第四組：有因應未來資訊時代，對於高年級應該加入媒體識讀的課程，以及實際操作的可行性

第⼆組 有分析課程內容與學習⽬標的切合程度，也有說明課程執⾏的細節與給予課程適當的建議與更改，每個活動給予的建議都⾮常實際。

第三組 分析深⼊，⼝頭表述流暢，能提出具體建議，重點回顧完整。

第四組 簡報製作清晰，版⾯編排明瞭，重點呈現明確，便於理解與吸收。

第五組：課程中透過同理去探究同儕之間的互動，讓學⽣學習對⾃⼰負責。

第六組：課程符合課綱內容，透過課程內容學習同理並尊重同儕。

第七組：抓到課程核⼼，也清楚呈現情緒卡與活動的優點，分析很到位。

第二組：學生透過討論可以了解日常生活中的資源，報告內容的整體性能充分理解生活資源。

第三組：運用日常生活的規劃，覺察生活的狀況，引導學生思考和解決，整體架構符應學習內容和學習表現。

第四組：運用網路找尋資料時要注意使用的正確性，獲得訊息的態度要應該要判斷正確，整體而言有相關內容的呈現。

第五組：生活中的案例和環境中的連結，利用各種的方式呈現美，運用生活中探索美，整體來說內容相當適切且完整。

第六組：描述教材細節整理，呈現內容整理的連結。

第七組：著重美感創意並且紀錄下來，符合領綱且說明完整。

第八組：一

第九組：整體架構完整，案例與環境連結。

第十組：透過分組討論讓學生看見問題並藉由分工進行危機處理的應變和反思

＊第一組：

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。學生對於溝通的內容或是方式有時候會有誤會產生，教師需要適切的引導，才能讓學生知道可以使用什麼方法達到溝通的效果（尤其是換位思考的部分，學生對於這個部分比較不擅長）。

【資源運用與開發】

＊第二組：康軒三年級

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。實踐的部分有學生分組討論及實作，對於資源的運用更加有印象，讓學生學習到日常生活中所需要的能力。踏查的部分，教師需要先做行前準備，並且與社區相關機構先行申請入內諮詢或參觀。

＊第三組：四年級

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。對於生活的問題，教師需要引導學生加深加廣的角度去思考。可以透過討論或引導的方式，讓學生去了解平時在生活中可能會遇到什麼困難，或是遇到困難時可以怎麼解決。同時也需要引導學生注意禮貌，還有使用的規則。

＊第四組：六年級

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。教師需要引導學生思考：當搜尋到資源後，要如何判斷可用還是不可用？是真實的還是假消息？教導學生媒體識讀的能力，是目前資訊發達的世代中很重要的能力之一。

【生活美感與創新】

＊第五組：三年級南一版

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。三年級以校園為主，透過校園的植物或是景色，讓學生發現生活中的美原來就在自己的周圍。教師不一定要使用拍立得，可以用平板拍照後，透過口語分享的方式，讓學生表達自己的感受。

＊第六組：四年級南一版

符合領綱目標。教師在教導這個單元時，可能需要額外提供教材提升學生對於美感的理解與感受。課程內容較缺乏給學生討論的空間，比較制式化。（報告切入點很好，也有點出該教科書可以改善的地方）

＊第七組：五年級翰林版

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。教師透過生活中的事物引導學生發現美感，結合生活經驗夠能加深學生的印象。圖案很清晰，但缺少文字解說，可以加註重點標示。

【危機辨識與處理】

＊第八組：三年級康軒版

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。主要是以校園和住家作為基礎，介紹學校和家中可能有哪些比較危險的地方。透過不斷演練，以及檢核表，還有一些體驗，讓學生知道危險隱藏在生活中。（圖片及文字說明很恰當，也很清楚明瞭。）

＊第九組：五年級翰林版

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。從自然環境中發現危機的部分可能會讓學生容易無法有共鳴，若從生活中的危機當作切入點，進而加深加廣的話，可能會比較適合。（簡報的圖片很清楚，文字解說的部分可以大一點，會比較清晰。好像做錯年級？應該是四年級？）

＊第十組：五年級康軒版

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。教師結合心智圖讓學生進行統整以及分析各種危機發生的情況與時間有何不同。從生活中的經驗作為出發點，進而加深加廣，加強學生的思考。（圖片很清楚，解說文字可以大一點，挑重點展示）

＊第十一組：六年級

符合領綱目標，活動適合在課堂上運用。教師從自然環境中的問題讓學生思考危機何在？讓學生重視危機的重要性，提升學生的危機意識，與加深社會與自然的觀點。透過議題的討論，讓學生知道遇到危機時，會有許多不同的策略。（報告圖片很清楚，但缺少文字說明，會聽不到報告者的聲音，對報告有一點模糊）

老師對於課程實施的省思很重要，可以根據學生的回應、反應作為之後優化課程活動的設計的考量，且更聚焦於教學重點。

第二組：

當分組遇到問題時，可能會影響不同到學生的學習與教師的教學，教師進行活動設計時需注意這個部分。之後可以參考建議調整課程設計。

第三組：

修正問題過於表面的部分，並提出實體建議、讓學生可以連結其生活經驗，可能可以讓學生回答更多元、更廣泛。

第四組：資源運用與開發

提供學生學習經驗-透過兩台不同新聞台報導同一件事，時間讓學生練習判斷其真假。學生發現兩台新聞台報導內容屬實，只是以不同方法報導。有助於將課堂所學運用於判斷事件真假。

第五組：生活·美 三下 南一

學習可能遇到的困難-缺乏創意的部分與課本活動的連結較弱。

第六組：四下 南一

針對課程設計發現問題、提出疑惑點與意見。參考其他版本的課程設計讓南一版的課程設計更完整、流暢。

第七組：翰林 五下

教學省思可以多一點自己的想法更佳。美感教育五步驟。

第八組：危險

雖然沒有教過綜合課，亦有根據課程活動提出自己的想法。介紹課程活動時有提出意見並思考是否與學習內容與表現扣合。

第九組：

報告的課程設計與領綱符合。

第十組：康軒五上

將課程內容與學習內容分析放在課本內容左右說明，容易了解。課程建議與校園生活連結的想法可以讓學生練習覺察與運用及保護自己。

第十一組：

可以將部分口頭報告內容做成文字搭配簡報讓我們可以輔助閱讀更佳。

第四組：有因應未來資訊時代，對於高年級應該加入媒體識讀的課程，以及實際操作的可行性。第五組：針對三年級美感的部分，學生可以結合節慶進行班級櫃的裝飾。

第六組：針對課本對應學習內容與學習表現太過片面，以及課本沒有進行引導，而是呈現結果提出討論。課本中提出的例子也不符合創新的部分，老師需要修改的部分還有很多。

第七組：感覺對於活動與學習重點的結合比較少著墨

第八組：以學校與住家為觀察的核心，舉的例子很貼近學生生活。

第九組：從了解危機到分辨危機之後再到解決危機，課本架構明確且逐步引導。

第十組：從觀察自然變化來思考對人類的危機，但女王頭的例子似乎無法讓學生立即想到除了景點消失以外的危機。跟危機辨識與處理有點沒有連結的感覺。

模擬在課堂中會遇到的情況，例如討論中一定會有吵鬧、爭吵情況。

還有分析教材限制與可優化部分，還有實施與未來展望，這是教學現場很好的建議。

第二組

報告內容很完整，還有把每一節課需要上課的內容講解清楚。

第三組

報告明確指出學習表現該做到什麼程度，每個單元都有不同任務。

上課內容符合學生生活經驗。

第四組

利用網路來教導學生不是只能拿來玩遊戲，也能找尋許多資源。

還有判斷資源來源，真與假，這很重要，因為近幾年詐騙猖狂。

第五組

結合自然領域一同上綜合課，可以加強自然課的觀念，很棒的跨領域結合。

報告很生動活潑，內容也很豐富。

第六組

思考周全，教學不該有框架限制學生，有找出缺點加以討論及改善。

第七組

仔細解說課本及上課內容，每個單元都有必須執行的教學目標。

第八組

利用學生身邊的資源去介紹，尋找資源。

提早理解危險到處都有，提早預防。

第九組

透過生活中各種危險與危機，請學生辨識危險情況，避險身處危險之中。

第十組

不只利用課本上課，還會結合新聞題材。

利用一些步驟讓學生理解危險是很恐怖的一件事。

第十一組

表達清楚，提出有關教材的可優化方法，具實際參考價值，最後提供省思、展望及結論，讓內容更加完整。

第二組：資源運用與開發

條理清晰，有提出課程可改良之處。

第三組：資源運用與開發

完整介紹課本課程，提出相關建議。

第四組：資源運用與開發

表達清晰，分享自身教學實例，挑一個章節深入介紹課程。

第六組：生活美感與創新

課程介紹清楚，有反思及課程可改良之處。

第七組：生活美感與創新

表達清楚，課程內容符合課綱內容。

第八組：危機辨識與處理

對課程內容介紹詳細，內容適切且完整。

第九組：危機辨識與處理

整體完整，條理清晰。

第十組：危機辨識與處理

重點呈現清楚，音量略小較可惜。

第十一組：危機辨識與處理

結合新聞議題融入課程，條理清楚。

報告者十分詳細的介紹課本內容與活動設計，也介紹到，溝通不只是單方面告知，有可能順利也可能有挫折，我覺得這是非常需要帶給學生的經驗。

第二組（資源運用與開發）：有符應。詳細介紹課本活動，也有對照領綱指標。課本活動具有連貫性，不會是活動一/二/三/四分別做不同事情，能帶給學生一致性的內容，並加深加廣。將課程活動連結不同領域，我認為報告者的想法很有趣，且很有依據。三四年級更集中於我的家等具體事務。

第三組（資源運用與開發）：

有符應。課程活動有明確步驟引導學生進行具體行為，也告知學生除了觀察生活，在運用資源時應保持禮貌與品德。三四年級更集中於我的家等具體事務。

第四組（資源運用與開發）：

有符應。清楚解釋領綱目標。課程活動要讓學生完成指令，訓練行動力與靈機應變的抓去附近空間有用資源（人/事/物）。資源包括線上資訊，這樣的活動設計更進一步擴大了課程實踐範圍，然所學更加融入生活。在高年級的教學中，能讓學生進行資訊內容的批判。

第五組（生活美感與創新）：

有符應。詳細介紹領綱目標，課程設計讓學生去尋找與感受美，希望訓練學生的敏感度，並發展自己的美感與獨立性。但有些活動對於三年級學生，可能過於宏大與複雜，非常需要老師的引導。

第七組（生活美感與創新）：

有符應。課程活動設計注重學生的觀察，讓學生打造空間，並且比中年級時，能有更高層次的思維與複雜完整的計畫。

第八/九/十/十一組（危機辨識與處理）：有符應。課程活動設計內容注重告訴學生危險與如何辨識危險，進而做出相應的舉動進行預防與善後。高年級將危機辨識能力上升到人文環境的層次，讓學生思考自己生存的大環境有什麼事情發生。

• 透過經驗分享與活動體驗覺察表達與傾聽方式。 溝通的技巧。

• 懂得如何與家人分享。

• 學生要懂得如何去溝通。不良的溝通等於沒溝通。

• 溝通避免衝突與誤會的產生。 那要如何解決方式、方法、 處理方式。

• 溝通不是為了贏， 而是要建立更好的關係。

資源運用與開發 (康軒六)

• 如何運用資源來解決生活上的問題。

• 運用資源紀錄 生活

• 社區資源整理表， 鼓勵學生多運用社區資源解決生活疑難雜症。

• 讓學生建構屬於自己的資源圖。

支援應用與開發 (翰林五)

• 透過資源來解決生活上的問題。

• 資訊教育的重要性。

• 辨別網路資訊的真假。

• 品德敎育。

• 資源就是無所不在， 所以要如何 善用 他們。

支援運用與開發 (翰林六)

• 人事實地物都會是資源， 然後要懂得會使用，合理的使用。

• 用什麼樣的態度來面對訊息， 如何正確做出正確的判斷。

生活美感與創新(南一三下)

• 讓學生用不一樣的觸覺做感受。

• 讓學生參與美的特殊性舆美的獨特性。

• 運用校園資源，讓學生感受美的多樣性。

• 每個人的美感價值觀不同，學生需要尊重彼此。 因為每個人的感知不同， 所以每個人的觀察角度不同。

創意生活家 (南一四下)

• 學生無法創新， 因給學生討論的活動設計。

• 課程設計需給學生討論做發想。

生活美感與創新 (五下翰林版)

• 運用美感來解決生活上的問題。

• 培養學生美的價值觀。

• 讓生活中充滿了美感與趣味。

• 培養學生在美感素養中的知識、能力、態度。

危機辨識與處理 (康三)

• 辨識生活中的危機在哪裡， 如何避免危機的產生。

• 辨識在校園中的危機在哪裡？

• 學生如何發現在戶外的危機。

• 校園危機場所應增加說明和討論。

• 覺查危機

危機意識與處理 - 危機四伏

• 學生小組討論關於自然界的潛藏危機。

• 學生可以透過媒體訊息來辨識危機和處理。

• 學生對於危機的判斷重要性。

化解危機總動員 (康軒五上)

• 自然危機和人為淺藏的危機，學生透過討論相互了解。

• 透過不同的媒體了解危機。

• 學生要了解危機無所不在。

• 發現潛藏的危機， 有什麼解決策略。

危機辨識與處理 （康軒六上)

• 培養學生的危機辨視能力。

• 透過討論讓學生看見問題， 學生透過分工與討論，來進行危機處理與反思。

能貼近真實課堂情境，包含吵鬧、爭執等可能狀況，並對教材限制與課程優化提出具體思考。課後省思明確且具實務價值。

第二組

報告內容完整，課程流程與每節課的重點清楚明確。也注意到分組可能造成的學習落差，是重要且實際的觀察。

第三組

學習表現與單元任務界定清楚，並能連結學生生活經驗。若問題設計能再深化，課程效果會更突出。

第四組

有效運用網路資源進行真偽判斷教學，以不同新聞台比較的方式切入，很符合當前資訊教育的重要性。

第五組

展現跨領域結合（綜合與自然）的優點，呈現方式生動。若能加強與課本活動的連結，整體會更緊密。

第六組

能從課程中找出問題並提出改進想法，也參照其他版本教材檢視內容，使課程設計更完整流暢。

第七組

教材與單元內容說明清楚。若能在教學省思加入更多自己的觀點，會讓整體更有深度。

第八組

能從活動中思考學習內容是否與表現相符，並以生活中的資源帶入危險辨識，方向正確。

第九組

課程設計與領綱相符，並能從生活情境出發引導學生進行危險辨識，是實用性很高的課程呈現。

第十組

課本內容與學習重點的對照呈現清楚，課程建議能與校園實際情境結合，有助學生理解與應用。

第十一組

口頭內容豐富，若部分重點能加入簡報文字中，會提升整體閱讀與理解效果。

PPT整理很明確，每一天單元精簡介紹，很好理解，也有對應到能力指標。

第四組 資源在身邊

挑選其中一項活動作說明很剛好，簡報製作也很簡單明瞭，報告說明結合生活說明好理解。

第五組 生活與美感

點出課程的美能結合自然課程，讓課程與課程之間有銜接，針對每個活動也會給予好的建議。

第八組 危機處理

能力指標、學習目標說明清楚，課文內容分類報告，從情境著手分享，對於課文內容說明很清楚。

第九組 化險為夷

每個活動說明清楚，能力指標有對應學習內容。

第二組：報告能充分理解生活資源，學生透過討論可了解日常生活中的資源運用。具備課程內容與學習目標切合度的分析，並說明了執行細節。對於每個活動給予的建議與更改都非常實際且適當。

第三組：運用日常生活規劃引導學生覺察、思考與解決問題，整體架構符合學習內容與表現。口頭表述流暢，分析深入且重點回顧完整，能提出具體的建議。

第四組：強調運用網路找尋資料的正確性以及判斷訊息的態度，整體呈現相關內容。簡報製作清晰，版面編排明瞭，重點呈現明確，便於聽眾理解與吸收。

第五組：透過生活案例與環境連結，利用多種方式呈現並探索生活中的美，內容適切且完整。課程中透過同理心探究同儕互動，讓學生學習對自己負責。

第六組：描述了教材細節的整理，並呈現內容之間的連結。課程符合課綱內容，重點在於透過課程讓學生學習同理並尊重同儕。

第七組：抓到了課程核心，分析到位，並清楚呈現了情緒卡與活動的優點。

清楚指出情緒卡和活動的優點。

第二組

有檢視課程內容和學習目標是否一致，也說明了執行細節，並提出實際可行的改進建議，每個活動的建議都很實用。

第三組

分析深入、口語表達流暢，能提出具體建議，重點整理得完善。

第四組

簡報清楚、版面整齊，重點明確，一目瞭然。

第五組

課程讓學生透過同儕互動來探索彼此的觀點，並學會對自己的學習負責。

第六組

課程內容符合課綱精神，學生在學習過程中展現對同儕的尊重與理解。

第二組：學生透過討論活動能更深入認識日常生活中的各項資源，而報告內容也展現出對生活資源有良好的理解與掌握。

第三組:這組的老師有實際操作過同一事件在不同媒體上報導的方式，給觀眾的感受跟認知就不一樣，藉由這樣的實驗性教學可以讓學生確實練習判斷資訊來源的正確性，是很實用的教學分享。

第四組:提出生活中的美感不要只局限制式化的物品，可以多多去體驗周遭平常沒注意到的事物，從之前沒留意到的地方仔細觀察，學習從各種角度欣賞不一樣的美。

第五組:這組提到南一版四下的內容不太符合領綱的意涵，有舉例不夠有創意，也直接寫出像口紅膠和好神拖擰水器的物品，侷限住學生發想的空間，這或許在教科書評選時可以納入評分考量。

第六組: 透過生活案例與周遭環境的連結，以多元方式呈現與探索日常生活中的美，使整體內容顯得適切而完整。

第七組:內容有符合課綱意涵及順序，但舉例的部分有點太少，尤其是校園的部分，畢竟在教學現場可以直接舉例讓學生知道，建議可以多多補充校園安全意識的內容。

第八組:課綱意涵與內容大致符合，若能在實例生活中加入更具體的校園安全意識案例，將使課程更加貼近學生日常經驗，並提升內容的實用性與整體完善度。

第九組:運用很多生活實例來讓學生知道很多容易忽視的生活危機，但課本著重在天然重大災害，建議加入校園潛藏危機的內容，讓學生在平時會更留意安全。

第十組:口頭報告內容可能是永續發展的部分，內容做成文字搭配簡報讓我們可以輔助閱讀更佳。

資源運用與開發

第二組口齒清晰對於課程的了解透徹，優缺點的說明清楚且具有實質參考性

第三組報告製作的很優秀，排序圖案安排都很剛好，內容又困難點也有修正方法

第四組從學習內容指標開始講解，內容的說明詳細，且以自身例子來分享很有說服力

生活美感與創新

第五組前面講述學習重點學習指標詳細，後面報告上課內容及分析報告很實用，可行不可行都讓我們理解

第六組直接指出癥結點，並講出原因及如何更改會更好，與其他版本做比較讓教案有更好的教學

第七組簡報的文字有些章節過多，能標出重點會更好，但內容準備詳盡也講解仔細

危機辨識與處理

第八組

第九組活動內容都有對應到活動目標，也有說明學習內容，可以加上優缺點更完整

第十組課程內容搭配課程能力的分析讓人快速理解報告內容，有生活上的案例讓孩子更好了解，在內容的修改給予的建議實用

第十一組符合領綱但內容敘述較廣，若多一些文字描述會較能讀懂

三年級的人際課程整理得很用心，表格分析也很細緻，提醒孩子好好說話、好好道歉很實用。

第二組

報告很大聲清楚，Google Map 踏查的想法很不錯，能讓孩子邊走邊紀錄，小組討論也很有學習效果。

第三組

雖然音量小了一點，但內容溫柔、觀念清楚，強調排隊與愛惜物品，算是很貼近孩子的需要。

第四組

對社區資源的說明很完整，三四年級結合家鄉主題做活動，聽起來實作性高，也蠻有趣的。

第五組

生活美感的切入點很生活化，讓孩子佈置置物櫃也很有創意，能引導他們表達自己的特色。

第六組

延伸美感主題，內容穩定清楚，從日常發現美的觀念很溫柔，孩子也比較能理解。

第七組

五年級的空間創新概念蠻吸引人，讓學生一起打造環境，真的能激發他們的參與度。

第八組

簡報做得很漂亮，內容也有深度，整體呈現乾淨又好讀，讓人聽得很舒服。

第九組

自己

第十組

聲音真的有點小，但內容豐富，如果再大聲一點會更有自信、也更容易被後面同學聽見。

我認為第一組能夠相當貼近實際教室情境，包含學生間吵鬧、爭執等真實狀況皆有呈現。對教材侷限與課程調整的思考也具體明確，特別是課後省思部分，實務價值相當高。

第二組

第二組的報告架構紮實，內容安排清楚，每一節課的教學重點都說明得很完整，讓人能快速掌握課程規劃的全貌。

第三組

第三組運用生活化情境引導學生覺察問題並提出解方，整體課程設計與學習目標相互呼應。口頭報告表現流暢，分析深度足夠，結尾也能掌握重點並提出具體建議，十分完善。

第四組

第四組對社區資源的介紹非常完整，且能將三、四年級的家鄉主題融入活動，看得出課程具備實作性與趣味性，整體感覺相當有吸引力。

第五組

第五組以自然領域與綜合領域結合的方式帶入課程，不僅加深學生對自然概念的理解，也呈現出良好的跨領域精神。報告風格活潑，內容豐富，聆聽起來相當有感染力。

第六組

第六組的課程方向符合領綱精神。不過在美感相關內容上，或許教師可再補充更多教材以提升學生的感受與理解；同時課程結構稍微偏制式化，討論空間較少。整體而言切入點不錯，也確實指出教科書可再強化之處。

第七組

第七組精準掌握課程的核心理念，也清楚呈現情緒卡與相關活動的價值，分析完整且到位。

第八組

第八組對能力指標與學習目標說明得非常清楚，課文內容分類有條理，透過情境切入的方式讓整份報告更加具體易懂，理解起來非常順暢。

第九組

第九組以大量生活情境說明學生容易忽略的生活危機，使內容十分貼近日常。不過課本重心仍放在天然災害，因此若能補充校園中常見的潛在危險，會讓學生在平日更能提高警覺。

第十組

第十組將課程內容搭配能力指標分析，讓人容易理解整份報告的脈絡；以生活案例協助學生理解的方式也相當實用。對教材改善的建議具體明確，具有可行性。

第十一組

第十一組的口頭報告內容豐富且說明完整；若能將部分重點同步呈現在簡報文字中，相信能讓聽眾在視覺上更容易掌握，也能提升整體報告的可讀性。

整體活動貼合領綱要求，也適合在課堂中推行。由於學生常因誤會而造成溝通上的落差，教師若能在課程中加入更多引導，特別是「換位思考」的示範與練習，會更有助於學生掌握有效溝通的方式。這部分是孩子普遍較弱的能力，需要刻意教學。

第二組（資源運用與開發-三年級）

課程能達成領綱目標，且操作性強。分組討論與實作讓學生更能記得如何運用生活資源。不過踏查活動需教師事先與社區單位聯繫，並安排適當的行前準備。整體而言，活動能有效提升學生的生活應用能力。

第三組（資源運用與開發-四年級）

課程切題且適合教室實施。教師在此單元中需更積極引導學生從不同面向思考生活中的問題，協助他們探索可能遇到的困境及應對方式。同時也要提醒學生維持適當的禮貌與遵守公共規範，讓學習更貼近真實情境。

第四組（資源運用與開發-六年級）

活動符合領綱精神，特別強調媒體識讀，是現代學生十分需要的能力。教師能帶領學生辨識資訊真偽、判斷哪些資源可用，是非常重要的教學方向。這部分若能加入更多案例分析，會更貼近學生的生活經驗。

第五組（生活美感與創新-三年級南一版）

課程契合領綱，也貼近學生的日常經驗。以校園為觀察場域，能讓學生在熟悉的環境中發現生活中的美。拍立得不是必須的工具，改用平板拍照並結合口語分享，也能讓學生清楚表達自己的感受與觀察。

第六組（生活美感與創新--四年級南一版）

活動方向正確，但教材本身欠缺討論性。教師在教學時可能需補充更多實例或素材，才能提升學生對美感的理解。報告本身有指出教材的不足，切入點不錯，能作為改進教學的參考。

第七組（生活美感與創新-五年級翰林版）

課程內容符合目標，並有效結合生活經驗引導學生欣賞美感。報告中的圖示清楚，但若能補上文字說明或標示重點，會讓內容更具完整性，也更方便理解。

第八組（危機辨識與處理-三年級康軒版）

活動貼合領綱，透過介紹校園與住家常見的危險情境，能讓孩子建立初步的危機意識。示例圖片與文字說明明確，加上演練與檢核表的操作，使學習具體而有效。

第九組（危機辨識與處理-五年級翰林版-四年級）

課程符合目標，但從自然環境切入危機辨識，可能較難引起學生共鳴。若改從生活中常見的危機開始，再延伸至自然環境，會更貼近學生經驗。報告圖片清楚，但文字稍小，可再調整。年級疑似誤植，可再確認。

第十組（危機辨識與處理-五年級康軒版）

活動適切，並加入心智圖協助學生整理危機類型與發生時機，是有效的策略。從學生的生活經驗出發，也能提升理解深度。圖片清晰，但如果能突出重點文字，效果會更好。

第十一組（危機辨識與處理-六年級）

活動符合領綱要求，能引導學生從自然環境中思考危機，並培養其危機意識與跨領域觀點。透過議題討論讓學生理解不同因應策略，是本課程的亮點。不過報告若能補上文字說明，會讓內容更完整，也避免資訊過度依賴口頭呈現。

此組能以明確的活動設計引導學生理解衝突解決策略，並透過省思提升溝通能力。教師也能依學生反應調整課程，使學習更聚焦。

2 組：

學生透過討論深入理解生活資源，內容清晰具生活連結。也提醒教師在分組安排上需留意可能影響學習的差異，以利後續課程改善。

3 組：

利用不同媒體報導比較的教學法能有效培養學生資訊判讀能力。實作活動貼近生活，並鼓勵學生從表象延伸到更深層的訊息分析。

4 組：

強調美感應從日常細節中發現，能引導學生多角度欣賞生活。若再搭配更多學生實作案例，將更能提升體驗品質。

5 組：

指出教材內容與領綱及創意度不足之處，提醒過於制式的舉例會侷限學生發想。此觀察對教材改進或課堂補充活動具有參考價值。

6 組：

內容能連結生活情境並以多元方式探索美感，結構完整。也提出南一版課程的改進方向，展現良好教材比較與反思能力。

7 組：

課程內容符合課綱，但舉例偏少。尤其校園情境範例不足，建議補充更多生活中可觀察的案例，以強化學生的理解與應用。

8 組：

（報告）

9 組：

運用許多生活實例讓學生認識常被忽略的危機。建議除重大災害外加入更多校園日常風險例子，提升學生自我保護意識。

10 組：

內容呈現清楚，使用簡報搭配文字使資訊易於理解。永續發展案例若能再結合校園情境（如節能、減塑），將使課程更具實作性。

• 第二組（三年級）
  口條清晰，對課程內容理解透徹，優缺點分析具實質參考性。活動設計以生活情境為主，能提升學生的實作能力，但需注意踏查前的聯繫與行前準備。

• 第三組（四年級）
  簡報製作品質良好，圖文排序恰當。能從教材困難點出發提出改進方法。課程亦提醒教師需引導學生從多元角度思考生活問題，有助提升思辨能力。

第四組（報告組）

二、生活美感與創新

• 第五組（三年級南一版）
  前半段清楚講述學習重點與指標，後半對教學活動的可行性分析務實明確。以校園為觀察場域具親近性，並能以平板拍照取代拍立得，提升實施便利性。

• 第六組（四年級南一版）
  能明確指出教材不足之處，分析原因並提出具體改善方向，且提出跨版本比較，有助教師補強教材並提升教學深度。

• 第七組（五年級翰林版）
  內容詳盡，講解清楚。圖示呈現佳，但文字稍多，若能標示重點會更易閱讀。

三、危機辨識與處理

• 第八組（三年級康軒版）
  內容貼近學生生活，圖片與文字說明明確，加上檢核表與演練活動，使學習更具體有效。

• 第九組（五年級翰林版/年級需確認）
  活動與目標一致，但以自然環境切入可能較難引起學生共鳴。若從生活危機先行再延伸到自然環境，會更貼近學習經驗。建議補充優缺點分析，並注意文字大小。

• 第十組（五年級康軒版）
  課程內容搭配能力指標分析，使脈絡清楚易懂。結合生活案例有助學生理解。建議突出重點文字以提升視覺焦點。

• 第十一組（六年級）
  課程符合領綱並具跨領域觀點，議題討論能引導學生思考因應策略，是亮點。簡報內容較廣泛，若增添文字說明會更完整。也注意到第一組的聲音稍弱、視覺較雜，而後續組別較為簡潔，若兩者能綜合取長會更佳。

二、分組能讓學生拉著比較害羞的同學，也能透過實作讓學生更貼近生活

三、簡報做得很好，能從教材延伸出問題並且提出更好的方法，是很好的教學分享

四、簡報清楚版面整齊，有明確的重點，運用新聞台報導內容讓學生判斷是很好的例子

五、此組觀察的教材問題與課堂補充具有參考價值

六、與周遭環境的連結這個方向很好，探索日常生活中的美遠離科技是很好的

七、報告中的圖示清楚講解明確，有效結合生活經驗引導學生

八、對於情境著手分享還有課本分析完整

九、整體報告完整清楚符合領剛

十、報告內容的分析面向豐富，能將教材、活動與學生能力充分結合，呈現出兼具深度與彈性的課程思考。

1. 教材讓學生能夠理解生命的多樣性與獨特性，透過故事、討論與反思活動，學生不僅能思考生命倫理議題，也能將所學轉化為具體行動，實際落實領綱中「珍惜生命」的學習表現。

主題 2a. 人際互動與經營

1. 引導學生辨識自己的情緒和他人的情緒，學生在課堂活動中學會保持尊重和耐心，使教材與領綱對應的基礎人際互動能力得以完整呈現。

2.教材透過描述事實、陳述感受與提出請求的三步驟，引導學生逐步掌握有效表達的方法，並練習在小組互動中回應同儕訊息。

3.透過角色換位和情境分析活動，學生在練習中能分析互動情境並解決衝突，落實領綱中對「展現同理行動」的能力要求，使教材設計與學習表現相互呼應。

4.強調性別差異的理解與多元身分的尊重，在活動中學會反思自己的互動行為並修正行為模式，教材與領綱中高年級人際互動能力及尊重多元的學習內容充分連結。

主題 2b. 團體合作與領導

1.在完成任務的過程中學會遵守規則與共同決策，使教材與領綱中「合作與任務完成」的學習表現密切對應。

2.認識自己在團隊中的角色和責任，透過分工活動在活動中互相支持並合作完成團隊任務，使教材與領綱中對「角色覺察與責任承擔」的學習內容緊密連結。

3.學生在活動中能依情境調整角色，展現合宜的領導行為，使教材對應高年級領綱中「領導力與高階團隊協作能力」的學習表現。

1清楚展示團體合作在綜合課中的核心精神，強調溝通、分工與共同完成任務的重要性。報告內容結合實際生活情境，使抽象的「合作與領導」更具體，也讓我思考未來帶活動時，如何讓學生在小組互動中展現責任感與互相支持的態度。

2c 資源運用與開發

2.本組說明條理清楚，能聚焦於「資源探索趣」的核心概念，帶出自然、人文與社區資源的多樣性。也點出教材如何引導學生從生活經驗出發，理解資源的取得與使用方式。整體內容扎實，對於理解資源教育的入門面向相當有幫助。

3能有效整理單元中「生活中的資源」架構，並說明教材如何引導學生辨識身邊常見的物質與能源資源。報告呈現清楚，也能舉例說明課室可能的延伸活動，讓人看到如何在教學中引導學生認識資源的有限性與使用方式。

4呈現了高年級資源教育的深化路徑，從資源分類、永續利用到回收再利用的議題，都整理得完整有系統。也凸顯教材如何鼓勵學生從社區觀察出發，思考如何珍惜與創造新的資源使用方式，是連結生活情境非常到位的一組。

2d 生活美感與創新

5描述了教材如何從最貼近的校園開始，培養孩子觀察生活中「細節之美」的能力。透過尋美活動與校園美化案例，讓學生學習欣賞、表達並初步創造美。報告清楚呈現中年級美感教育的起步點。

6呈現教材將美感融入生活的理念，包含色彩、造型與日常設計的介紹。內容讓人感受到藝術不只在美術課，而是生活態度的養成。這組也強調學生實作與創意表現的重要性，整體呈現豐富且具啟發性。

7本組抓到教材核心：培養學生從生活情境中發現創意。分享中強調觀察、想像與創作的連結，讓美感教育的面向更為立體。透過案例展示，能看見教材如何引導學生把創新思考融入日常，是非常生活化的一組。

3a 危機辨識與處理

8清楚呈現教材如何引導中低年級學生認識居家、交通與校園的安全情境。報告內容貼近學生生活，使危險情境的辨識更具體。整體說明完整，是入門安全教育的重要基礎。

9呈現高年級教材如何進入更複雜的危機處理，包括自我保護、意外應對與情境判斷能力。內容強調「能採取行動」的能力，是從認識危險到應變的重要轉折。整份分享具深度，也能連結實際案例。

10特別聚焦於「生活中不易察覺的危機」，像網路、情緒、人際等議題。內容清晰可懂，也強調情境思考與討論的重要性。這組的切入角度讓我意識到安全教育不只是物理危險，也包含心理與社會層面。

11教材如何在安全教育中加入生命價值、生命尊重與自我保護的更高層次概念。分享內容有深度，也能帶出學生如何透過反思認識生命的重要性。整體脈絡完整，是高年級綜合活動非常重要的一環。

清楚呈現真實課堂情境（如吵鬧、爭執），並能覺察教材限制、提出具體調整方向；課後省思具體、實務性高，能反映教學現場的真實需求。

第二組

報告架構完整、課程流程條理清楚，每節課重點明確，能協助快速掌握課程全貌；也注意到分組可能造成的學習差異，是重要且務實的觀察。

第三組

能運用生活情境引導學生覺察問題並提出解方，任務與學習目標緊密相扣；報告流暢、分析深入。若問題設計再加深，課程效果會更突出。

第四組

有效整合社區資源與家鄉主題，活動具實作性與吸引力；使用不同媒體比較的方式切入資訊判斷，符合現代資訊教育的重要性。

第五組

跨領域（綜合＋自然）結合佳、呈現生動；但教科書內容略侷限學生創意，例子如口紅膠、好神拖較制式。可於教材評選時納入改善空間。

第六組

課程方向符合領綱，能指出教材待補之處；但美感相關內容仍可補充更多材料，並稍顯制式、討論空間不足。整體連貫度佳。

第七組

教材與單元理念掌握良好，活動（如情緒卡）價值說明清楚；但舉例稍少，若補充更多教室或校園情境案例，內容會更完整。

第八組

能力指標與目標說明清楚，分類有條理，情境帶入讓內容具體易懂；若加入更明確的校園安全實例，會更貼近學生實際生活。

第九組

大量生活實例協助學生覺察容易忽略的危機，實用性高；課本偏重天然災害，因此若補充校園潛在危險，可提升學生日常警覺。

第十組

內容與能力指標對照清楚，使用生活案例協助理解；若課程建議能更貼近校園情境，效果更佳。將口頭內容搭配簡報文字可提升可讀性。

第十一組

口頭報告內容完整且豐富；如能將重點同步呈現在簡報文字，將使聽眾更容易掌握，也提升整體閱讀與理解品質。

第二組:活動介紹非常清楚，建議和缺點都有提出，有實質的參考性。

第三組:簡報清楚，有引導學生多元角度去思考，並提出方法。
第四組:引導學生思考分辨真假消息，是現在學生非常重要的能力。

第五組:從日常生活中，去發現美，從各種不同的角度切入。

第六組:口條很清楚，教導學生如何辨識危機。

第八組:行為上的問題讓學生知道，如何辨識，透過練習，還有檢核表，讓學生知道生活中隱藏的危險。

第九組:符合領，適合在課堂上運用。
第十組:文字有點太小，符合領綱目標。
第十一組:聲音太小，不太清楚報告內容。

活動設計目標明確，能有效引導學生認識衝突解決策略，並透過省思環節深化溝通能力。教師展現了良好的教學彈性，能依據學生現場反應調整節奏，建議保持此優點，使學習成效更聚焦。

第 2 組：生活資源與班級經營

透過討論活動，帶領學生從生活經驗出發深入理解資源議題，內容清晰且具連結性。

針對分組討論中可能產生的學習差異（如學生程度或參與度），建議在教學設計時預先規劃引導機制，以利後續課程運作更順暢。

第 3 組：媒體識讀與批判思考

運用不同媒體報導進行比較分析，是培養學生資訊判讀能力的絕佳策略。

實作活動貼近生活，建議可進一步引導學生從「表象資訊」延伸至「深層意圖」的分析，強化批判性思考的深度。

第 4 組：生活美感與觀察

強調美感應從日常細節中發掘，成功引導學生以多角度欣賞生活環境。

若能搭配更多學生的實際操作案例或作品展示，將能大幅提升沈浸感與體驗品質。

第 5 組：教材分析與創意發想

對教材內容提出了具建設性的批判，精準指出與領綱對應不足及創意受限之處。

對於「制式舉例會侷限學生發想」的觀察非常有價值，建議可作為後續教材改編或設計補充活動時的重要參考。

第 6 組：美感探索與教材比較

教學結構完整，能連結生活情境並以多元方式探索美感。

針對南一版課程提出的改進方向具體且中肯，展現了良好的教材比較分析與反思能力，值得鼓勵。

第 7 組：生活情境應用

課程架構符合課綱規範，基礎穩固。

目前舉例稍嫌單薄，尤其是缺乏「校園情境」的連結。建議補充更多學生在校園或日常生活中可觀察的案例，以強化理解與實際應用。

第 8 組：

報告邏輯是否清晰？是否能針對核心議題提出獨到見解？

可觀察其互動性或資料引用的準確度。

第 9 組：危機意識與自我保護

運用大量生活實例，成功喚起學生對潛在危機的重視。

除了重大災害外，建議增加更多「校園日常風險」（如運動傷害、實驗意外等）的例子，讓學生能將自我保護意識落實於每日生活中。

第 10 組：永續發展與實踐

簡報製作精良，圖文搭配得宜，資訊傳遞清晰易懂。

為避免永續議題流於口號，建議將案例結合具體的「校園情境」（如班級節能、減塑行動），將能提升課程的實作性與在地感。

符合領綱，活動具備課堂實用性，建議溝通易產生誤會，教師需適切引導學生掌握有效方法

第二組

符合領綱，實踐活動（分組討論/實作）能深化學生對資源運用印象。

第三組

引導學生加深加廣思考生活問題與解決方案，並強調禮貌與使用規則，很好的設計，有呼應課剛。

第四組

引導學生進行媒體識讀訓練，判斷搜尋到的資源是否可用、真實（真假消息辨識），呼應課剛。

第五組

符合領綱，以校園為主題，引導學生發掘周遭生活的美。

第六組

符合領綱，報告切入點佳（點出教科書可改善處）。

第七組

符合領綱，以生活事物引導美感，結合生活經驗加深印象。

第八組

符合領綱，以校園/住家為基礎，透過演練、檢核表、體驗，加強危機意識。

第九組

符合課綱，切入點為生活危機再延伸至自然環境，容易引發學生共鳴。

第十組

符合領綱，結合心智圖進行統整與分析危機情況，以生活經驗為出發點。

第十一組

符合領綱，從自然環境問題切入，提升社會與自然觀點下的危機意識，討論策略多元。