Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran aspectos relacionados con la familia, la clase social, la raza, el grupo étnico, la nacionalidad, la religión, el género y la sexualidad, y en la forma en que estos temas afectan a los individuos y a las sociedades. También pueden centrarse en cuestiones vinculadas con la migración, el colonialismo y el nacionalismo.

Creencias, valores y educación

Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran las creencias y los valores de determinadas sociedades, y en la forma en que estos aspectos influyen en los individuos, en las comunidades y en los sistemas educativos. También pueden explorar las tensiones que surgen de los conflictos de creencias y valores, así como de los conflictos éticos.

Política, poder y justicia

Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran aspectos relacionados con los derechos y las responsabilidades y con el funcionamiento y las estructuras de los gobiernos y las instituciones. También pueden investigar las jerarquías de poder, la distribución de la riqueza y de los recursos, los límites de la justicia y la ley, la igualdad y la desigualdad, los derechos humanos, así como la paz y los conflictos.

Arte, creatividad e imaginación

Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran aspectos relacionados con la inspiración estética, la creación, la artesanía y la belleza. También pueden centrarse en el modo en que el arte forma y cuestiona percepciones y en la función, el valor y los efectos del arte en la sociedad.

Ciencia, tecnología y medio ambiente

Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran la relación entre los seres humanos y el entorno, al igual que en las implicaciones de la tecnología y de los medios de comunicación para la sociedad. También pueden considerar la idea de los avances científicos y el progreso.

Íntegros: Aplicación:

En la redacción de sus ensayos, los alumnos ponen de manifiesto la probidad académica, referenciando correctamente para no incurrir en plagio. Además de utilizar un lenguaje adecuado que posibilite la empatía con las distintas personas sin menosprecio de su religión, raza o pensamiento.

-Trabajar la autogestión con cronogramas , plantillas , reflexiones sobre el aprendizaje. 

-Enseñar y ejemplificar cómo citar y referenciar ( herramientas)

- -Dar a conocer y aplicar la política de probidad

Buenos comunicadores

-Productos creativos de productos de aprendizaje ( Nota ilustrada, maquetas , videos, etc)

-Presentaciones orales con material de apoyo .

-Diferenciación ( lenguaje y formas de presentar productos )

-Producción de textos

Valorar las tradiciones, culturas y pensamientos distintos, así como las propias.

“El pachuco” Octavio Paz, como alteridad y misterio.

“Kevin Carter. Foto la niña y el buitre”

Poesía: Pablo Neruda,

https://youtube.com/watch?v=fphHUsiqRbk&feature=shared

https://youtu.be/7R-I-uxSFDo?si=q5il1wgHjON-PfMj

Los estudiantes crean la representación gráfica de personajes que el/la docente les empieza a describir (anticipándonos a la obra). Esta representación gráfica reflejará cómo los estudiantes se imaginan/recrean a los personajes partiendo de su creencias, valores, de su background, etc. El propósito de esta actividad es entender los conceptos de cultura e identidad, desde la reflexión del porqué esas representaciones: tienen sesgo? responde a representaciones ya configuradas en el imaginario colectivo? son prejuiciosas?

Crecen flores en la arena, cae lluvia en el desierto
Ahora los sueños son reales porque se sueña despierto
Y ese sueño es seguro y así se reproduce
Y la inocencia por fin no se esconde de las luces
La escasez de comida se vuelve deliciosa
Porque tenemos la barriga llena de mariposas
Las galaxias revelan su comarca escondida
Y en la Tierra parece que comienza la vida

Tan choncho como una chinche
Más chueco que la fayuca
Con fusca y con cachiporra
Te paso andar de guarura

Mejor yo me echo una chela
Y chance enchufo una chava
Chambeando de chafirete
Me sobra chupe y pachanga

Si choco saco chipote
La chota no es muy molacha
Chiveando a los que machucan
Se va a morder su talacha

De noche caigo al congal
"¡No manches!" dice la Changa
Al chorro del teporocho
En chifla pasa la pacha

Pachucos, cholos y chundos
Chinchinflas y malafachas
Acá los chómpiras rifan
Y bailan tibiritábara

Pachucos, cholos y chundos
Chinchinflas y malafachas
Acá los chómpiras rifan
Y bailan tibiritábara
Y bailan tibiritábara
Y bailan tibiritábara

Mejor yo me echo una chela
Y chance enchufo una chava
Chambeando de chafirete
Me sobra chupe y pachanga

Mi ñero mata la vacha
Y canta la cucaracha
Su choya vive de chochos
De chemo, churro y garnachas

Pachucos, cholos y chundos
Chinchinflas y malafachas
Acá los chómpiras rifan
Y bailan tibiritábara

Pachucos, cholos y chundos
Chinchinflas y malafachas
Acá los chómpiras rifan
Y bailan tibiritábara
Y bailan tibiritábara
Y bailan tibiritábara

Transando de arriba abajo
Ahí va la chilanga banda
Chinchín si me la recuerdan
Carcacha y se les retacha

Pregunta de indagación: ¿De qué manera Mariana Enríquez representa la indiferencia social latinoamericana en los cuentos El chico sucio, Bajo el agua negra y Las cosas que perdimos en el fuego, a través de la perspectiva del gótico urbano?

Julio Cortázar como melómano

Analizar la letra de algunas canciones que aparecen en la novela

El jazz y la improvisación reflejado en la estructura de la novela

hacer un catálogo de las piezas que aparecen en la novela

la música como elemento intertextual

Obra:

La metamorfosis de Franz Kafka

Pregunta de indagación:

La función de la descripción y los diálogos directos en la formación del perfil del protagonista de la novela La metamorfosis de Franz Kafka

Temas:

• Contexto laboral como el detonador de la alienación del protagonista.

• Contexto familiar - egoísmo

• Contexto social - rechazo

Pegunta de indagación: ¿Por qué los personajes disruptivos (como Elizabeth Bennett o Joe March) se alejan de las expectativas matrimoniales y demuestran un profundo apego o amor fraternal?

¿De qué manera Julia Álvarez en su obra "En el tiempo de las mariposas" nos representa la impotencia ante la injusticia a través de las hermanas Mirabal"?

1.        Representación personajes:

Figura del héroe:

Eneas de Virgilio

Ulises de Homero

2.        Temas: Ulises Joyce y Ulises de Homero, Fausto: Juan José Arreola (“Un pacto con el diablo”)

3.        Forma: imitación, parodia, alusión, cita textual,

4.        Lugares y ambientes

5.        Arquetipos, el héroe, el villano,

2.        ¿De qué maneras  puede  la comparación  y la interpretación ser transformadoras?

Quijote transforma la figura del héroe,

Parodia novelas pastoriles,

Un gusto saludarte. Ya estoy de regreso a mi país, después de un día entero de viaje.

Bueno, revisé tu plan lector. Me parece interesante porque tienes una buena combinación de textos, además de diferentes épocas y nacionalidades.

Sugerencias:

1. Recuerda que al trabajar la selección de cuentos, se debe estudiar,  por lo menos 3  a plenitud.

2. No veo texto poético

3. Es importante que de antemano sepas cuáles serán los textos para modelar el ensayo , cuáles para Prueba interna y cuáles para preparación o desarrollo  de las pruebas 1 y 2.

4. Recuerda que con algunos textos,  tu modelas las tareas de evaluación y que al final,   serán los estudiantes, quienes  deciden     cuáles  eligen para las tareas. 

Con respecto a los textos no literarios, una buena opción son los discursos políticos o de índole socio-cultural, porque se pueden analizar todos los sesgos e intencionalidades:

1. Martin Luther King

2. J.F. Kennedy

3. Hitler

4. Gandhi

5. Mandela

6. Hay un texto de ensayos cortos , Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana, de José Carlos Mariátegui, con el que se puede hacer una intertextualidad con las manifestaciones culturales e históricas de la cultura Maya y/o Azteca.

7. Me cuentas como te va y si es útil la información que te estoy enviando.

8. Un abrazo,

9. Elizabeth

Jorge Franco:

·      Maldito amor, 1996 ( cuentos)

Novelas

·       Mala noche, 1997

·       Rosario Tijeras, 1999

·       Paraíso Travel, 2001

·       Melodrama, 2006

·       Santa suerte, 2010

·       El mundo de afuera, 2014

·       El cielo a tiros, 2018

·       El vacío en el que flotas, 2023

Laura Restrepo:

Novelas

·       La isla de la pasión (Planeta Colombiana Editorial, Bogotá, 1989)

·       Leopardo al sol (1993)

·       Dulce compañía (1995)

·       La novia oscura (Grupo Editorial Norma, Colombia, 1999)

·       La multitud errante (2001)

·       Olor a rosas invisibles (Editorial Sudamericana, Argentina, 2002)

·       Delirio (2004)

·       Demasiados héroes (2009)

·       Hot sur (2012)

·       Los Divinos (2018)

·       Canción de antiguos amantes (2022)

Cuentos

·       Pecado (2016)

Maria Dueñas

• El tiempo entre costuras (2009)

• Misión Olvido (2012)

• La templanza (2015

Angela Becerra

·      De los amores negados

Hector Abad faciolince:

·      Angosta

·      El olvido que seremos

Mario Mendoza;

·      La ciudad de los umbrales

·      Satanás

Carlos Ruis Zafón:

·       El príncipe de la niebla 

·       Marina

Paco Ignacio Taibo:

·      De paso

Rosa Regás:

·      Música de cámara

Isabel Allende:

·      De amor y de sombra

·      Paula

Khaled Hosseini:

·      Mil soles espléndidos

·      Cometas en el cielo

Paula  Hawkins

·      La chica del tren

·      Escrito en el agua

Mario Benedetti

·      Inventario dos

·      La tregua

Milan Kundera:

·      La insoportable levedad del ser

·      El libro de la risa y el olvido

Patrick Suskind

·      El perfume

Bernhard Schlink

·     
El lector

Simone de Beauvoir

·      La mujer rota

Herman Melville

·      Bartleby, el escribiente

Adolfo Bioy Casares

·      La invencion de Morel

Yukio Mishima

·      El marino que perdió la gracia del mar

 Nawal El Saadawi

·      Mujer en punto cero

Kenzaburō Ōe

Una cuestion personal

Novela gráfica:

Andrés Cruz y los hermanos Miguel y José Luis Jiménez 

Los Once

Marjane Satrapi

Persépolis

Art Spiegelman

Maus

Textos no literarios:

·       Publicidad de Coca-cola

·       Publicidad de Benetton

·       Boogie el Aceitoso

·       Discursos:

1. Martin Luther King

2. J.F. Kennedy

3. Hitler

4. Gandhi

5. Mandela

·       Ensayos cortos , Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana, de José Carlos Mariátegui, con el que se puede hacer una intertextualidad con las manifestaciones culturales e históricas de la cultura Maya y/o Azteca.

NIVELES Y TIPOS  DE  COMPETENCIAS   PARA  LA COMPRENSIÓN  LECTORA

NIVEL  LITERAL- DESCRIPTIVO

Identificar  y  comprender  información  explicita  en el texto. Tiene que ver con:

·       Identificar significados.

·       Identificar y relacionar términos que sustituyen  a otros mencionados antes o después (referentes).

·       Reconocer las  relaciones expresadas por los conectores.

·       Comprender  y describir los eventos,  situaciones, la trama  y demás información explicita del texto.

NIVEL INFERENCIAL- COMPETENCIA INTERPRETATIVA

Analizar,  comprender, deducir.

Corresponde a encontrar el sentido   implícito  en el texto.

Tiene que ver con :

·       Establecer relaciones semánticas entre las palabras.

·       Recrear aspectos del texto  en contextos diferentes.

·       Inferir sobre la idea principal y  las secundarias.

·       Inferir el tema ,  temáticas y asuntos

·       Identificar  las simbolizaciones  dentro de texto.

·       Encontrar  los elementos significativos, como cadenas semánticas, funciones de párrafos, núcleos temáticos, etc.

·       Comprender y definir  el significado de palabras  desconocidas  y usarlas  en el propio contexto  y en otros.

·       Distinguir y usar sinónimos y antónimos.

·       Reconocer las funciones de las palabras  y expresiones.

·       Identificar y organizar  los eventos  de un texto  en forma lógica  y secuencial.

·       Interpretar expresiones con sentido figurado ( figuras literarias , por ejemplo)

·       Reconocer el sentido de actos de  lenguaje indirectos y su significación.

·       Inferir detalles implícitos sobre la  trama,  caracterización de  personajes, contextos, problemáticas, etc.

·       Inferir sobre la situación de comunicación que permite definir intencionalidades, perfiles de los hablantes, contextos, etc.

NIVEL CRÍTICO- VALORATIVO

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA- COMPETENCIA PROPOSITIVA.

Emitir  juicios valorativos  sobre el contenido del texto. Construir una postura personal  importante  y usar  argumentos sólidos para defenderla. Manejar la intertextualidad para  profundizar  en los argumentos. Apoyar  las ideas con los anteriores niveles de lectura.

Tiene que ver con :

·       Transferir  la información  que se lee a  situaciones nuevas 

·       Actualizar  de acuerdo con su propio contexto la información que se lee.

·       Plantear soluciones a los conflictos que plantea el texto.

·       Generar hipótesis   y construcción de mundos posibles  a partir del texto.

·       Explicitar  el porqué  de las ideas planteadas  y sustentar conclusiones.

·       Relacionar las ideas que se interpretan con otras áreas del conocimiento.

NIVELES Y TIPOS  DE  COMPETENCIAS   PARA  LA COMPRENSIÓN  LECTORA

 PREGUNTAS NIVEL LITERAL:

1.     Qué categoría gramatical es la palabra, vemos:

a)     Sustantivo

b)     Verbo

c)     Adverbio

d)     Artículo

2.     El término luciendo se puede reemplazar por:

a)     0stentando

b)     Expresando

c)     Imitando

d)     Admirando

3.     El término SU es un referente de:

a)     El presentador

b)     El traje

c)     La señorita España

d)     El evento de coronación

4.     El término DE es :

a)     Una conjunción

b)     Una preposición

c)     Un artículo

d)     Un pronombre

5.     El término De une:

a)     Dos sustantivos

b)     Dos adjetivos

c)     Dos adverbios

d)     Dos verbos

6.     El antónimo de la palabra LUCIENDO es:

a)     Demeritando

b)     Resplandeciendo

c)     Mostrando

d)     Apagando

7.     La palabra, LUCIENDO, es:

a)     Un sustantivo

b)     Un verbo en infinitivo

c)     Una forma impersonal del verbo lucir, llamada participio

d)     Una forma impersonal del verbo lucir, llamada gerundio

8.     Los acontecimientos que se presentan en el texto corresponden a:

a)     Un  evento particular

b)     Un evento familiar

c)     Un evento personal

d)     Un evento mundial

9.     El conector  En , ubicado en el título tiene como función:

a)     Indicar una relación de lugar  entre los términos  TRANS y MIS UNIVERSO

b)     Indicar una relación de pertenencia  entre los términos  TRANS y MIS UNIVERSO

c)     Indicar una relación de oposición  entre los términos  TRANS y MIS UNIVERSO

d)     Indicar una relación de tiempo   entre los términos  TRANS y MIS UNIVERSO

10.  El término TRANS en el contexto de la caricatura significa:

a)     Transgresión

b)     Trascendencia

c)     Transformación

d)     Diversidad

PREGUNTAS INFERENCIALES:

11.  El uso de comillas en el término SEÑORITA denota:

a)     Ironía

b)     Sarcasmo

c)     Contradicción

d)     Satisfacción

12.  La expresión facial y corporal del personaje masculino en el caricatura denota:

a)     Tranquilidad

b)     Aburrimiento

c)     Asombro

13.  La expresión facial y corporal del personaje “ femenino” en la caricatura denota:

a)     Indiferencia

b)     Rebeldía

c)     Asombro

d)     Arrepentimiento

14.  Las  intenciones del autor de la caricatura es:

a)     Hacer una crítica

b)     Generar reflexión

c)     Generar polémica

d)     Ninguna

15.  La palabra con mayor carga semántica dentro del texto es:

a)     Señorita

b)     Luciendo

c)     España

d)     Gala

16.  La idea principal del texto la podemos resumir en:

a)     El cambio de  paradigmas de  belleza

b)     El cambio de los paradigmas en los concursos de belleza

c)     La transformación de los estándares estéticos en la actualidad

d)     La nueve normatividad en los concursos de belleza

17.  El contexto en el que podemos ubicar el texto es:

A)    Político

B)     Religioso

C)     Moral

D)    Estético

18.  El texto en su contenido conlleva un mensaje de tipo:

a)     Contestatario

b)     Humorístico

c)     Cuestionador

d)     Valorativo

19.  La idea  de los cambios de paradigmas que se deduce en el texto, denota que debemos:

a)     Aceptar los cambios  culturales del mundo actual

b)     Reconocer la diversidad en un mundo cambiante

c)     Encerrarnos en nuestra propia visión del mundo

d)     Reconocer que en el mundo está cambiando y no siempre los cambios son buenos

20.  Se reconoce que el texto es  discontinuo por:

a)     Presencia de personajes reales

b)     Ubicación del texto en un espacio y lugar

c)     Prevalencia de imágenes y muy poco texto

d)     Importancia de elementos narrativos

PREGUNTAS DE TIPO CRÍTICO VALORATIVO

Cada una de las respuestas debe ser sustentada en al menos cuatro o cinco líneas

1.     ¿En qué situaciones nuevas se puede hacer una analogía con lo que plantea el texto?

a)     En la política

b)     En el deporte

c)     En la milicia

d)     En la academia

2.     El asunto que se plantea en el texto lo puedes ver desde otras áreas del conocimiento, una de ellas sería:

a)     La filosofía

b)     La economía

c)     La religión

d)     Ética

3.     ¿Si tuvieras la oportunidad de generar un cambio, de acuerdo con lo que plantea el texto cuál sería?

4.     En el mundo actual, cómo crees que se puede llegar a tener una mente más abierta y tolerante y un cambio de  paradigmas?

5.     En qué medida crees que las grandes convulsiones sociales están determinadas con los conflictos políticos y  que a su vez  estas generan  grandes afectaciones a nivel personal y emocional?