Plickers: https://www.plickers.com/

Socrative: https://www.socrative.com/

Wheeldecide: http://wheeldecide.com/

Mindmup : https://app.mindmup.com

https://www.youtube.com/watch?v=eCoAogG9xn8&feature=youtu.be

Freinet  https://www.youtube.com/watch?v=CAg0t29o-bE
https://www.youtube.com/watch?v=fz0qMgfHAAc

Metodologias Ativas:

Jigsaw
Círculos concêntricos
A Jangada
Práticas pedagógicas:
Colab
Inverted Classroom
Project Based Learning

Assim, transferindo-se o enfoque do processo de ensino deslocando-o para aprendizagem, parece-nos fundamental que a participação dos alunos deixe de ser meramente simbólica, devendo os orientadores educativos privilegiar a consulta e partilha de tomada de decisões relevantes para as aprendizagens essenciais dos jovens. Tal ultrapassa a esfera da educação para a cidadania, uma vez que, em concordância com o Perfil…, trata-se de um conjunto de competências transversais a todas as áreas disciplinares. 

Falamos de um novo papel para a criança, ou se quisermos, de uma nova criança, aprendente, que esperará (exigirá) da escola processos e ambientes de aprendizagem concordantes com esse papel. Nomeadamente: a descentralização do espaço sala e, consequentemente, a ampliação da rede de espaços de aprendizagem (dentro e fora do edifício escola); regimes de aprendizagem centrados no aluno (planos individuais de trabalho - diários / quinzenais - orientados por um tutor; planos curriculares individuais); múltiplos processos de aprendizagem (de investigação, baseada em problemas, baseada em projetos, sala de aula invertida, etc.) que geram, eles mesmo, competências-chave no que concerne ao trabalho colaborativo entre pares, à criatividade individual e à intervenção em contextos de aprendizagem, quer de forma individual, quer em grupo; e a definitiva integração das tecnologias de informação e comunicação na aprendizagem (e, por conseguinte, a necessária disponibilidade de equipamento relacionado)

Os conteúdos estão todos lá mas parece mais um somatório do que uma síntese. Visualmente o mapa está muito confuso.

PEER 2

Mapa de ideias interessante

Trabalho realizado por: Armindo Serra, Cristina Rocha e João Reigado

Agrupamento de Escolas EBI da Boa Água, Sesimbra

Disciplinas/ áreas existentes em oferta curricular:

 @rtes e i@rtes; Ginásio da Matemática; Lego (PT); Ciência em Ação

Nome: @rtes e i@rtes

 

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas as disciplinas.

 

Ano(s) de escolaridade: 2º e 3º Ciclo.

 

·         aquisição de conhecimentos não integrantes do currículo das diferentes disciplinas;

·         desenvolvimento de competências transversais e aprendizagens essenciais.

·           trabalho desenvolvido por período;

·         organização de cartaz para divulgação das atividades para o período letivo.

·         a avaliação é qualitativa e descritiva;

·          avalia-se a participação nas atividades propostas, o sentido de responsabilidade e autonomia, a capacidade de reflexão e de expressão de ideias e o respeito pelos outros.

 

No ano letivo 2017/2018, no nosso agrupamento, foram implementadas novas pedagogias no âmbito do PPIP - Projeto Piloto de Inovação Pedagógica, que levaram à criação de grupos heterogéneos, com um número de docentes afeto a esses grupos, gozando de uma autonomia relativa à organização das áreas curriculares. Com estas medidas visam-se o desenvolvimento de Trabalho de Projeto, Trabalho Colaborativo, Trabalho de Pares, Metodologias Ativas, Aulas Invertidas no sentido de promover a aquisição de Aprendizagens Essenciais, à luz do Perfil de Competências do Aluno.

Os alunos envolvidos no PPIP estão organizados em turmas de dois anos adjacentes (20 alunos de 5º ano e 21 alunos de 6º, numa das situações), nas quais, maioritariamente se constituem grupos heterogéneos. Desenvolvem-se trabalhos de projeto, através de guiões de pesquisa, tratamento de informação e criação de materiais, apresentações orais, melhoramento de trabalhos através de correção posterior. 

As articulações entre docentes e áreas disciplinares acontecem diariamente, reunindo-se o Conselho de Turma quinzenalmente. É apresentado um Plano Quinzenal de Aprendizagens aos alunos. Pretende-se que, a médio prazo, passem a ser os alunos a legitimar o seu Plano Quinzenal, indicando nele o que se propõem aprender, bem como a forma como irão planificar, executar e avaliar. Todos os Planos são sempre alvo de orientação, validação e avaliação dos docentes. Nos Planos Diários, os alunos indicam ou registam diariamente as tarefas que se propõem realizar, escolhendo-as a partir do Plano Quinzenal. Após o final da quinzena, os docentes avaliam os Planos Quinzenais, aferindo competências de responsabilidade, cidadania, empenho, assiduidade e pontualidade, cruzando com elementos recolhidos de avaliação de aprendizagens conseguidas pelos alunos em diferentes áreas disciplinares.

Em momento de tutorias, os quais ocorrem semanalmente, os alunos dos dois grupos/turmas 5ºE e 6º E têm tutoria (100 minutos), na qual são acompanhados por um docente. A distribuição dos alunos foi realizada no início do ano letivo, 1 docente para 10 alunos. Ao implementarmos este processo, sentimos a necessidade de se reduzir o número de alunos por docente-tutor de 10 para 8 por docente. Nos primeiros dois momentos de aulas, os quais decorreram entre os meses de setembro e dezembro, (correspondentes ao 1º período), os docentes orientaram os alunos na criação de um portfólio, organização de documentos, preenchimento de Planos Diários e Quinzenais. Atualmente, os alunos estão já no processo de apresentação de trabalhos dos seus grupos, a um colégio de professores de diferentes áreas que avaliam, orientam e corrigem os produtos finais, visando o melhoramento contínuo das aprendizagens, a promoção de autonomia na pesquisa e criação de materiais.

Atualmente estamos já a aplicar uma gestão flexível do tempo letivo, uma vez que, conforme a necessidade dos grupos, assim se rentabilizam mais as aulas de caráter trabalho de projeto ou de trabalho individual.

Os alunos têm as atividades dentro e fora do espaço de sala de aula, articulando muito intensivamente com o espaço da Biblioteca escolar, para pesquisa de informação, tratamento e apresentações orais.

As áreas disciplinares como o Português e História e Geografia de Portugal, Educação Visual e Tecnológica e Educação Musical, Matemática,  Ciências da Natureza e Inglês são, por diversas vezes, articuladas em trabalhos que permitem a transdisciplinaridade. Esta  articulação tem vindo a ser realizada de forma gradual, com base nas necessidades dos temas e projetos em desenvolvimento.

 

No que concerne às Equipas Multidisciplinares, encontramo-nos na fase de implementação desta dinâmica, uma vez que, na nossa opinião, ainda temos muito presente a realidade anterior, própria do Conselho de Turma clássico.  Podemos já antever, porém,  algumas alterações muito positivas, nomeadamente nas  articulações entre docentes e diferentes áreas do saber, através da construção de documentos orientadores de pesquisa e de tratamento de informação destinados aos alunos. (Planos Quinzenais, Planos Diários, Guiões de Pesquisa).

Na nossa opinião, e de acordo com o que preconizam Fullan e Hargreaves (2001), tendemos a criar e complexificar relações que permitirão aos docentes uma flexibilização constante e profícua, no sentido em que permite uma construção do saber mais completa, articulada, versátil e em permanente reconstrução do indivíduo. Com a implementação destas práticas pedagógicas pretendemos que os alunos construam os seus saberes, desenvolvendo um espírito crítico, opinando e escolhendo em consciência, perante qualquer situação, atuando de forma assertiva e exercendo a sua cidadania ativamente.  No entanto,  a capacidade de correr riscos é uma competência a desenvolver, a explorar pelo próprio docente que deverá sair da sua zona de conforto e confiar nas competências dos seus pares, despindo-se de Ego e do Medo. Ambas as variáveis são condicionantes da entrega total a uma nova experiência educacional ou pedagógica. Na nossa perspetiva construtivista, o melhoramento contínuo na prática pedagógica, a partir da articulação com os nossos pares, deverá permitir e fomentar junto dos docentes a criação de relações sãs de partilha, sem medo do erro nem da culpa, reconhecendo as melhorias e os processos a desenvolver, sob uma perspectiva de grupo em detrimento das práticas e ganhos individuais (do próprio docente), para uma consciencialização mais alargada, motivada, sempre com visão assente nos impactos no sucesso educativo dos alunos. 

Haverá, no próximo ano letivo, necessidade de se reconsiderar o número de docentes por Conselho de Turma. De facto, sentimos a necessidade de reduzir o número de elementos de docentes nos Conselhos de Turma (CT PPIP). Normalmente, reunimos os dois CT PPIP quinzenalmente, o que torna a comunicação, por vezes, difícil, e exige mais tempo na realização destes encontros. 

Para além do número excessivo de pares pedagógicos (dois professores de Português, na mesma equipa de professores, por ex.), também se verifica a necessidade de se tornarem as reuniões mais produtivas no que concerne à preparação de  materiais e avaliação dos Planos Quinzenais. Isto é, as reuniões de CT PPIP devem ser objeto de uma liderança objetiva, prática e orientadas para o cumprimento de tempos para a discussão dos pontos previstos e importantes para o desenvolvimento dos projetos, em detrimento de momentos de debate ideológico ou de opiniões ainda acerca do projeto já implementado.

Também as funções de tutor e de Diretor de Turma nesta nova realidade terão de ser repensadas. Parece-nos que as dinâmicas que estamos a promover, em termos de inovação pedagógica, necessitam de um estreitamento da relação com os EE, que já não se pode apenas confinar à figura do DT

Fullan, M. e Hargreaves, A. (2001). Por Que Vale a Pena Lutar? O Trabalho em Equipa na Escola. Porto, Porto Editora 

* a utilização dos dados da avaliação externa como diagnóstico."

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

 

       I.            Parece-me positivo o facto de não se detalharem instrumentos de avaliação, uma vez que tal permite aos docentes tomar decisões mais contextualizadas, que se dirijam à realidade dos seus alunos e às idiossincrasias do grupo / turma. A transversalidade de decisões respeitantes à avaliação deverá fundar-se, não na decisão sobre que instrumentos e quando os utilizar,  mas nas decisões estratégicas sobre o desenvolvimento curricular de um determinado grupo de alunos / turma. 

    II.            Talvez fosse útil incluir a ponderação de cada domínio a ser avaliado. Tal poderá acrescentar objetividade ao documento se aquela for dada a conhecer aos alunos, bem como uniformização de critérios de avaliação entre docentes da mesma área disciplinar.

 III.            Considero que estarão em falta domínios de articulação de competências com as que “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” preconiza. Partindo da “abertura” e descomprometimento que o próprio documento possibilita face à utilização de instrumentos e procedimentos, antevê-se o recurso, cada vez mais frequente, a metodologias diferenciadas de ensino e aprendizagem. Assim, faria sentido encontrar refletidos no documento áreas de competências transversais, tais como “Pensamento Crítico e Criativo”, “Raciocínio e Resolução de Problemas”, “Relacionamento Interpessoal”