En la actualidad el Nivel inicial de la Provincia de Buenos Aires se encuentra en un momento histórico de reflexión, definido el mismo a partir de las prácticas innovadoras que surgen de la investigación de las prácticas de enseñanza. Estas prácticas se escapan de los bordes curriculares jurisdiccionales, permitiendo aprendizajes potentes. Sin embargo, la prescripción curricular insiste en estructuras didácticas poco flexibles que limitan los tiempos, los espacios y los cuerpos, y a la propia enseñanza. Los intereses de los alumnos/as quedan suspendidos en espacios y tiempos acotados, los cuales deben dialogar con planificaciones áulicas pensadas a priori.

Es así que desde este encorsetamiento de la enseñanza y el aprendizaje las fugas teóricas (Davini, 2009: 145-147) cobran fuerza, y desvanecen la idea de un currículum flexible. Estás prácticas dificultan las expresiones de voces, el interjuego de las diferencias, el diálogo de culturas, para finalizar en determinaciones cronotópicas que justifican al currículum.

Romper con los tiempos y espacios del jardín de infantes posibilita la construcción de aprendizajes significativos, en donde niños y niñas se transforman en protagonistas de sus propios aprendizajes a partir del juego y la exploración.

Se propone una organización institucional que interpele los espacios del jardín para propiciar instancias de construcción colectiva de aprendizajes.

Se propone como práctica de enseñanza innovadora “romper” con los espacios áulicos del jardín, dotando de sentido pedagógico otros espacios como los pasillos, patios, plaza de juegos, etc.

Se piensa en una organización de tiempos y espacios que permita la elección por parte del alumno/a en forma aleatoria y de acuerdo a sus intereses. Se construyen propuestas de enseñanza en donde los contenidos quedan plasmados a partir de intervenciones en el diseño del espacio, en la materialidad de los elementos seleccionados. Se plantean ambientes que permitan la alfabetización, juegos matemáticos, atelier de arte (contemplando todas las expresiones artísticas), programación, aulas inmersivas, propuestas motrices, otros.

La idea es que los alumnos/as elijan libremente el espacio, permanezcan en él el tiempo que dure su interés, interactúen entre sí y con los elementos. A partir del juego y exploración se producen inquietudes que luego son llevadas al aula, validándose nuevos aprendizajes de construcción colectiva. La docente entrama con el currículum prescripto, haciendo teoría de las nuevas formas de aprender a partir de la documentación pedagógica y experiencias puras, dotando de nuevos sentidos didácticos.

Esta propuesta está pensada para llevarse a cabo dos veces por semana, los cuales se planifican con anterioridad con todo el equipo docente. La elección de los días no es fija, atendiendo a la posibilidad de participación de los docentes de otras materias.

El tiempo de realización es de 2 horas de duración aproximadamente, comprendido desde el inicio de la propuesta hasta el orden del espacio realizado en forma conjunta entre alumnos/as y docentes.

Es muy importante que las familias se encuentren involucradas en esta propuesta de innovación pedagógica, considerando que las mismas rompen con los cronotopos de sus propias biografías escolares. Para esto se piensa en espacios abiertos y de participación en donde cada alumno/a junto a su familia podrán experimentar las nuevas formas de aprender.

Interpelar el cronotopo del aula supone pensar en un "cuerpo que aprende" en distintos contextos espacio-temporales (Elórtegui Francioli y otros, 2019: 3). En esta perspectiva se plantea una práctica de enseñanza que propicie la inter relación de subjetividades que surgen en la escena educativa y se transforman en una “síntesis de elementos cultures” (De Alba, 1991:62, 63) que conforman la cultura escolar. Lo diferente aparece como indispensable para dar sentido a prácticas de enseñanza contextualizadas y pensadas en el territorio.

El Nivel Inicial propicia, en una búsqueda permanente de identidad que lo defina, prácticas innovadoras que piensan a la educación desde otra perspectiva. Los /as niños/as se encuentran en el centro de la escena educativa atendiendo siempre a las diferentes formas y tiempos de aprender, considerando la diferencia como oportunidad y como desafío para el docente. La alfabetización cultural se presenta como un imperativo, que promueve el desarrollo de aprendizajes individuales comprendidos en una complejidad que enriquece lo colectivo.  La experiencia, el juego y la exploración permiten que estas individualidades afloren sin condicionamientos espaciales o temporales, generando la construcción de aprendizajes dotados de sentidos (otros), los cuales quizás no se encuentren definidos en un currículum. Es por esto que resulta necesario un curriculum flexible que permita entramar las prácticas de enseñanza innovadoras y las formas de aprender de los alumnos/as, construyendo colectivamente nuevos saberes. Me permito entonces pensar en nuevas formas de plantear el desarrollo curricular del nivel inicial, en donde el contenido sea una herramienta que permita el desarrollo de habilidades, en donde las prácticas escolares propicien la inclusión, el diálogo respetuoso, fortaleciendo a cada uno/a desde sus potencialidades. Es necesario seguir pensando en proponer investigaciones que revisen el vínculo currículum-sociedad atendiendo a las infancias de hoy.

Elijo para terminar esta reflexión:

“…en el actual contexto de crisis, el contacto cultural es uno de los ámbitos capaces de constituir nuevos espacios sociales conformados por los rasgos y demás elementos que conforman los contornos sociales…” (Arditi:1993 y 1996)

Arditi, B. (1993). Virtual Spaces. The Reinscription of the Public-Private Divide. University of Essex: England.

De Alba, A (1991) Currículum: Crisis, mito y perspectiva. Pag. 62-63. Miño y Dávila editores S.R.L. Buenos Aires.

De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina

Elórtegui Francioli, S., Arancibia Martínez, L., y Moreira-Muñoz, A. (2020). ''Figuraciones emergentes del espacio-tiempo: cronotopos del cuerpo y el aula en la educación chilena''. Revista de historia (Concepción), 27(2), 237-264.

Navarrete Linares, F. (2001). Diálogo con M. Bajtin sobre el cronotopo. La tortuga marina, historia en extinción.

Morin, E. (1999, 2004). Epistemología de la complejidad. En Gazeta de Antropología, 20. En L'intelligence de la complexité (43-77). París: L'Harmattan.