Ainda, o uso de tecnologias digitais proporciona aos jovens aprendizes um trabalho disruptivo como os modos tradicionais de ensino de línguas, um trabalho participativo e experiências criativas. Podendo possibilitar também atividades de pesquisa e uso de diferentes aplicativos e ferramentas para auxiliar e/ou complementar o aprendizado de forma interativa e colaborativa, desenvolvendo suas habilidades de leitura, escrita e pronúncia na língua inglesa.

Assim, ao colocar em prático o uso de tecnologia digital e interagindo com os aprendizes por meio de uma abordagem crítica, entra em cena a articulação tanto das características técnicas das tecnologias digitais, quanto os usos sociais e políticos associados aos seus usos quando as pessoas se envolvem em práticas mediadas digitalmente. O que representa uma visão social mais sutil sobre como os indivíduos se apropriam e moldam diferentes tecnologias ao se engajar em atividades mediadas por computador.

O uso da tecnologia digital de modo holístico, pode possibilitar ao professor de línguas a percepção do papel social da pedagogia de aprendizagem de línguas, pois, o ensino de línguas não envolve só o aprender uma língua, mas paralelamente implica em mudança de práticas, identidades e representações em relação ao mundo.

Embora, alguns autores como Braga (2010) argumenta que o uso de tecnologias digitais por grupos desfavorecidos não mudar seu status quando se trata de participação, mas, no entanto, podem fornecer formas potencialmente novas transformando discursos predominantes, podendo levar os indivíduos a repensar as suas práticas, posição social e privilégios e promover acesso aos bens sociais por diferentes grupos sociais diminuindo as desigualdades sociais, assim podemos observar que o letramento digital está relacionado à questões de poder.

Segundo Braga e Vovio (2015), a participação social por meio de práticas digitais, passa tanto pelo acesso e consumo de conhecimento, quanto pelo engajamento e produção de conhecimento.

Muitos são os projetos que exploraram a tecnologia digital como ferramenta de ensino para a produção de conhecimento e cultura tenta seguir uma abordagem crítica da tecnologia digital por meio do uso de diferentes mídias digital, tais como: imagens estáticas e em movimento, trilhas sonoras, elementos gráficos, entre outros. Importante notar nesse processo, que os aprendizes poderem escolher seu próprio caminho em relação ao conteúdo a ser explorado conforme seus valores e suas perspectivas.

No processo de aprendizagem, as atividades incentivam os aprendizes a colaborar e participar da produção de conhecimento, considerando que a produção colaborativa estimula os aprendizes a negociar diferentes perspectivas e potenciais questões conflitantes que possam surgir durante o processo.

Dessa forma, a apropriação do conhecimento pelos aprendizes pode ser notada a partir de suas produções e manipulação de ferramentas, percepção de novas formas de pensar e de agir, que contrapõe diretamente com as práticas pedagógicas de aprendizagem de línguas que se concentram apenas na memorização e produção de estruturas de linguagem descontextualizadas.

Nesse contexto, os aprendizes são considerados como significantes ativos que se engajam em certos eventos comunicativos e que podem usar práticas de alfabetização digital para aprimorar suas possibilidades de participação social.