É necessário haver a capacidade de trabalhar em equipa, de todos os envolvidos nesta comunidade:  família, professores, técnicos especializados, pessoal auxiliar. Deverá ser um espaço de partilha de cooperação e de responsabilização de todos. 

Penso que seria muito vantajoso para todos se todas as escolas pudessem ser inclusivas, todos teríamos muito a aprender. Mas muitas coisas teriam de mudar, começando  pelo número de alunos por turma,  haver mais  profissionais do Educação Especial, uma profunda alteração dos conteúdos programáticos para podermos falar do perfil do aluno, que eu concordo mas não como foi introduzido,  e poderia continuar…

 

     O perfil dos alunos e a Organização da Escola

 

Não podemos pensar que o aluno possa atingir todas competências estando simplesmente sentado numa cadeira na sala de aula, porque apesar de algumas exceções, é o que continua  a acontecer. Não é fácil, com a pressão dos exames quando o nosso objetivo é ajudar os alunos, com a necessidade de cumprir os programas EXTENSOS e na minha disciplina desadequados para a idade dos alunos e com toda a burocracia inerente ao trabalho de professor, haver tempo/disponibilidade para inovar que a meu ver era fundamental para o processo ensino/aprendizagem.    

 É essencial:

- uma reorganização curricular, os alunos passam demasiado tempo na escola     desmotivando-os,

 - uma desburocratização do processo, a quantidade de “papeis” que os professores precisam de preencher, utilizando tempo que poderiam ocupar com  os alunos,

 - um investimento em recursos humanos e físicos na Escola, 

 - tempo  que os professores possam realmente utilizar para trabalho colaborativo. 

 - o envolvimento dos pais neste processo,                        

O facto de aparecerem todos os anos  novas diretrizes, cria instabilidade não ajudando nada à mudança que era fundamental no processo ensino/ aprendizagem.

by Andreia

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ÁREAS DISCIPLINARES ENVOLVIDAS: Todas

ANOS DE ESCOLARIDADE: 1º/2º Ciclos

MOTIVAÇÃO PARA A CRIAÇÃO DA NOVA DISCIPLINA: A atitude de descoberta e questionamento permanentes, característica das crianças, é fundamental para que tenham lugar as aprendizagens significativas. Assim, com a criação desta disciplina, pretende-se promover aprendizagens que contemplem:

-  a transversalidade de conhecimentos

-  o conhecimento do Eu e dos outros

-  a agilização do pensamento crítico e do discurso

-  a promoção da criatividade

-  a aquisição de valores éticos

-  o despertar para um mundo mais humanista

-  definir os objetivos e estratégias de acordo com o Projeto Educativo de Escola

-  proceder à planificação anual da disciplina, da qual constarão conteúdos, estratégias, avaliação, recursos…

-  atribuição de 45 minutos semanais por turma para a disciplina

-  realização de reuniões periódicas entre o(s) professor(es) que leciona(m) a disciplina e os outros professores, membros da Direção e do Conselho Pedagógico

-  partilha de experiências / trabalho colaborativo

-  auto e heteroavaliação

-  trabalho prático desenvolvido

-  observação direta do aluno na sala de aula (atitude; postura; expressividade; pensamento crítico; discurso; pesquisas; ideias construídas; conhecimento…)

 

   Na escola em que leciono, foi criado, há já alguns anos, o Gabinete de Apoio e Integração do Aluno (GAIA), que visa ajudar os alunos nas disciplinas de Português e Matemática. O projeto tem como alvo os alunos do 2º e 3º ciclos que apresentem insucesso escolar, quer por dificuldades de aprendizagem quer por qualquer outro motivo que tenha comprometido a aquisição de conhecimentos e/ou o desenvolvimento de competências nas áreas acima referidas.

  O projeto GAIA consiste, na prática, em retirar pequenos grupos de alunos (nunca mais de 5/6), durante 1 bloco de 90 minutos semanais, da aula de Português ou Matemática, levando a cabo um acompanhamento personalizado que permite a estes alunos sentir que a resposta pedagógica é mais direcionada às suas necessidades e, assim, ser guiados pela motivação própria e interesse, ao invés de assumirem um papel mais passivo no seu processo ensino-aprendizagem. Os alunos realizam as mesmas tarefas que os restantes colegas da turma se encontram a cumprir na sala de aula; contudo, o facto de se trabalharem num grupo restrito de alunos, com as mesmas dificuldades ou similares, permite-lhes realizar as tarefas de forma mais direcionada e efetiva, esclarecer dúvidas e ser, verdadeiramente, o centro da aprendizagem e melhoria que se pretende. Sublinhe-se que a lista de alunos selecionados para beneficiar do projeto não é estanque ao longo do ano, pelo que, em caso de melhoria na disciplina, e se o professor responsável assim o entender, os alunos podem voltar a integrar a turma em todas as aulas e, desta forma, dar lugar outros colegas para que usufruam deste apoio.

   Os resultados têm-se revelado francamente positivos, registando-se um elevado número de alunos que revela melhorias significativas na disciplina, o que, muitas vezes, se traduz na subida do nível atribuído no final do período. Contudo, verifica-se, também, que alguns alunos manifestam dificuldades muito mais desafiantes, sendo difícil superá-las a curto prazo, tais como a falta de pré-requisitos ou a ausência da capacidade de trabalho e de concentração. Estes fatores, obviamente, comprometem, não raras vezes, a melhoria que seria expectável.

    Quanto às possibilidades de melhoria, várias têm emergido das reuniões entre os professores responsáveis pelo projeto e os professores que lecionam as disciplinas à turma. Em primeiro lugar, é unânime considerar que o tempo de 90 minutos semanais é claramente insuficiente; ou melhor, os resultados obtidos seriam seguramente mais satisfatórios caso os alunos pudessem ser retirados da sala de aula com maior frequência. No entanto, trata-se de uma medida a ser objeto de cuidadosa reflexão, uma vez que em momento algum se pode permitir que seja comprometida a integração do aluno da turma, quer na relação com os colegas quer com os docentes. Por outro lado, os professores consideram igualmente pertinente que estes pequenos grupos de alunos, dado o seu perfil e dificuldades, pudesse ter acesso, durante as aulas do GAIA, às tecnologias de informação, o que estimularia, seguramente, a vontade de aprender e o envolvimento nas atividades a realizar.

A educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo...

Educação é uma descoberta progressiva de nossa própria ignorância.

O principal objetivo da educação é criar pessoas capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que outras gerações fizeram...

Paulo Freire mostra a necessidade da responsabilidade, do conhecimento e da generosidade do educador para que tenha competência, autoridade e liberdade. Defende a necessidade de exercermos nossa autoridade docente com a segurança fundada na competência profissional, aliada à generosidade. Ensinar exige comprometimento, sendo necessário que nos aproximemos cada vez mais de nossos discursos de nossas ações. Para ele, a Pedagogia deve estar centrada em experiências estimuladoras da decisão, da responsabilidade, ou seja, em experiências respeitosas da liberdade. Liberdade e autoridade em que a liberdade deve ser vivida em plenitude com a autoridade.

Na educação, que aquilo que o autor chama de “politicidade da educação”, traz a política como algo inerente à própria natureza pedagógica, como algo oposto à neutralidade frente aos acontecimentos da escola, da sociedade, da vida, do qual a educação também faz parte, pois ele nos ameaça de anestesiar nossa mente, de confundir nossa curiosidade, de distorcer a percepção dos fatos, das coisas, dos acontecimentos.

O educador como ser político, emotivo, pensante não pode ter atitudes neutras, deve sempre mostrar o que pensa, apontando diferentes caminhos sem conclusões, para que o educando procure o qual acredita, com suas explicações, se responsabilizando pelas consequências e construindo assim sua formação.

"Pedagogia ao pé da letra" 
FREIRE, Paulo. Política e Educação. São Paulo: Cortez, 2001.

As tarefas significativas não são, por si sós, promotoras de aprendizagem. É de central importância a seleção que o professor faz das tarefas, o modo como as explora, como organiza e orienta o trabalho na aula, como apoia o trabalho dos alunos, promove a discussão, sistematiza o trabalho realizado e o relaciona com ideias e conceitos matemáticos relevantes. É fundamental o “conhecimento matemático das tarefas para ensinar” (Chapman, 2013, p. 1) entendido como dizendo respeito ao conhecimento que o professor precisa de ter para (a) selecionar tarefas matemáticas significativas; (b) conduzir a exploração de tarefas matemáticas na aula de modo a desenvolver o conhecimento matemático do aluno, mantendo um clima de curiosidade, interesse e debate de ideias matemáticas; e c) tirar o maior partido possível das potencialidades de cada tarefa. Deste modo, a exploração das tarefas poderá promover uma compreensão profunda da Matemática, ajudando os alunos a descobrir e a compreender processos e regras matemáticas, estabelecer conexões, desenvolver um quadro coerente de conceitos e relações e compreender o que é fazer matemática.
 
EIEM 2014