Durante o período de 2019 e 2020 os moldes entre ensinar e aprender mudaram totalmente com a pandemia. No momento em que os estudantes aos poucos vão voltando ao regime presencial nas escolas públicas e privadas do país, a discussão sobre o uso de tecnologias no universo educacional ganha forças. As escolas não estavam preparadas para usar os recursos digitais, e mesmo em um contexto pós-pandêmico, quando todos os alunos puderem voltar regularmente à sala de aula ainda não estão, mas aos poucos foram se adequando a realidade híbrido e ao uso de tecnologias no contexto escolar. 

Por enquanto, a tecnologia tem sido uma aliada para que alunos possam manter os estudos de forma remota. Mas, na prática, pouco da metodologia pedagógica foi alterado. De maneira geral, os professores continuam na posição central da aula, transmitindo conteúdo, enquanto os estudantes mantiveram postura passiva. As tecnologias podem oferecer muito mais. É possível integrar os recursos digitais com a prática docente em sala de aula, colocando o professor como provocador e mediador.

Nesse sentido, as escolas de educação básica encontraram um enorme desafio para criar uma “sala de aula digital”. Mas, mesmo com todas as problemáticas, aconteceu. E assim, as ferramentas tecnológicas e o modelo de ensino híbrido ganharam ainda mais destaque na educação.  Além do uso das tecnologias e do modelo de ensino novo, houve uma mudança na postura dos professores no que diz respeito ao seu papel. Com salas virtuais e com o ritmo das aulas online, os professores passaram a ser criadores de conteúdo, arranjaram novos jeitos e modos de avaliar, além de promover a interação com os alunos deixando-os mais autônomos quanto a aprendizagem e organização do seu tempo de estudo. Além disso, precisaram compreender o lado dos alunos, socioafetivo com as diversidades que aconteceram durante este momento. Foram anos de mudanças e perdas, inclusive no estilo de vida de muitas crianças. 

Desenvolver a autonomia dos alunos é fundamental para atender às demandas do mundo atual, que requer uma formação integral a partir do desenvolvimento de competências e habilidades específicas. As transformações ocorridas na sociedade, decorrentes das mudanças tecnológicas, trouxeram a expansão da tecnologia e estabeleceu a era digital, alterando a forma como as pessoas se comportam, trabalham e aprendem.

Cabem muitas reflexões. Positivas e negativas. Todas reais. 

Se de uma perspectiva, as crianças ficaram fora das escolas, sem estudar e sem poder usufruir de todos os benefícios que esse espaço oferece – aprendizagens, vínculos sociais – por outra, ficou a cargo dos alunos e famílias buscar aprender a estudar sem a figura do professor. As famílias, como nunca antes, tiveram que elaborar estratégias para acompanhar mais de perto o desenvolvimento escolar dos filhos. Sem contar a questão da desigualdade social, fator determinante na forma como elas conduziram esse período pandêmico.

Para os professores, se por um lado ficaram longe dos alunos, por outro aprenderam a usar novas metodologias e tecnologias na educação, das quais não abrirão mais mão.

E a autonomia? 

Durante o ensino remoto, os alunos ficaram com uma fatia da responsabilidade com seus estudos. Isso não se deu por uma decisão autônoma, por terem essa capacidade de auto organizarem seus estudos. O fator que determinou, forçou essa “autonomia”, foi o não poder estar na escola. Não foi uma autonomia legítima. Foi uma experiência imposta, mas, contudo, que proporcionou olharem para seus estudos de outra forma.

Embora, ainda incerto o que está por vir, é sabido que a pandemia dividiu a história da educação em antes e pós-pandemia. Com certeza, todos nós profissionais da educação estamos e precisaremos rever as expectativas de aprendizagem dos nossos alunos. Vimos que não dá pra ser só conteúdo. Não dá pra ser só quadro e giz. Os estudantes precisam desenvolver competências para além da escola.

Acredito que se você for extremamente autônomo, você não está se relacionando com a sociedade. Uma prática autônoma exige que o professor enxergue seu trabalho, reflita sobre suas ações, buscando novas práticas, novos caminhos; só não concordo que, nesse movimento, ele possa agir sozinho. Arrisco dizer que, sozinho, o sujeito não consegue ser autônomo e nem livre. Isso porque considerar que é por meio das relações que o sujeito estabelece ao longo de sua vida, que sua conduta se autorregula.

No atual cenário, de uma hora para outra, as escolas tiveram que fechar as portas devido à chegada da covid-19 no Brasil. Esse cenário impactou a comunidade escolar, obrigando educadores e alunos a se adaptarem a uma nova realidade. O fato é que essas mudanças não são apenas para agora, pois a educação pós-pandemia nunca mais será a mesma.

E, em um processo de reinvenção do fazer educacional, educadores e instituições de ensino perceberão “que inúmeras são as possibilidades de inovar na educação e que as mudanças só ocorrem se os atores envolvidos se propuserem a acreditar e experimentar”. Nesse sentido, “acredito que a mudança de foco dos processos educacionais – ensino, aprendizagem e avaliação – só serão possíveis se houver a mudança de quem se relaciona com eles e na maneira como serão construídos”,

Acredito que, o cenário pós-pandemia seja uma oportunidade sem precedentes para as instituições de ensino. O momento de se abrir para o novo. Os principais questionamentos deverão ser: Como incorporar o que foi aprendido durante a pandemia para redesenhar sua estratégia futura? Como vamos mudar nossa forma ensinar e aprender? A pandemia da Covid-19 foi a “catapulta” das tendências que vinham aparecendo, provocando uma grande aceleração. Cabe à escola discutir com agilidade, mas sem perder a profundidade, essas tendências e reescrever suas estratégias para um futuro que chega mais cedo.  E aí, vem o primordial: no currículo - formar indivíduos capazes de solucionar problemas complexos, pensar de forma criativa e ter flexibilidade cognitiva, focando em competências socioemocionais. Devem se tornar capazes de colaborar com as máquinas e novas tecnologias, não competir com elas, e de se conectar cada vez mais com a realidade, propondo soluções para problemas reais e atuais da sociedade. A escola deve nutrir nos alunos a curiosidade, e as competências para aprender a vida inteira, ensinando-os a pensarem globalmente, justamente para que sejam capazes de responder e contribuir com a construção de um mundo mais igualitário e em constante mudança”.

Pensar a escola, é sempre um exercício que nos leva a muitas ideias e reflexões. A escola e o que acontece lá diz respeito a vida e futuro de muitas pessoas. Sentimos isso com mais intensidade durante a pandemia. Nos reinventamos sim, utilizamos novas ferramentas e nos distanciamos, porém é bem verdade que ser e viver escola é se reinventar sempre e sempre.

 Nossos alunos tiveram que exercitar autonomia nos estudos de maneira forçada, mas conseguimos vencer o primeiro ano. Não foi com a eficiência que esperávamos, mas aconteceu. Viramos o ano e continuamos distanciados por seis meses, e em seguida começamos a ensaiar o retorno das atividades educacionais presenciais. Hoje já estamos de volta e não podemos negar as cicatrizes educacionais deixadas pela pandemia, mas também não podemos deixar de considerar a possibilidade de darmos continuidade a um ensino que estimula a autonomia do aluno através de ferramentas que conhecemos e utilizamos durante a pandemia. A pandemia trouxe prejuízos, mas também lançou um novo olhar sobre a possibilidade de ampliação das fronteiras educacionais.

Temos conseguido?... 

Conseguir é uma palavra vaga, nesse momento. Sim, conseguimos ou não. Não temos como alcançarmos a totalidade das nossas metas quando não depende apenas de nós. O esforço contínuo para entregarmos o melhor aos nossos alunos que nem sempre é visto ou alcança-os de fato. E aí a frustração que nos envolve e nos afoga, num mar de emoções angustiantes. 

Nos adaptamos? 

Alguns sim, outros não. Mas seguimos nos reinventando. E de repente... o retorno.

E agora? 

Mais trabalho, pois não deixamos para trás as tecnologias, atendimentos remotos. Mas nós? Como ficamos? 

A sobrecarga é fato, é real e o reconhecimento, praticamente, nulo. Envolvidos numa cultura de desvalorização da educação e dos educadores, humilhados. 

E por que estamos aqui? Porque amamos o que fazemos, amamos nossos alunos, nossas crianças e adolescentes, visualizamos para eles um mundo diferente da realidade de muitos, lutamos para levarmos a patamares mais altos, a ampliarem seus horizontes. 

Ah... é tão difícil pensarmos no que será daqui para frente. A grande maioria quer que o retorno do “normal” se concretize o quanto antes, mesmo com os desafios instituídos. Sabemos, que não será fácil reconstruir o conhecimento perdido ou fragmentado, o emocional abalado pelas perdas e o pânico, numa geração que foi extremamente prejudicada. O que será desses? Não sabemos, mas temos que entregar a eles muito mais que conteúdo, temos que entregar esperança, acolhimento, cuidado, amabilidade. Vermos muito além da sala de aula, além dos portões da escola, para que esse novo processo de construção da educação consiga minimizar os efeitos pandêmicos. 

Antes de pensarmos no como será, precisamos curar os traumas que se formaram nas famílias, no aluno e no professor. A partir daí, poderemos pensar em reconstruir a educação.

Para construirmos a autonomia a partir desse tempo (Pós) pandêmico, precisamos conhecer muito além, envolvermos os alunos, a comunidade escolar, esse novo momento, onde aprendemos, obrigatoriamente, utilizar novos recursos. 

Não será fácil, principalmente na rede pública de educação, mas já começamos. Começamos porque a educação não é uma metodologia engessada, ela se renova com as gerações e acontecimentos históricos, como vivenciamos agora.  Novas formas de fazer, como a sala de aula invertida, serão essenciais para ampliarmos os recursos e autonomia dos nossos alunos, para que aprendam a aprender, a buscar o conhecimento, deixando de serem apenas ouvintes para se tornarem protagonistas do seu conhecimento. 

Nesse sentido, aos Recursos Educacionais Digitais (RED) são muito importantes, a fim de direcionar o professor e o aluno a uma experiência nova. 

Para tanto, é preciso um contínuo buscar de novos conhecimentos nesse universo que se transforma a cada instante. Esse é o futuro da educação, esse é o nosso futuro. 

Todos nós sabemos como é difícil ganhar a confiança dos estudantes desmotivados em sala de aula. Muitos deles desconhecem a utilidade do conteúdo das aulas e, por esse motivo, não se dedicam como deveriam para atingir os objetivos do currículo escolar.

Outro motivo importante é a falta de tecnologia associada à educação. A baixa frequência na utilização de recursos tecnológicos prejudica o aproveitamento dos alunos, que estão cada vez mais envolvidos com a modernização. Sem esses estímulos, os estudantes se sentem cada vez mais frustrados com a sua preparação em relação ao mercado de trabalho.

 O culto ao empreendedorismo representa uma prática discursiva que produz determinado tipo de sujeito respondendo a uma urgência do imperativo histórico contemporâneo. Nos tempos da revolução digital, das mídias sociais e da inteligência artificial, em que nos encontramos, os jovens são induzidos a serem seus próprios patrões, a empreenderem por si mesmos e a responsabilizarem apenas a si mesmos pelo seu fracasso gerando uma massa de fracassados e deprimidos. As taxas de suicídio só aumentam ao longo dos anos.

 A difusão de uma cultura do empreendedorismo pode ser entendida como uma maneira de o sistema sugerir, aos indivíduos e às coletividades pobres, que, num momento em que os sindicatos e associações se encontram enfraquecidos e esvaziados, em que o Estado de bem-estar social mais parece coisa do passado, em que o outro passa a constituir um obstáculo a ser batido (concorrência) todos devem ficar por sua própria conta e risco. Essa atmosfera do risco e da incerteza, do desemprego e falta de perspectivas tornam esses indivíduos mais suscetíveis de aderirem ou se submeterem às estratégias de governo, controle e assujeitamento. Não está em jogo a extinção da pobreza, mas seu abrandamento. A pobreza e a desordem devem ser gerenciadas e as pessoas precisam participar do jogo. 

A dominação e o assujeitamento acontecem justamente a partir da decisão voluntária dos indivíduos de se exporem a si mesmo como mercadorias à venda dentro de uma sociedade cada vez mais controlada e vigiada por câmeras e outros dispositivos eletrônicos. Liberdade e coação caminham lado a lado. 

 Governamento da infância significa conduzir a conduta das crianças e dos jovens, moldando-lhes a alma com o objetivo de conduzi-los para determinados ”lugares” numa cultura, para determinadas posições numa sociedade e para determinadas formas de vida já partilhadas por aqueles que já estavam aí de modo que aqueles que não faziam parte da nossa cultura passem a fazer parte dela. De que maneira se governa hoje a infância e os jovens? Para onde essas formas de governamento estão nos levando? Conhecer os modos pelos quais as crianças e os jovens estão sendo governados tem tudo a ver com tipo de sociedade futura que está hoje a ser gerada no seio das famílias e nas escolas.

Professora: Maria de Fátima Soares da Silva. 

Creche Maria do Carmo da Motta. 

O retorno as aulas em tempos pós pandêmico veio carregado de emoções e responsabilidades que envolve toda a comunidade escolar. Para os pais principalmente das crianças pequenas, o medo da falta de autonomia de seus filhos era imensa...E é obvio que eles tinham razões suficientes para isso! 

No entanto não eram só as crianças pequenas que precisavam construir essa autonomia, nós os adultos, educadores ou não, todos tivemos que aprender a como nos comportar neste tempo. E daí por diante nossa autonomia passou a estar vinculada a EPIs. E houve muitos erros e falta de disciplina para muitos. Máscaras no queixo, quando deveriam cobrir toda área abaixo dos olhos, uso de máscaras em crianças abaixo de 3 anos... Nos tornamos dependentes um do outro para aprender a conviver na escola com tantas mudanças que outrora não faziam parte da rotina escolar. 

Para os educadores não bastou se ocupar somente das práticas pedagógicas, mas tivemos que dar conta de ensinar conteúdos e ao mesmo tempo incentivar as pessoas de como se portar neste tempo enquanto construíamos nossa própria autonomia. E como sempre fomos os primeiros a serem treinados para isso, a final temos que ser o exemplo, aqueles que dão sempre o primeiro passo. E como ficou nossa cabecinha??? Acredito que para muitos, foi bem difícil ter que dar conta de tantas demandas. Mas como o assunto é AUTONOMIA, podemos dizer que ela aconteceu de forma vigiada...Fomos observados e observamos uns aos outros o tempo todo. 

Sabemos que o afeto é primordial na educação, mas tivemos que lidar com essas emoções a distância mesmo que em aula presencial. E acredito que foi difícil em todos os níveis da educação, porque a afetividade é fundamental em qualquer fase da vida. No entanto construímos a base na educação infantil e foi extremamente doloroso não poder estimular de forma mais concreta que as crianças pequenas demonstrassem o carinho caloroso por seus coleguinhas. Ensinar os valores da amizade que antes eram tão simples e prazerosos, passou a ser uma tarefa bem difícil diante da ausência do toque. 

Diante de tudo que vivemos, podemos dizer que a autonomia na escola nesse tempo pós pandêmico está vinculada ao auto cuidado e ao cuidado com os outros. E que o fato de terem decididos está de maneira presencial na escola ,demonstra que estão determinados a lutarem por sua autonomia,embora ela ainda não aconteça de forma plena. 

Diante Das dificuldades enfrentadas em tempos de pós pandemia pode-se dizer que a autonomia na escola está nos primeiros passos.

Eu senti que tivemos que lavar nossas memórias de eventos passados e traçar paralelos e criar novos recursos para lidar com esse grande desafio.

Nossa autonomia teve que ser moldada a medida do dia a dia, onde notávamos o medo no rosto das pessoas que passavam por nós.

As famílias se mostraram inseguras em mandar seus filhos para a escola e creche, assim como nós também tínhamos medo de lidar com o “novo”, mas era necessário viver a experiência para transmitir segurança as famílias, claro que de maneira responsável e também respeitando todas as regras e medidas adotadas. A convivência do dia a dia foi nos capacitando e nos adequando ao melhor para todos, tanto para as crianças, como para os funcionários em geral.

A autonomia das crianças ficou logo clara, no sentido de elas entrarem na escola com seu familiar já entendiam que era necessário lavar suas mãos, passar álcool e colocar a máscara, e que todos precisavam respeitar as regras, na medida de cada vivência diária aplicada na sala elas iam se adaptando ao novo, no início foi um pouco complicado, mas no decorrer do tempo as coisas foram fluindo. 

Onde existia rodinha de mãos dadas, abraço do amigo, mostramos que este momento de pandemia não seria possível, existia outras formas para nos expressar, com seus gestos, danças, brincadeiras, desenhos, entre outras tornando tudo muito agradável e satisfatório. Assim íamos adaptando e reinventando nossas vivências diárias com muita diversão para que as crianças se sentissem bem acolhidas, sempre dentro das medidas de segurança. 

Parece que são nas fases de maior dificuldade que nos deparamos com momentos mais reflexivos e atentamos para questões que envolvem não só apenas o nosso cotidiano, o nosso universo particular, mas um todo. 

Óbvio dizer o quanto o coletivo impacta nossas vidas, com a pandemia realmente nos demos conta disso, como nos afeta em diferentes esferas.