-Seguimiento de la evidencias a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Feedback.

-Formular preguntas que generen inquietudes e involucren al mayor número posible de alumnado.

-Gestión del aula (estrategias que generen orden).

-Dinámicas de interacción al azar.

-Importancia del tiempo para pensar/reflexionar.

-Pautar y guiar el proceso para que no se pierdan.

VENTAJAS:

-Motivación / Implicación del alumnado.

DESVENTAJAS:

-Gestión del tiempo.

-Cambio en la manera de trabajar.

seguimiento de las evidencias a lo largo del proceso de aprendizaje y feebak continuo

establecer reglas de funcionamiento para maximizar la participación

establecer tiempo para pensar,

entrenar en rutinas para obtener buenas evidencias

1-No siempre los alumnos aprenden lo que pretendemos

2-Tenemos que ver previamente las ideas y conocimientos de lo que se va a tratar

3- Crear evidencias intermedias (no exclusivamente al final del proceso).

4- Generar feedback sobre el proceso de aprendizaje.

5- Potenciar las rutinas de pensamiento para mejorar las evidencias.

6- Lograr un grado elevado de implicación del alumnado mejora su aprendizaje.

7- La importancia de la reflexión para obtener de los alumnos un pensamiento de calidad.

8- Guiar y ayudar en la reflexión de los alumnos.

VENTAJAS: Aprender durante todo el proceso y están más implicados.

DESVENTAJAS: Se necesita la implicación de todos los alumnos.

Ventajas: Compartir el aprendizaje y dar responsabilidades

Inconvenientes: Planificación del docente y motivación del alumnado.

-Lluvia de ideas.

-Texto de reflexión relacionado con el tema a trabajar. Preguntas iniciales.

-Desdelos conocimientos previos, generar el punto de partida de la situación de aprendizaje.

DURANTE:

-Feedback (trabajos, porfolio)

-Actividades de investigación.

DESPUÉS:

-Actividad de reflexión sobre lo aprendido.

-Trabajo práctico que les permita plasmar lo aprendido.

• Lluvia de ideas en su cuaderno

• Google Forms.

DURANTE

• Actividades de portfolio

• Borradores con observaciones (feedback)

• Comprensión lectora/oral de entrenamiento.

DESPUÉS

• Prueba escrita

• Examen

• Producción oral

Intermedias: Cuestionario autoeval., fichas de repaso, kahoot...

Finales: Examen, redacción, presentación, porfolio, infografía, vídeo, etc

-Cuestionario inicial.

-Expectativas aprendizaje.

Evidencias intermedias:

-Porfolio o cuaderno.

-Presentación.

-Trabajo de investigación.

-Vídeo con preguntas (Edpuzzle).

Evidencias finales:

-Prueba escrita.

-Trabajo final con reflexión del alumno.

-Compara y contrasta.

-Autoevaluación.

-Coevaluación.

Metacognición Inicial (Feedback)

Cuestiones/Preguntas (Feedback)

Autoevaluación (Checklist)

Bibliografía (QR)

Comprensión Oral

Preguntas + Reflexión de una salida relacionada con la temática

Creación de un contenido/mapa lugares visitados (QR)

Crónica inicio proyecto.

Esquemas y mapas conceptuales.

Textos mutilados.

Resúmenes.

Compara y contrasta.

Infografías para completar texto.

· Reflexión (responder a preguntas dadas)

· Mapa conceptual

· Compara y contrasta

· Esquema

· Actividades

Evidència: Maqueta del àtom

BYG8.2 Analizar e identificar algunas de las principales

interacciones entre la humanidad

y el planeta relacionando los riesgos naturales que pueden

afectarle, su

dependencia para la obtención de los recursos y la

necesidad de favorecer un uso

sostenible de ellos.

Subcriterios:

Identificar los principales riesgos naturales

Relacionar cada riesgo con las consecuencias sobre la humanidad

Conocer medidas preventivas para estos riesgos

Actividad:

A partir de diferentes noticias identificar los riesgos naturales y sus características

Evidencia:

Elaborar una infografía con cada uno nde los riesgos y sus características básicas,

• Criterio 3.1

  • Obj. 1 Reconocer causas y consecuencas respecto a hechos históricos

    Actividad Mapa Mental: causas consecuencias revoluciones liberales

  • Obj.2 Ordenar los procesos históricos más relevantes del periodo

    Actividad : eje cronológico hechos relevantes

1. Partir de las ideas previas del alumnado.

2. Tener en cuenta que el resultado que pretendemos no siempre es igual es todos los niños.

3. Tener evidencias pensadas para poder evaluar a la vez que se da un feedback al alumnado.

4. Utilizar las evidencias para saber dónde se encuentra el alumnado.

5. Crear debates, descripciones, preguntas...

6. Dar la oportunidad de que hablen todos.

7. Levantar la mano para preguntar dudas.

8. Crear dinámicas de participación al azar.

9. Dar tiempo para reflexionar antes de responder.

• Lluvia de ideas

• Ronda de preguntas ¿Qué sabemos?

• Debate sobre el tema

Durante:

• Formulario

• Texto sobre el tema y argumentar, razonar...

• Kahoot

• Autoevaluación

Finales:

• Porfolio

• Producto final

• Prueba escrita

Exposición oral individual/ colectiva

Elaboración y diseño de un buen producto final

Actividades

Mapa mental

Expresión escrita

Fichas

Juegos: bingo, puzle...

Compara y contrasta

Durante: Expresiones orales y escritas, Metacognicon Intermedia, Comprensiones escritas y orales, folio giratorio, responder hilos conductores…

Después: Examen, Metacognición Final, Antes pensaba, ahora pienso, responder hilos conductores…

-Formularios, fichas tipo test y con preguntas claras.

-Exposiciones y preguntas orales.

-Dianas de autoevaluación y coevaluación.

-Producciones rescritas que han sido eflexionadas en grupo y realizadas posteriormente de manera individual.

Exprerimento

Materiales naturales y artificiales

Semáforo de evaluación

Problema/solución

Escritura crealiva

Descripción

Fichas

Antes pensaba o sabía/Ahora pienso o sé.

Resumen

Probable/improbable, incierto

Hilos conductores (tarea final)

Leo/parafraseo/me pregunto

Expresión escrita

Dibujos

Mapa conceptual con apoyo visual

Metacognición final

Kahoot

Producto final (creación)

Participar en proyectos colaborativos sencillos, compartir y valorar opiniones propias y ajenas, así como expresar sus conclusiones.

Subcriterios:

-Participar en proyectos colaborativos sencillos

-Compartir y valorar opiniones propias y ajenas

-Así como expresar sus conclusiones.

EVIDENCIA:

FOLIO GIRATORIO

Preguntarles que respuestas han dado su compañeros.

A nivel de aula, cada grupo expresa sus conclusiones sobre la actividad del folio giratorio.

1. Identificar y describir una acción humana con un fuerte impacto en el medio ambiente y el paisaje próximo.

2. Analizar los efectos ambientales y paisajísticos de la acción humana seleccionada.

3. Comparar los beneficios y perjuicios de la acción humana en relación con el medio ambiente y el paisaje.

1. Identificar y describir una acción humana con un fuerte impacto en el medio ambiente y el paisaje próximo.

Actividad: “Exploradores del cambio”

• Los niños observan imágenes de diferentes acciones humanas (construcción de edificios, carreteras, fábricas, tala de árboles, parques eólicos, etc.).

• En grupo, eligen una imagen y la describen con preguntas guía:

  • ¿Qué está pasando en la imagen?

  • ¿Qué había antes en ese lugar?

  • ¿Cómo ha cambiado el paisaje?

• Luego, comparten su respuesta con la clase.

2. Analizar los efectos ambientales y paisajísticos de la acción humana seleccionada.

Actividad: “Dibuja el antes y el después”

• Cada niño dibuja cómo era un lugar antes de la intervención humana y cómo quedó después.

• Luego, comentan en grupo:

  • ¿Qué cosas han desaparecido?

  • ¿Hay más o menos árboles, agua, animales?

  • ¿El cambio es bueno o malo para la naturaleza?

• Se hace una puesta en común para reflexionar sobre los cambios.

3. Comparar los beneficios y perjuicios de la acción humana en relación con el medio ambiente y el paisaje.

Actividad: “El semáforo de los impactos”

• Se presenta una lista de acciones humanas (por ejemplo: plantar árboles, construir una carretera, abrir una fábrica, hacer un parque).

• Cada niño tiene tres tarjetas de colores:

  • Verde (beneficio para el medio ambiente).

  • Rojo (perjuicio para el medio ambiente).

    
    

• Se van nombrando acciones y los niños levantan la tarjeta que creen correcta, luego se discuten las respuestas en grupo.

El alumno muestra interés en todas las tareas, ya que cualquiera de ellas puede ser una evidencia calificable.

Al alumno le gusta más ser evaluado de diferentes formas.

Nos da seguridad sobre lo que estamos trabajando.

Trabajo en equipo

Aprendido rutinas de pensamiento

Instrumentos de evaluación

• Feedback con los alumnos más inmediato.

• Dominio de las técnicas y funcionamiento del proyecto.

• Los alumnos controlan el funcionamiento y técnicas.

• Desafíos iniciales muy potentes y motivadores.

• Progreso de los alumnos en las reflexiones de hilos conductores o metacogniciones.

• Las herramientas que vamos utilizando nos ayudan a cambiar la forma de calificar, que anteriormente no podíamos.

Estructuración del proyecto

Implantación de las rutinas, metacogniciones, cooperativo

Hemos introducido rutinas de pensamiento, hemos mejorado en el trabajo cooperativo.

Los alumnos saben transmitir lo aprendido a través de las evidencias generadas en la situación de aprendizaje.

Les gusta mucho hacer la autoevaluación.

Somos más conscientes que la evaluación se realiza a través de los criterios.

Intentar que el alumno cambie el concepto de que como no va para nota, no vale la pena esforzarse.

• Evidencias evaluables.

• Deshacer los criterios de evaluación.

• Preparar material.

En cuanto a las dificultades, no siempre se puede atender la gran diversidad que tenemos en las aulas, tal y como nos gustaría.

-Complicació a l'hora d'ajustar la temporalització.

-Acumulació d'evidències per la dificultat d'elegir l'evidència més representativa.

. -Aumenta las cosas que hay que evaluar, con lo que aumenta el trabajo

La revisión de las evidencias en algunas áreas específicas es difícil realizarla, ya que el profesorado con más áreas necesita más tiempo para realizarlo.

Respecto a la calificación de las tareas no siempre coinciden alumnos-profesores

Dejar más tiempo a nuestro alumnado para reflexionar.

Dificultad con algún alumno para formar equipos de trabajo, ya que deshace el grupo.

No se puede atender como se debería con el aluimnado con dificultades si no hay profesor de apoyo.

Dependiendo de la edad algunas técnicas cooperativas y rutinas de pensamiento son difíciles de implementar.

Falta de participación de algunos alumnos.

Los criterios de evaluación son difíciles de entender y concretar.

Se gasta mucho más material que antes.

Las familias no están acostumbradas o no comparten esta forma de evaluación/calificación.

Necesitamos más tiempo de preparación.

las diferencias madurativas entre los niños del grupo a la hora de asimilar las dinámicas.

En infantil hay un levado número de evidencias.

Necesitamos tiempo para realizar un buen feedback.

mejora:

optimizar más el tiempo.

Marcar el tiempo para realizar las actividades ya que se dispersan mucho.

. Asentar las bases para que el alumno escriba con corrección.

. Los NEE cuesta integrarlos.

. No programar tantas actividades para ir más relajados.

. Concienciar mejor al alumnado para que puedan trabajar todos en equipo.

. Dar un tiempo para repasar lo que se da en cada proyecto .

Disponer de más tiempo fijo para poder realizar las programaciones consensuadamente con el resto del ciclo.

Que en los proyectos hubiera un profesor más para poder tomar notas de más evidencias/observaciones directas y ayudar en la diversidad del aula.

-Precisar i concretar els criteris per a elegir evidències representatives i útils.

.- Ser flexible

Gestión de tiempo: mayor tiempo de coordinación entre áreas

1) Localizar el verbo

2) Identificar el sujeto. Comprobarlo cambiando el número (singular / plural)

3) Localizar los sintagmas que forman parte del sujeto

4) Determinar el núcleo de sujeto

5) Localizar los sintagmas que forman parte del predicado (sintagma verbal)

6) Determinar el núcleo del predicado (verbo)

Sesión 1

1.     Trabajaremos en
parejas para aprender sobre la importancia de comprender nuestras facturas de
servicios públicos y cómo estas pueden ayudarnos a tomar decisiones más
conscientes sobre nuestro consumo de recursos.

2.     Investigación en línea:

·       En parejas, usareis los dispositivos con acceso a Internet para buscar
ejemplos de facturas o recibos de servicios públicos, como agua, luz, móvil o gas.


·       Debeis encontrar al menos un ejemplo de cada tipo de factura para su
análisis posterior.

3.     Recopilación de datos:

·       Una vez que hayáis encontrado ejemplos de facturas, descargad una copia
para cada equipo.


·       Tomad nota de los diferentes elementos presentes en la factura, como el
medidor de consumo, los cargos, las tarifas, etc.

Sesión 2

1.     Revisión y discusión:

·       Revisad las facturas o recibos recopilados y discutid los diferentes
elementos que se identificaron en ellos.


·       Compartid las observaciones y preguntas con el resto de la clase.


2.     Actividad de reflexión:

·       En parejas de nuevo (LAS MISMAS), reflexionad sobre cómo podríamos reducir
el consumo de recursos basándose en la información proporcionada en las
facturas o recibos.


·       Considerad cómo estas acciones podrían contribuir a la sostenibilidad
ambiental.

3.     Presentación y conclusiones:

·       Cada pareja presentará sus ideas y conclusiones al resto de la clase.


·       Concluiremos la actividad destacando la importancia de comprender nuestras
facturas de servicios públicos y cómo podemos utilizar esta información para
tomar decisiones más sostenibles en el futuro.

4.     De forma INDIVIDUAL,
realizaremos una narración de nuestro trabajo, las investigaciones que hicimos
y las conclusiones a las que hemos llegado con nuestro compañero o compañera.
Se redactará un comentario de una página por delante (en documento google) y se
entregará en la fecha indicada. Si parece que no vas a poder comentar
demasiado, puedes relacionar el tema del control de las facturas en nuestras
casas o negocios con la SOSTENIBILIDAD de la que hablamos en las últimas
sesiones (si lo haces, tendrás bonus).

1-Observa los dibujos.

2-Busca información en el rincón del proyecto.

3-Colorea las secuencias y recorta.

4-Ordena las secuencias.

5-Verificar con el profesor las secuencias.

6-Pegar las secuencias ordenadas.

1. Task 1: Infografía de la evolución de la computación y la informática

2. Task 2: ¿Input/output?

3. Task 3: Crear un blog con Google Sites

4. Task 4: Figuras importantes en la informática (descripción a incluir en una entrada en un Blog)

5. Task 5: Partes internas PC

6. Task 6: ¿Hardware o software?

7. Task 7: Presupuesto de un PC

8. PRODUCTO FINAL: Montaje de un PC en el Aula. Video y maquetación final del proceso.

A. PLAN

1. Decide on the information to include.

2. Put the information in order.

3. Divide the information into three paragraphs.

B. WRITE

1. Use complete sentences.

2. Use the present simple of be and have got.

3. Use contractions.

C. READ AND CHECK

Paso 1: Visualizar un video sobre la erupción de un volcán.

PASO 2: Pensar y recordar individualmente lo que les ha transmitido el video.

Paso 3: plasmar en la evidencia a través de dibujos o palabras aquello que mas les ha llamado la atención.

Paso 4: por parejas, explicar al compañer@ lo que han realizado de forma individual, comparar las dos elaboración y complementarlo de forma conjunta.

Paso 5: en grupo, compartir las aportaciones y añadir la información nueva compartida.

Paso 6: el portavoz de cada grupo, explica a toda la clase las conclusiones a las que han llegado.

Paso 7: Autoevaluación y coevaluación del trabajo realizado.

Habilidades: trabajar aceptando las cualidades de los compañeros del equipo.

Obj: el cuidado de los animales

ACTIVIDADES:

1. Entender la playlist.

2. Lluvia de ideas en el padlet. ¿qué sabemos de los animales? ¿ cómo cuidarlos adecuadamente? ¿ conoces animales en peligro de extinción?

3. Ver un video relacionado con el tema y después intentar volver a responder a las preguntas anteriores.

4. Visita de una protectora de animales. Realizamos una rutina para saber si lo han comprendido.

5. Rúbrica de evaluación para saber si lo han entendido y los hecho todo correctamente.

   Feedback.

6. Vamos a la protectora, y les hacemos una entrevista a las personas encargadas. Las preguntas se preparan previamente.

7. Comparamos los seres vivos y los seres inertes. Visualizamos un video y luego vamos al parque a buscar los diferentes seres.

8. Por equipos, exponemos los conocimientos a la otra clase. Y realizamos un feedback.

   
   

   REVISIÓN DEL PROFESOR

9. Realizamos un lapbook que recoja todo lo aprendido. Diseñamos el producto final utilizando una checklist con todo lo necesario.

10. Presentamos el producto final a las familias y terminamos con la metacognición intermedia.

    
    

1. Piensa en un hecho o anécdota sobre la que hayas

reflexionado. El hecho que elijas debe ser muy breve y

“visual”. No debes resumir una historia larga. El interés del

microrrelato está en su inmediatez.

2. La experiencia elegida debe tener un significado oculto, una

idea no revelada.

3. Una vez elegidos el hecho y su idea oculta, debes pensar en

cómo contar la historia para lograr el objetivo de todo

microrrelato: sorprender al lector.

4. Para ello, deberás crear algo original. ¿Cómo? Contando sólo

lo esencial de la historia para que el lector pueda imaginar lo

que falta e intuir su sentido.

El microrrelato es un género interactivo, donde el autor debe

ser sintético para sugerir y el lector debe completar

significados. Piensa, por tanto, qué partes de tu historia debes

mostrar y qué partes debes sugerir.

5. El principio es importante para ubicar rápidamente al lector,

pero lo más importante es el final, que debe ser

sorprendente. Por tanto, piensa antes de nada (before

anything else) la primera y la última frase de tu microrrelato.

Sobre ellas podrás construir la historia.

8

6. Piensa bien el título. En el microrrelato es muy importante. El

título no resume la historia, es parte de ella. Debe revelar algo

que “falta” (is missing) en la historia, debe completarla.

7. El poder de este género está en su economía de medios. Elige:

● pocos personajes: nunca más de tres

● un lugar o dos

● un tiempo muy breve