 의미를 발견해줄 수는 있으나, 그런 순간들을 내 아이디어를 공유하는 장면으로써 소모해서는 안 될 것 같다.

Dont’ talk too much

Not predicting what the students want to know, or too frequently inserting my ideas into the student's minds.

I'm suddenly reminded of times when students present, and I summarize it all. I can discover the meaning in a student's ideas, but I shouldn't waste such moments by turning them into scenes where I share my own ideas.​​​​​​​​​​​​​​​​

• MYP 과정에서 PSC를 작성할 때 학생들과 세부기준을 함께 작성해보는 활동을 하거나 동료평가를 실시했을 때 학생들이 학습목표를 더욱 명확하게 인지하고 총괄평가 성취도가 높았던 것처럼, ATL을 명시적으로 가르칠 때 학생들과 함께 특정 ATL을 기를 수 있는 세부 방법이나 평가 루브릭을 함께 개발해 보는 활동을 수행해보면 학생들이 ATL에 대해 정확히 이해할 수 있을 것이다.(Just as co-creating detailed criteria with students when writing PSC in the MYP course and peer review helped students identify learning objectives more clearly and perform better on summative assessments, when explicitly teaching ATLs, working with students to develop detailed methods or assessment rubrics for developing specific ATLs will help students understand what ATLs are.)

균형 잡힌 ATL 교사는 훌륭하고 도전적이며 진정한 리소스를 사용합니다.(A well-rounded ATL teacher uses great, challenging, authentic resources.)

• 미디어와 SNS에 약한 편이라 학생들의 참여를 이끌어내는 자원을 찾는 능력이 부족한 편이었다. 학생들의 참여를 불러 일으키고 자극을 주는 자원을 찾기 위해 미디어와 친숙한 동료 교사의 도움을 받거나 미디어 사용 능력 함양을 위한 연수에 참여해봐야겠다. (I am not media and social media savvy, so my ability to find resources to engage students is limited. I would need to enlist the help of a fellow teacher who is familiar with media to find resources that engage and stimulate students, or attend training to improve my media literacy skills.)

교사의 관심과 열정적인 피드백은 학생들의 ATL 함양에 의지와 동기를 갖도록 합니다.

저는 수업 시간 항상 학생들의 이야기에 귀 기울이고 학생들의 발전된 ATL 역량에 호응을 보내는 일에 열심히 노력하고 있습니다.

It is important to motivate students with learning and life-wide goals.
Teachers' interest and passionate feedback make students willing and motivated to cultivate ATL.
I always listen to students' stories in class and work hard to respond to their advanced ATL capabilities.

How can we create an ATL checklist that is linked to different grade levels?

1. How to create a rubric for the ATL

2. How to make a document of the scope and sequence of the ATLs

Tomorrow, I'd like to run ATL in a way that explicitly and implicitly applies ATL to the unit plan I'm working on at school right now.

ATL 평가 루브릭 작성 방법

ATL 피드백 방법

학교별 ATL를 어떤 방법으로 설명하고 평가하는지 실제 사례도 궁금합니다.

How ATL can be easily explained for your grade

How to Create an ATL Evaluation Rubric

ATL Feedback Method

I'm also curious about real-world examples of how to explain and evaluate ATL by school.

I would like to search how other schools are teaching children ATL. I also want to set my own standard(rubric) and the way I assess.

Until now, ATL is only evaluated that students' feedback is important to achieve self- evaluation, and it was newly found that teachers feedback of students' feedback of their self- evaluation.Therefore, I want to know specific cases of teachers' feedback is made in these circumstances, I want to know what affects students' learning aspects of students.

I would like to work together with the foreign language teachers in our workshop on how to integrate ATL skills into a unit (and single lessons as well) if possible.

I still have a little bit of ideas on how to apply ATL, but I think it takes a lot of effort to make it my own and systemize it.

아이디어를 다듬어서 내 것으로 만들어봐야겠다.

I should make an idea and make it my own.

- 기존에는 ATL에 대해 학생들이 초보자/학습자/실행자/전문가 단계로 수준이 구분되어 있는 것으로 알고 있었는데, ATL을 평가할 때 이런 수준에 맞추어 루브릭이 작성되어야 하는지에 대한 부분이 확실하지 않은 것 같습니다.

2. 더 알고 싶거나 추가로 탐구하고 싶은 부분은 무엇인가요?

- ATL의 각 기능별로 수업 시간에 적용할 수 있는 다양한 전략들을 더 탐구해보고 싶고, 다양한 사례들을 더 알고 싶습니다.

1. What are you not sure about?
- Previously, I understood that students were divided into beginner/learner/executor/professional levels for ATL, but when evaluating ATL, it seems unclear whether the rubric should be written to this level.
2. What would you like to know more or explore additionally?
- I would like to explore more various strategies that can be applied in class for each function of ATL, and I would like to know more about various cases.

그리고 내일 시간이 된다면 여러 학교 선생님들의 보다 많은 ATL평가 방법이나 지도 방법에 대한 사례를 공유하고 싶습니다.

I still question whether ATP evaluation should be evaluated under the assumption that it is naturally acquired by melting it when evaluating a subject or conceptual understanding, or whether it is correct to evaluate it alone.

And if there has a little time tomorrow, I would like to share examples of more ATLs evaluation methods or teaching methods from several school teachers.

오늘 내용 중 특별히 기억에 남는 것은 ATL 평가에 대해 고민입니다.

내일 좀더 알아보고 싶은 것은 학생들이 할 수 있는 기능과 할 수 없는 기능이 무엇인지 찾아낼 수 있는 방법, 학생들의 ATL기능 함양에 대한 양적, 질적 평가 등입니다.

Today was a time to listen to the functions of ATL, specific application methods, and examples. I thought that ATL should be considered and applied more actively in class and school life.
One particularly memorable thing about today's content is the ATL evaluation.
What I want to learn more about tomorrow is how to find out what functions students can and cannot do, and quantitative and qualitative evaluations of students' ATL skills cultivation.

고등에서 ATL을 이용하여 학생들이 할 수 있는 교과 수업 설계나 프로그램 운영 설계를 해봐도 재밌을 것 같습니다.

I could not only understand ATL but also feel the need for evaluation.
I think it would be fun to design subject classes or program operations that students can do using ATL in high school.

ATL에 집중하며 하나씩 고민들을 풀어갈 수 있어서 참 좋습니다.

내일은 각 ATL 하위 기능의 구현과 실행에 대한 팁을 얻어가게 될 것을 기대해봅니다.

I've learned so much through discussions and collaboration with fellow teachers. The experienced and receptive facilitation, along with the proactive participation of the teachers, made it possible to get through a long day of training. ^^

Focusing on ATL and being able to work through each of the challenges one by one has been really beneficial.

I’m looking forward to gaining tips on implementing and executing the sub-skills of each ATL tomorrow.

초등에서 길러진 ATL이 중등에서 어떻게 성장하고, DP에서는 어떻게 또 변화, 발전하는지..연속성 차원에서 살펴보고 싶어요.

ATL skills actually have some features that are visible, but there are also features that are implicitly revealed in students' activities. So how can we systematically evaluate ATL skills that are implicitly revealed during evaluation by specifying them? I would like to see actual evaluation cases (situations).

I would like to examine how ATL, which is fostered in elementary school, grows in middle school, and how it changes and develops in DP... from a continuity perspective.

ATL평가가 교과별, 시기별로 어떻게 적용되고 있는지 실제 사례도 궁금합니다.

It was meaningful to learn about open assessment and self-assessment methods in the ATL assessment.

I am also curious about actual cases of how the ATL assessment is applied by subject and period.

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

Rubric / Evaluation Criteria ATL Feedback

Provide a rubric with clear ATL performance criteria so that students can accurately identify their ATL development; this makes feedback more transparent and goal-oriented.

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

2.ATL 강점 및 성장 강조

잘하고 있는 점: 학생이 잘하고 있는 구체적인 ATL을 인정합니다. 예를 들어, "네 에세이에서 아이디어를 체계적으로 정리한 부분이 명확하구나."

다음 단계: 개선이 필요한 부분을 지적하고 조언을 제공합니다. "다음에는 수업에서 연습한 설득 기술을 좀 더 강화해보도록 하자."

3.디지털 도구를 활용한 ATL

Google Classroom이나 Padlet과 같은 플랫폼을 사용하여 서면, 오디오 또는 비디오 피드백을 제공합니다. 이러한 도구는  개인화되고 학생들이 여러 번 검토할 수 있는 응답을 허용합니다.

2. 실시간 ATL 피드백 제공

3. 루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신들의 ATL발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표지향적으로 만듭니다.

ATL 모델링

학생들에게 ATL의 숙련도가 어떤 모습인지 보여주세요. 예를 들어, 학생의 ATL 노력에 대해 피드백을 준 후, 모범적인 ATL 성공 사례를 제시하세요.

“개선&칭찬” 구조 사용

구체적인 ATL 조언을 제공한 후, 긍정적인 격려로 마무리하세요. 이는 동기 부여와 자신감을 유지하는 데 도움이 됩니다.

Google Classroom이나 Padlet과 같은 플랫폼을 사용하여 서면, 오디오 또는 비디오 피드백을 제공합니다. 이러한 도구는   개인화되고 학생들이 여러 번 검토할 수 있는 응답을 허용합니다.

ATL 자기 평가 권장

학생들에게 그들의 ATL 진행 상황을 성찰하도록 물어보세요: "이 프로젝트에서 잘된 부분은 무엇이라고 생각하나요? 이 ATL을 사용하여 어디에서 더 발전할 수 있을 것 같나요?"

학생들이 자신이 집중해야 할 ATL의 부족한 부분을 스스로 인식할 수 있도록 안내하여 자기 인식을 촉진하세요.

루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

학생들에게 그들의 ATL 진행 상황을 성찰하도록 물어보세요: "이 프로젝트에서 잘된 부분은 무엇이라고 생각하나요? 이 ATL을 사용하여 어디에서 더 발전할 수 있을 것 같나요?"

학생들이 자신이 집중해야 할 ATL의 부족한 부분을 스스로 인식할 수 있도록 안내하여 자기 인식을 촉진하세요.

ATL self-assessment recommended
Ask your students to reflect on their ATL progress: "What do you think is the good part of this project? Where do you think you can use this ATL to further improve?"
Promote self-awareness by guiding students to self-awareness of the lack of ATL they need to focus on.

디지털 도구를 활용한 ATL

Google Classroom이나 Padlet과 같은 플랫폼을 사용하여 서면, 오디오 또는 비디오 피드백을 제공합니다. 이러한 도구는   개인화되고 학생들이 여러 번 검토할 수 있는 응답을 허용합니다.

• 다음에 시도해보고 싶은 팁은 무엇인가요?

루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

• ATL 개발에 가장 효과적이라고 생각하는

팁은 무엇인가요?

ATL 강점 및 성장 강조

잘하고 있는 점: 학생이 잘하고 있는 구체적인 ATL을 인정합니다. 예를 들어, "네 에세이에서 아이디어를 체계적으로 정리한 부분이 명확하구나."

다음 단계: 개선이 필요한 부분을 지적하고 조언을 제공합니다. "다음에는 수업에서 연습한 설득 기술을 좀 더 강화해보도록 하자."

1. 실시간 ATL 피드백 제공

   피드백의 중요성을 알고 있으나 수업중에 피드백을 주로 말로 주는 경우가 많아서 기록이나 표시(공책 등 활용 하는 경우도 많으나 번거롭거나 힘든 경우가 많음)등을 통해서 효과적으로 실시간 피드백을 하는 방법을 익히고 싶습니다. -> 연수에서 나왔던 모둠별 평가시 학생들을 선으로 표시하는 방법을 적용해보기

2. 후속 ATL 피드백

   말이라도 1차 피드백을 주는 경우는 많으나 2차 피드백을 주는 경우는 실제로 손에 꼽을만큼 적어서 어떻게 하면 내 수업에서 구조적으로 2차 피드백을 줄 수 있을지 고민이 됩니다.

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

동료 평가를 진행하여 학생들이 서로에게 ATL 피드백을 주도록 하세요. 이는 비판적 사고를 촉진하고 기술 개발을 강화하는 데 도움이 됩니다. 특히 사회적, 의사소통, 자기 관리 ATL에서 효과적입니다.

Peer ATL feedback

Run peer assessments to have students give each other ATL feedback. This helps promote critical thinking and reinforce skill development. It's especially effective for social, communication, and self-management ATLs.

작업이나 활동 중에 ATL 피드백을 제공하여 즉각적인 통찰력을 제공합니다. 예를 들어, 그룹 작업을 관찰하면서 협업 또는 의사소통 ATL에 대한 간단한 제안을 제공합니다.

ATL 자기 평가 권장

학생들에게 그들의 ATL 진행 상황을 성찰하도록 물어보세요: "이 프로젝트에서 잘된 부분은 무엇이라고 생각하나요? 이 ATL을 사용하여 어디에서 더 발전할 수 있을 것 같나요?"

학생들이 자신이 집중해야 할 ATL의 부족한 부분을 스스로 인식할 수 있도록 안내하여 자기 인식을 촉진하세요.

ATL 도전에 대한 태도 격려

 비록 성공적이지 않더라도 새로운 것을 시도한 노력을 칭찬하세요. 이는 회복력과 성장 마인드를 키우는 데 도움이 됩니다. 새로운 방식으로 노트 정리를 하고 사고 과정을 기록하려고 노력한 점을 높이 평가합니다. 다음번에 더 효과적으로 만들 수 있도록 함께 고민해봅시다.

2. 다음에 시도해보고 싶은 팁은 무엇인가요?

루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

Google Classroom이나 Padlet과 같은 플랫폼을 사용하여 서면, 오디오 또는 비디오 피드백을 제공합니다. 이러한 도구는   개인화되고 학생들이 여러 번 검토할 수 있는 응답을 허용합니다.

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

실시간 ATL 피드백 제공

작업이나 활동 중에 ATL 피드백을 제공하여 즉각적인 통찰력을 제공합니다. 예를 들어, 그룹 작업을 관찰하면서 협업 또는 의사소통 ATL에 대한 간단한 제안을 제공합니다.

ATL 자기 평가 권장

학생들에게 그들의 ATL 진행 상황을 성찰하도록 물어보세요: "이 프로젝트에서 잘된 부분은 무엇이라고 생각하나요? 이 ATL을 사용하여 어디에서 더 발전할 수 있을 것 같나요?"

학생들이 자신이 집중해야 할 ATL의 부족한 부분을 스스로 인식할 수 있도록 안내하여 자기 인식을 촉진하세요.

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

지금 하고 있는 평가 루브릭은, 교과 역량이 보다 중심이라는 생각이 든다.

‘분석하기’라던가 ‘평가하기’라는 교과 목표 진술어를 어떻게 세분화할 수 있을지 고민이 됐었는데, ATL을 활용할 수 있을 것이라는 생각이 든다!!

완전 최고

Rubric / Assessment Criteria ATL Feedback

Provide rubrics that include clear ATL performance criteria so that students can accurately check their ATL development progress. This makes feedback more transparent and goal-oriented.

The assessment rubric I'm currently using seems to be more focused on subject competencies.

I was wondering how to break down subject goal verbs like 'analyze' or 'evaluate', and I think ATL could be utilized for this!

This is absolutely great.​​​​​​​​​​​​​​​​

기술을 명확히 합니다.

3.학생들이 해당 기술에 대한 능숙도를 자기 평가할 수 있도록 합니다.

7.학생들이 계속해서 동료 평가 및 자기 평가를 통해 자신의 숙련도를 점검하도록 합니다.

초기 피드백 후, 일정 시간이 지난 후 동일한 ATL을 다시 검토하여 진행 상황을 확인합니다: "동료의 말을 주의 깊게 듣고 격려하는 바디 랭귀지를 사용하라”는 최근의 제안을 적용한 것이 보입니다.

=> 물론 피드백을 하고 있습니다만 현실적인 문제로(너무 많은 학생, 턱없이 부족한 수업 시수 등) 후속 피드백이 꾸준하게 이루어지지 못 하고 있어요. 학생들의 성장을 위해서는 지속적인 피드백이 중요하다고 생각해요. 그렇기때문에 잊지말고 실천하고 싶어요.

Follow-up ATL Feedback

After the initial feedback, after some time, the same ATL is reviewed again to check the progress: I see that the recent suggestion of “listen carefully to your peers and use encouraging body language” has been applied.

=> Of course, we are providing feedback, but due to practical issues (too many students, insufficient class hours, etc.), follow-up feedback is not being provided consistently. I think continuous feedback is important for students’ growth. That is why I want to practice it without forgetting.

어떤 부분이 부족하고 발전시켜야 하는지?

-> 어떤 부분에 강점, 멘토-멘티, 비슷한 그룹을 결정한다든지, 잘하는 부분은 반 전체에서 언급

에듀허브, AI EDUCATION