Soy María Freire, profesora- tutora de un grupo de 25 alumnos de primer curso de Grado Medio de Técnico en Mecanizado bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. 

En relación con ello, en este inicio de segundo semestre, son cada vez más las actuaciones disruptivas que sen dan en el aula, hablan de sus cosas, no prestan mucha atención y se distraen fácilmente. Un alumno que hasta ahora era muy implicado, con buenas notas y atento, está empezando a obtener con más frecuencia comportamientos que interrumpen el desarrollo normal de la clase, viéndose alterado de esta forma su buen rendimiento. Cabe destacar que, al inicio del curso, realicé unas pruebas iniciales a todos los alumnos y viendo la desmejora de este en concreto tuve una entrevista con él. Además, resaltar que este alumno ni tiene ni tenía dificultades a la hora de relacionarse con los demás alumnos, es decir, sus amistades siguen siendo prácticamente las mismas.  

Atender al alumno de forma individual como lo sustenta la teoría del Principio Antropológico, aparte de ser necesario, me va a resultar muy valioso, puesto que, al llevar a cabo distintas estrategias, técnicas y programas ajustados a su singularidad y necesidades, puedo sacar diferentes conclusiones. De tal manera que para desarrollar al máximo sus capacidades, se le reconocerá al alumno como principal protagonista de su propio aprendizaje. 

Con el diagnóstico previo que he realizado mediante las pruebas iniciales (al inicio del curso) y la entrevista con el propio alumno (al finalizar el primer cuatrimestre), claro está, que el rendimiento escolar de este ha empeorado, pues sus calificaciones en las diferentes asignaturas han sido peores. Gracias a la información obtenida en este diagnóstico, podré planificar una respuesta ajustada a sus necesidades, como, por ejemplo, coordinarme con la familia o plantear metas más alcanzables para recuperar su confianza.  

De esta manera, podré conocer de primera mano las necesidades del alumno y por tanto podré trabajar de manera más directa la problemática.  

Por medio del Principio de Prevención, las actuaciones estarán orientadas tanto a reducir los riesgos ya obtenidos (bajada de notas y mal comportamiento) como a ayudar al alumno a desarrollar competencias con las que enfrentar situaciones difíciles. Por lo tanto, yo como docente/tutora, no puedo esperar a que el alumno fracase o se aisle, sino que tengo que intervenir para ayudarle a recuperar su motivación y equilibrio. 

La primera actuación consistiría en, seguir llevando a cabo entrevistas personales, para acompañar al alumno en su proceso de aprendizaje. En dichas entrevistas, plantearía con él, como bien he dicho previamente objetivos o metas más alcanzables para que el alumno vuelva a la senda que previamente mostraba, buenas calificaciones y mejor comportamiento. Plantearía preguntas como, por ejemplo: ¿Como alumno qué puedo hacer para mejorar mi actitud en clase? o ¿Qué hacía antes que no hago ahora a la hora de obtener resultados académicos? y también preguntas más personales: ¿Cómo me encuentro ahora mismo? De esta manera intentaría que los comportamientos disruptivos y los malos resultados académicos fuesen cada vez a mejor. Como se puede observar, me voy a centrar en el alumno (Principio Antropológico) y voy a plantear respuestas en función a sus necesidades (Principio Evaluativo/Diagnóstico), todo ello con el fin de prevenir posibles males futuros (Principio de Prevención).  

Por otro lado, la otra línea de actuación consistiría en trabajar junto a los padres, ya que muchas veces tienen más información que los docentes y pueden ayudarnos a cumplir con el objetivo. Para ello, trataría de coordinarme con la familia y tener dos encuentros a lo largo del segundo semestre. En dichas reuniones me gustaría que tanto el padre como la madre me diesen su feedback general sobre su hijo; ¿Cómo le veis? o ¿Creéis que algo ha cambiado en él? En función de las respuestas obtenidas aquí, podría abrir una tercera línea de actuación, por supuesto.

• YouTube. (2021, 8 de marzo). La evaluación diagnóstica como elemento esencial en el proceso de construcción del conocimiento [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=i2nzhU7-ROM 

  
  

• Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2019, 25 de enero). La acción tutorial en la educación secundaria [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Yquvo3T0pmk 

Yo, como profesora, llego justo en ese momento y logro calmar la situación, pero percibo un ambiente muy tenso entre algunos compañeros. 

El estatus sociométrico de Mikel es popular, ya que, colabora y se relaciona de manera positiva con sus iguales. Así mismo, es muy participativo en las actividades de clase, siempre sin obstaculizarla y ayudando y escuchando a sus compañeros de forma activa.

El estatus sociométrico de Peio muestra relación con el de los rechazados. Es reservado, introvertido y suele trabajar solo, ya que le cuesta confiar en sus compañeros. Aunque posee una buena habilidad técnica, tiene dificultades para colaborar en las situaciones educativas y, en ocasiones, mantiene conflictos con sus iguales. Su forma defensiva de reaccionar y sentirse incomprendido aumenta su aislamiento en el grupo. 

Markel se lleva bien con todos y contribuye a mantener un buen ambiente en el aula. No destaca especialmente, pero su actitud equilibrada aporta calma y cohesión al grupo, reflejando el perfil típico de un estudiante promedio, con conductas positivas y negativas a niveles moderados.

Itziar es una alumna que destaca dentro del grupo por su carácter fuerte y su influencia sobre los demás. Combina rasgos de liderazgo y cooperación con momentos de confrontación o actitudes desafiantes. Aunque a veces muestra conductas impulsivas o dominantes, suele moderar su comportamiento cuando hay adultos presentes.

Alazne es una alumna tranquila y observadora que suele pasar desapercibida dentro del grupo, lo que le hace pertenecer al grupo de ignorados. No busca protagonismo ni muestra conductas negativas, pero tampoco participa activamente en lo social.  

Peio muestra un apego inseguro-evitativo, vinculado a una crianza autoritaria, centrada más en la corrección que en la comprensión emocional. Esto le ha llevado a ser desconfiado, reservado y defensivo ante las críticas, dificultando su integración y generando actitudes que refuerzan su aislamiento social.

Itziar refleja un apego inseguro-ambivalente, derivado de una educación permisiva, en la que predominó la falta de límites y la atención variable. Esta combinación favorece su necesidad constante de reconocimiento y su carácter impulsivo, alternando momentos de cooperación con actitudes desafiantes o dominantes.

Markel posee un apego seguro, fruto de una educación democrática, basada en el diálogo, la confianza y el respeto mutuo. Esta crianza equilibrada se refleja en su estabilidad emocional, su disposición conciliadora y su capacidad para mantener relaciones positivas sin buscar protagonismo.

Alazne presenta un apego inseguro-evitativo, derivado de una educación autoritaria, en la que primó la exigencia y la distancia emocional sobre la expresión afectiva. Aunque es responsable y tranquila, su dificultad para mostrar emociones y confiar en los demás contribuye a que pase desapercibida en el grupo.

Peio, más introvertido y defensivo, puede verse afectado por la presión de conformidad y la autocensura, evitando expresar su malestar por miedo al juicio del grupo. Su aislamiento puede aumentar con la polarización grupal, ya que los demás tienden a alinearse con Mikel. También puede experimentar desindividualización emocional, reaccionando de forma impulsiva ante la sensación de exclusión.

Itziar, con fuerte personalidad, puede verse arrastrada por la polarización grupal, intensificando sus opiniones y enfrentamientos para defender a Peio. En situaciones de grupo, puede mostrar desindividualización, dejando que las emociones del momento guíen su comportamiento. La facilitación social puede potenciar su expresividad y liderazgo, pero también su impulsividad.

Markel suele mantenerse neutral, pero puede sentir presión hacia la conformidad, adaptando su postura para mantener la armonía del grupo. Su tendencia conciliadora puede llevarlo a autocensurarse, evitando expresar desacuerdos. En cambio, la facilitación social puede motivarlo a implicarse más cuando percibe que su mediación es valorada.

Alazne tiende a pasar desapercibida y, ante la dinámica grupal, probablemente experimente autocensura, evitando intervenir por miedo a destacar o ser rechazada. La holgazanería social puede aparecer si percibe que su esfuerzo no tiene impacto o reconocimiento. Sin embargo, la presión hacia la conformidad la lleva a aceptar decisiones sin cuestionarlas, priorizando la calma y la estabilidad.

A partir de esta información, podré planificar acciones educativas intencionadas, como la creación de grupos cooperativos, la tutoría entre iguales o dinámicas que fomenten la empatía y la participación equitativa. Por otro lado, el seguimiento sociométrico a lo largo del curso me será útil para evaluar los progresos y ajustar las estrategias según la evolución del grupo.

El sociograma ofrece una visión clara de la estructura social del grupo, identificando influencias, exclusiones y vínculos entre los alumnos. Esta información me va a permitir detectar dinámicas negativas y planificar estrategias que mejoren la cohesión, la participación y el clima del aula.

En este caso concreto, el sociograma me ayudaría a comprender las posiciones sociométricas de Mikel (popular), Peio (rechazado), Itziar (controvertida), Markel (promedio) y Alazne (ignorada), ofreciendo una base sólida para intervenir. Su aplicación, además, posibilita reorganizar los grupos de trabajo, fomentar vínculos positivos y prevenir futuras situaciones de exclusión o enfrentamiento.

Por tanto, el sociograma no solo diagnostica el clima social del grupo, sino que también actúa como herramienta de intervención, favoreciendo el desarrollo social y un ambiente más inclusivo y cooperativo.