La pandemia de COVID19, reforzó el papel central de la escuela en la sociedad, pero también demostró que el currículum demandó cambios cualitativos de los contenidos y de las formas de enseñanza. El sistema educativo se enfrentó a la pandemia y encontró soluciones, con diferentes grados de preparación e innovación, respaldado por y el compromiso de los docentes, alumnos y familias, de la comunidad educativa, municipios y con la sociedad civil.

El reto para pensar la escuela que viene debe ser en una oportunidad para adaptar la escuela a las necesidades de las sociedades.

En este sentido, es preciso entender al curriculum como concepto polisémico, vivo e integrador y dada la centralidad que tiene, tanto en la teoría como en la práctica educativa, cualquier política, estrategia o programa de cambio, reforma y mejora de la educación implica la revisión y evaluación del mismo.

Desde esta perspectiva podríamos plantear que la tarea de cada docente no es estrictamente suya sino del conjunto del equipo docente; resultado del análisis, del trabajo situado del curriculum, en tanto de las prescripciones y normativas, siendo los procesos de contextualización fruto de la evaluación, lo que posibilita tomar decisiones con perspectiva de cambio y mejora educativa.

Prof. Alejandra Marcela Paz.

Es fundamental comprender que la gestión curricular pospandemia no puede seguir los mismos modelos y enfoques preexistentes. Debemos adoptar una perspectiva flexible y dinámica que reconozca la diversidad de experiencias y necesidades de los estudiantes en este nuevo contexto educativo.

Como señaló Gimeno Sacristán (2010), la sociedad y la cultura son cambiantes, y la educación debe responder a estas transformaciones con flexibilidad y adaptabilidad. Es necesario revisar constantemente nuestras prácticas educativas y ajustar el currículum para satisfacer las demandas emergentes de un mundo en evolución.

Los discursos en tiempos de excepción, y confinamiento nos hicieron replantear el lugar que ocupa el currículum ante los nuevos escenarios, pero somos conscientes que este no es un contexto reciente, sino que están presentes hace más de un siglo. Bien sabemos también que el lugar del currículum en la sociedad fue cambiando durante el paso de los años, pero ¿cuáles fueron los cambios más significativos en la evolución del currículum? ¿Qué desafíos presenta la gestión curricular actual?

“LOS DESAFÍOS DE LA GESTIÓN CURRICULAR POSPANDEMÍA”

Por Arnaudo Pastore, Johana Patricia.

La labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad. La tarea de enseñar es conducida por una herramienta esencial, el currículum. Dicha tarea se vio afectada por diversos cambios y rupturas que se fueron desencadenando a lo largo del tiempo -más aún si hablamos del contexto de confinamiento transcurrido en el año 2020 y principios del 2021-.

Las nuevas demandas sociales fueron produciendo cambios en las relaciones entre los sujetos y el ámbito educativo. A causa de esto se fueron modificando diversos roles preestablecidos; hoy nuevos interrogantes naufragan en el ámbito escolar ¿Atiende el currículum a las nuevas demandas sociales? ¿Sigue siendo la única herramienta legítima de producción del saber?

Preparación para el mundo digital: La autora Inés Dussel proporciona una base sólida para comprender la importancia de preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la sociedad digital. Según Dussel, la educación debe ir más allá de la mera adquisición de conocimientos y habilidades técnicas, y debe centrarse en desarrollar una comprensión crítica y reflexiva del mundo en el que vivimos. En el contexto del mundo digital, esto implica no sólo saber cómo utilizar las herramientas tecnológicas, sino también comprender su impacto en la sociedad, la cultura y la política

En nuestro país, la educación ya atravesaba una crisis educacional. Luego de la nombrada eventualidad, se agigantó la brecha entre quienes tuvieron la oportunidad de acceder a un dispositivo virtual y contar con un acompañamiento de las familias y los que no contaban con esta posibilidad. Aún así, los conectados no lograron alcanzar un porcentaje suficiente de los contenidos dados y los maestros se encontraron con grupos de estudiantes muy dispares. El nivel más perjudicado que se pudo observar fue el primer ciclo de educación primaria, con alumnos que terminaban tercer grado sin saber leer ni escribir. Muchos saberes esperados no se lograron y las secuelas comenzarán a salir a la luz en los años posteriores. En coincidencia con Flavia Teriggi, fue un año extraordinario en la historia de la escolarización.

La crisis global desatada por la pandemia del COVID-19 ha impactado profundamente en todos los aspectos de la sociedad, incluida la educación. En este contexto de incertidumbre y cambio, se ha vuelto aún más evidente la tensión entre el carácter prescriptivo del currículum, como documento público que enmarca lo que todos deben aprender, y su carácter abierto, como propuesta que se recrea en cada escuela y en cada aula. Este ensayo explorará cómo esta tensión se manifiesta y se ve afectada en el contexto de la pospandemia, analizando los desafíos y las oportunidades que presenta para la educación.

Los cambios que atravesamos durante la pandemia nos permitieron posicionarnos desde otro lugar, no solo para observar a nuestros estudiantes, sus contextos y situaciones particulares, sino también para re-pensar los modos en que transmitimos los contenidos y la lectura que realizamos del diseño curricular. Es importante verlo desde una mirada de una oportunidad para reevaluar y transformar los paradigmas educativos, priorizando una educación inclusiva, equitativa y centrada en el bienestar integral de los estudiantes, por lo que hay mucho trabajo por hacer para garantizar que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial.

El presente ensayo pretende reflexionar sobre los desafíos de la gestión curricular pospandemia en las instituciones escolares ¿cuáles son los cambios curriculares que afrontamos? ¿Se sostuvo el uso de las tecnologías para transmitir aprendizajes?

Sin lugar a duda la pandemia fue un detonante de cambio en la sociedad y por lo tanto, también en las instituciones educativas en todas las prácticas curriculares.

En este trabajo buscaré analizar de forma crítica cómo estos desafíos que fueron llegando al ámbito escolar han dado un efecto regulativo en las prácticas de enseñanza. A través de la lectura de los distintos textos propuestos en la materia “Problemática del Curriculum y la Gestión curricular” buscaré establecer relaciones y dar respuesta a los interrogantes que surjan apoyándome en las posturas de algunos autores, en este caso particular y principalmente sobre los cambios que han sucedido en el currículum en nuestro país y la necesidad de enfrentar los cambios que la pandemia trajo consigo.

Ramirez Andrea

            Lo cierto es que el curriculum no volvió a ser el mismo de antes.  En primer lugar, porque el docente dejó de ser el protagonista en el proceso de transmisión de conocimientos ya que las familias asumieron un rol más activo en la enseñanza de sus hijos, bajo indicaciones de los maestros, para posibilitar el seguimiento y la evaluación formativa de los estudiantes. En segundo lugar,  porque gracias el vínculo establecido entre la escuela y las familias ha dejado en evidencia la desigualdad social, no sólo por las dificultades de cada estudiante para acceder a los dispositivos tecnológicos y a la conectividad a Internet, sino también por la falta de cultura digital; en tercer lugar, porque el sistema educativo tuvo que generar iniciativas innovadoras importantes en “tiempo récord” para garantizar la continuidad de los aprendizajes, tal como sostienen Anijovich y Mora “las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué” (2009: 23. La cursiva figura en la edición consultada), y por último, porque el cuerpo docente de cada escuela fue nuevamente encargado de gestionar el curriculum pos pandemia, recuperando a los estudiantes “perdidos en el sistema” (niños que no pudieron acceder a su derecho de recibir los contenidos y aprendizajes correspondientes a su edad cronológica), reencontrarse con sus estudiantes segmentados por burbujas, y nuevamente buscar otras estrategias, metodologías y herramientas para planificar actividades contextualizadas.

            El curriculum tiene una capacidad o un poder inclusivo que nos permite hacer de él un instrumento esencial para hablar, discutir y contrastar nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cómo damos cuenta de lo que es el presente, de cómo y qué valor tenía la escolaridad en el pasado e imaginarse el futuro, al contenerse en él lo que pretendemos que aprenda el alumnado; en qué deseamos que se convierta y mejore. Como sostiene Beltrán LLavador “el curriculum escolar es el resultado de lógicas de producción que responden a determinaciones epistemológicas, contextuales, históricas, económicas, políticas y sociales” (Beltrán Llavador, 1994), por lo tanto, todo proceso de implementación curricular debe ser una tarea conjunta entre la escuela y la comunidad educativa.

            Si en el año 2015 nos hubieran preguntado a los maestros: ¿Cómo brindarían la oportunidad de aprender a todos sus alumnos sin asistir a la escuela? Estoy casi segura que no hubiéramos imaginado la experiencia vivida desde marzo del año 2020. Sin dudas, los docentes hemos podido hacer llegar las propuestas educativas a los estudiantes de diferentes maneras, con distintas estrategias, principalmente gracias a herramientas digitales, pero también gracias al arduo trabajo en equipo, entre Inspectores y directivos - directivos y docentes - entre colegas y, el más importante, el acompañamiento entre maestros y familias.

En el presente ensayo se propone abordar, luego de reflexionar en el espacio curricular Problemática del curriculum y la gestión curricular, aquellas tensiones que se vivenciaron durante pandemia del COVID 19 y los posteriores desafíos que dejó en el ámbito educativo, en el curriculum, relacionando con los diversos autores de la bibliografía obligatorio y reflexiones personales.

Una idea, una  fuerza que se considera es que en la pandemia del COVID 19 generó muchos cambios a nivel mundial, en todos los sentidos, pero en particular respecto a la educación.

...

Por lo antes mencionado es que la tesis que se plantea es que debido a los cambios que vivió el mundo y que afectó en cada hogar de manera distinta, se debe considerar que el curriculum también sufrió estos cambios y que debe incorporar otras “técnicas y/o formas de encarar mejoras” para poder acompañar a los estudiantes en sus trayectorias escolares pero también a la comunidad educativa, a cargo de la gestión educativa ,lo cual permitiría  la concreción del curriculum y a este como un concepto vivo.

...

Ruiz,Gisel Eliana

En respuesta a los desafíos pospandemia en el ámbito educativo, se propone que la inclusión y/o fomentación de proyectos interdisciplinarios en el currículum escolar es una solución útil para promover el sentido de pertenencia, la motivación académica y el compromiso de los estudiantes. Estos proyectos ofrecen una oportunidad única para conectar diferentes áreas de estudio, fomentar el desarrollo de habilidades y preparar a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real de manera colaborativa y creativa. Por ello, es imprescindible instituir espacios de acompañamiento a las trayectorias reales en los que se trata de crear condiciones institucionales para la construcción de este oficio.

Se puede afirmar que los proyectos interdisciplinarios permiten a los estudiantes observar la relevancia del conocimiento al abordar problemas de la realidad que trascienden las fronteras disciplinarias. Esta conexión entre áreas aumenta la motivación y el compromiso al mostrar a los estudiantes cómo el conocimiento se aplica en situaciones prácticas y significativas.

Además, estos proyectos fomentan el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la comunicación. Al integrar múltiples disciplinas, los estudiantes tienen la oportunidad de practicar y aplicar estas habilidades en un contexto real, preparándolos para enfrentar desafíos complejos en el futuro.

La interdisciplinariedad promueve la creatividad y la innovación al alentar a los estudiantes a explorar ideas desde diferentes perspectivas y aplicar enfoques diversos para resolver problemas. Esta mentalidad abierta y flexible es esencial en un mundo en constante cambio y evolución.

Al enfrentarse a proyectos interdisciplinarios, los estudiantes están mejor preparados para retos del mundo real que no se limitan a una sola disciplina. Esta preparación integral les proporciona una base sólida para adaptarse y prosperar en un entorno global y competitivo.

Estos proyectos mejoran y suscitan la colaboración entre los docentes de diferentes áreas, lo que puede enriquecer su práctica pedagógica y promover el intercambio de ideas y enfoques metodológicos.

 La pandemia del COVID-19 ha desencadenado una serie de desafíos en el ámbito educativo, particularmente en lo que respecta a la gestión curricular. El cierre repentino de las escuelas y la transición a la educación a distancia han generado brechas de aprendizaje, dificultades en la integración tecnológica y la necesidad de adaptar el currículum a nuevas realidades. La falta de claridad en cuanto a los aprendizajes esenciales puede dificultar la planificación y la enseñanza efectiva, y puede resultar en una experiencia educativa fragmentada y desigual para los estudiantes.

 En este contexto, sostengo que la gestión curricular pos pandemia debe priorizar la equidad, la flexibilidad y la adaptabilidad para dar respuesta a la situación educativa emergente. Especialmente, la definición de aprendizajes prioritarios en el currículum escolar es fundamental para garantizar una educación de calidad y responder efectivamente a los desafíos del nuevo contexto educativo.

 La decisión de apelar a la utilización de entornos virtuales para la continuidad pedagógica generó una escena educativa inédita que suscitó múltiples interrogantes: ¿Qué trabajo sobre el curriculum fue necesario producir a favor de la construcción de lo común en contextos de virtualidad? ¿Qué condiciones materiales y pedagógicas fueron indispensables para proponer un trabajo sobre el curriculum desde una perspectiva de derechos e igualdad? ¿Qué priorizar en este contexto y por qué? ¿Las decisiones estuvieron prioritariamente en manos de los docentes o sólo tuvieron un papel fundamental los órganos centrales de gobierno del sistema escolar? ¿Estas decisiones fueran situadas, desde la pedagogía del cuidado y para cada escuela en particular? ¿Cómo caracterizaron los colegas docentes a esos procesos de priorización y/o selección de contenidos? ¿Desde qué criterios se construyeron estos procesos? ¿Cómo definieron aquello que se consideraba “altamente formativo, que generaba interés en las y los estudiantes”? Al poner en diálogo conceptos como currículum y pandemia: ¿cabe esperar la conformación de una nueva ideología de la escolaraización? ¿Es posible construir un currículum acorde a la emergencia en un contexto donde los procesos de priorización ponen en entredicho la tensión entre las diferentes dimensiones del currículum que enuncia Alicia de Alba? ¿Sería posible pensar en justicia curricular?

MORENO FLORENCIA

Siguiendo a Gimeno Sacristán, el currículo es una herramienta que orienta y modela la educación. Debemos asumirlo como tal y no limitarlo a principios normativos, es necesario también repensar el currículo como una praxis que va más allá de principios normativos.

la gestión curricular pos pandemia enfrenta desafíos complejos, pero también ofrece oportunidades para repensar y fortalecer nuestro enfoque educativo. La colaboración entre docentes, la participación activa y la consideración de la educación como una praxis son fundamentales para superar estos desafíos y construir un currículo relevante y significativo en el nuevo contexto pos pandemia.

La pandemia ha dejado en claro la necesidad de una educación que vaya más allá del enfoque tradicional centrado en el rendimiento académico. Un enfoque holístico que involucre el desarrollo social y emocional de los estudiantes, estando contextualizado en las necesidades de la comunidad educativa, a través del proyecto institucional educativo, se efectiviza la potenciación de herramientas creadas en pos de la transformación social. La participación comunal se torna esencial para los logros de cualquier reforma o propuesta.

Muchas instituciones son organizaciones formalmente establecidas, es decir, tienen el atributo de organización y sistematización, y se caracterizan por la forma presencial de la enseñanza, la distribución y agrupamiento de los sujetos, la organización de tiempos, roles definidos (directoras, docentes y alumnos), la organización del conocimiento (secuencias o unidades didácticas y proyectos) y prácticas que obedecen a reglas estables.  Sin embargo, teniendo en cuenta la situación sanitaria a nivel país por COVID-19, las clases presenciales se vieron suspendidas, por lo que la enseñanza debió trasladarse a los hogares, comenzado así a ser comandada por los padres, bajo la supervisión de los docentes.

Milagros Molineris.

aprendizaje, pero también puede reforzar las fronteras entre las asignaturas o

disciplinas que lo conforman por ello es que considero fundamental crear

condiciones institucionales que permitan aunar criterios y posicionamientos entre

todos los actores institucionales objetivando las practicas pedagógicas lo que

implica construir espacios de intercambio entre los diferentes miembros de cada

institución. Un proyecto institucional que exprese fuerzas, intereses o valores y

preferencias de la sociedad, de determinados sectores sociales, de las familias, de

grupos políticos, etc. que proyecta sus deseos y aspiraciones sobre lo que vemos

que ocurre a nuestro alrededor para llevar adelante una educación trasformadora

de la sociedad para enriquecerla.

Después de la pandemia, el currículum enfrenta varios desafíos significativos.

*Aprendizajes débiles.

*El uso efectivo de la tecnología

*La necesidad de desarrollar habilidades socioemocionales y de bienestar para apoyar el bienestar integral de los estudiantes.

Podemos aprovechar las lecciones aprendidas durante la pandemia y los desafíos de la actualidad para innovar en la enseñanza y el aprendizaje, adoptando enfoques más flexibles, colaborativos y centrados en el estudiante.

En este contexto, este ensayo explora la importancia de encontrar un equilibrio entre la diversidad de perspectivas y la coherencia del proyecto educativo, buscando siempre mejorar la experiencia educativa y favorecer la equidad y la inclusión. La pandemia ha sido un llamado de atención para revisar y adaptar la educación a las nuevas realidades y demandas de la sociedad post-pandemia, y la revisión del currículum y el PEI es un paso crucial en este proceso de transformación educativa.

• La reciente pandemia implicó reconocer que hubo una transformación significativa en cuanto a la concepción de la escuela y del currículum como instrumento escolar, dicha escuela que conocíamos, amurallada como lugar concreto del saber, debía trascender los espacios geográficos y resignificarse con un enfoque renovado en la adaptabilidad, la inclusión, las habilidades socioemocionales y las competencias digitales para continuar con su característica función social, es aquí precisamente donde logramos visualizar una serie de cambios radicales en la perspectiva del curricular que se conocía hasta ese momento.

• Esta crisis sanitaria a nivel global que nos llevo al aislamiento obligatorio pero que a la vez interpeló nuevos modos de seguir vinculados para continuar con las trayectorias educativas de los estudiantes, exacerbando las desigualdades existentes

• A lo largo del tiempo, la perspectiva del currículum ha evolucionado para enfrentar desafíos cambiantes y responder a las necesidades sociales y al rol esperado del sistema educativo. Sin embargo, en el contexto postpandemia, se hace evidente que el currículum actual enfrenta desafíos significativos en términos de equidad, adaptabilidad y bienestar socioemocional.

  
  

• Esta evolución histórica y los cambios que se experimentan a nivel global nos lleva a la conclusión de que se requieren ajustes significativos en el currículum como un proceso continuo que busca a todas luces garantizar su alineación con las demandas actuales y futuras de la sociedad y del sistema educativo

La alfabetización virtual y tecnológica que se vivió en la pandemia, debe ser incorporada en las propuestas curriculares actuales. Es necesario ampliar la idea de alfabetizaciones básicas para incluir saberes, tecnologías y relaciones que hoy son importantes para la sociedad.

Crear nuevas generaciones de docentes y estudiantes que puedan vincularse con ellas de forma más flexibles, creativas y libres.

Esto generara debates, diálogos donde se observarán expresiones de oposiciones y conflictos entre las posiciones y tradiciones que finalmente devienen en el texto prescripto. Como la historia de los documentos en Argentina llevan años de discusión, estoy convencida de que, desde los espacios escolares, entre cruce de palabras con docentes, formación-capacitaciones, gestión directiva se abran momentos de debate y diálogo para que nuestras prácticas sean cada vez más enriquecidas y favorables con conocimientos y empatía.

Todo suma, y entre todos, transformamos la educación y hacemos escuela.

cultura y proyecto están en una relación de envolvimiento mutuamente pregnante. Se podría afirmar que el proyecto en síntesis cultural en tanto recorta en sí finalidades y aspectos en una particular configuración que lo caracteriza, dejando de lado otras en ese mismo acto de significación electivo y selectivo a la vez. (Coscarelli, M., 2017, p. 40)

Argumentos: Es por eso que la gestión curricular debe priorizar estrategias efectivas para abordar estas brechas, incluyendo propuestas de recuperación académica que fomenten una cultura digital inclusiva y participativa, teniendo en cuenta las voces de toda la comunidad educativa, como así también las necesidades que de esta surjan.

La promoción de una cultura digital implica más que simplemente utilizar tecnología en el aula. También implica desarrollar habilidades críticas para el uso responsable y ético de la tecnología, así como promover valores democráticos y éticos en entornos digitales. La gestión curricular debe asegurar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender cómo utilizar la tecnología de manera efectiva para comunicarse, colaborar y crear de manera segura y responsablemente.

Además, la pospandemia demanda un enfoque más inclusivo en el diseño curricular, incorporando la cultura digital como una competencia transversal. Las diversas propuestas basadas en el PCI deben promover la alfabetización digital, así como el desarrollo de habilidades, la evaluación crítica de información en línea, la protección de la privacidad y la seguridad cibernética. En consecuencia, debemos apostar a la capacitación docente permanente y situada, en la búsqueda de respuesta a la cultura en la que está inserta la escuela, como así también los cambios que se generan en la propia.

la pandemia dejo la necesidad de reconfigurar el trabajo colectivo, los modos de relacionarnos con el contenido, el que enseñar y el como hacerlo, generar identidades disciplinarias más flexibles. el curriculum como producto de Re contextualización del conocimiento, amplio, vivo, dinámico y como herramienta de poder y cambio. romper el currículo disciplinar individualista de los diseños curriculares, generar estructuras pedagógicas que den luz a los actuales interrogantes y que sean mecanismos de libertad para nuestros estudiantes.

curriculum vivo

trabajo colaborativo en el PEI

El contexto social, ASP (Pandemia COVID 19) sirve como ejemplo concreto de lo que significó un cambio en la estructura del curriculum oficial. Afectando así a cada uno de los niveles de concreción. Este impacto permitió dar cuenta, del recorrido realizado de los diferentes autores, del curriculum como un concepto polisémico y vivo que se escribe y rescribe atendiendo a cada diversidad de contextos y situaciones, brindando de esta manera el nivel de decisión a las escuelas sobre el qué y cómo enseñar.

PROBLEMÁTICA DEL CURRÍCULUM Y LA GESTIÓN CURRICULAR

ENSAYO: "Los desafíos de la gestión curricular pospandemia".

Docente Responsable: Mgter. Maria Ruiz Juri

Cursantes: Natalia Bessone

La pandemia de COVID-19 ha marcado un punto de inflexión en el ámbito

educativo, obligando a los sistemas educativos a enfrentarse a desafíos y a

adaptarse a nuevas realidades de manera ágil. Entre los aspectos más críticos que

han emergido se destaca la imperiosa necesidad de que los currículos se vuelvan

altamente adaptables a estas circunstancias cambiantes, así como también la

revisión y reconfiguración de las prácticas de evaluación. En este contexto, surgen

importantes interrogantes que deben ser abordados para comprender y abordar de

manera efectiva estos desafíos: ¿Cómo pueden los currículos educativos ser

diseñados para ser flexibles y capaces de ajustarse rápidamente a cambios y

desafíos en cualquier contexto? ¿Qué métodos de evaluación pueden ser

implementados de manera efectiva para medir el aprendizaje y el progreso de los

estudiantes en cualquier entorno educativo caracterizado por la variabilidad y la

incertidumbre?

Para enfrentar los desafíos educativos actuales, resulta esencial abordar la gestión

curricular. Esta gestión conlleva la planificación, ejecución y evaluación de los

programas educativos en todas sus dimensiones, desde la definición de metas y

contenidos hasta la elección de estrategias de enseñanza y modalidades de

evaluación. El currículum es un concepto polisémico, vivo e integrador que ha sido

interpretado de diversas maneras por diferentes autores, añadiendo matices y

complejidad a su comprensión. Puede ser considerado como un diseño, un plan o

un desarrollo, como un conjunto de aprendizajes, o incluso como aquello que

sucede en la escuela. Este entendimiento amplio del currículum añade una capa

adicional de complejidad a su adaptabilidad y su capacidad para responder a las

demandas cambiantes del entorno educativo.

Además, diversos expertos han contribuido a enriquecer nuestra comprensión del

currículum desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, Alfredo Furlan destaca la

importancia de que en la escuela los objetivos, contenidos, prácticas y experiencias

respondan a un proyecto de enseñanza pensado, analizado, evaluado y diseñado.

Por otro lado, Alicia de Alba lo considera como una síntesis de elementos culturales

que conforman una propuesta político-educativa impulsada por grupos o sectores

sociales con intereses diversos y contradictorios. Estas perspectivas amplían

nuestra comprensión del currículum y nos ayudan a abordarlo de manera más

holística y completa.

Para abordar el desafío del currículum, podemos aprovechar las propuestas de

Sacristán, un experto en políticas educativas que ofrece una visión integral y

práctica. Sacristán sostiene que una estrategia de innovación constante y eficaz

debe apoyarse en tres pilares fundamentales. Primero, destaca la importancia de la

investigación con y de los profesores en el desarrollo del currículum. Esta

investigación colaborativa permite adaptar el diseño curricular a las necesidades

reales de los estudiantes y del entorno educativo. Segundo, resalta la relevancia de

la formación del profesorado, estrechamente vinculada al desarrollo del currículum.

La capacitación continua y contextualizada garantiza que los docentes estén

preparados para implementar currículos flexibles y adaptativos en cualquier

situación. Finalmente, enfatiza la necesidad de una práctica de evaluación dirigida a

mejorar el currículum. La evaluación formativa proporciona retroalimentación

significativa para ajustar y mejorar continuamente el diseño y la implementación del

currículum.

Al adoptar estas recomendaciones, los sistemas educativos pueden avanzar hacia

currículos más dinámicos y efectivos, capaces de satisfacer las necesidades

cambiantes de los estudiantes y del entorno educativo en general. En la era

postpandemia, la adaptación curricular y el desarrollo de nuevas formas de

evaluación son imperativos para garantizar una educación de calidad y relevante.

Estas interrogantes son solo el comienzo de un diálogo necesario y en constante

evolución que debe involucrar a todos los actores del sistema educativo. Al abordar

estos desafíos con creatividad, colaboración y un compromiso con la equidad,

podemos construir un futuro educativo más resiliente y preparado para enfrentar los

cambios y desafíos del siglo XXI.

Referencias Bibliográficas:

Ruiz Juri, M. (2023) - Unidad 1: ¿De qué hablamos cuando hablamos de

curriculum? (Material del aula).

Sacristán, G. ¿Qué significa el currículum? Separata. Sinéctica versión On-line ISSN

2007-7033 versión impresa ISSN 1665-109X. Disponible en

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100

009:

GESTIÓN EDUCATIVA

COHORTE 2023

Problemática del Currículum y la Gestión Curricular

Mgter. María Ruiz Juri

ACTIVIDAD OBLIGATORIA: ENSAYO

Curriculum hoy, desafíos actuales

RAMPOLDI ADRIANA

“Una de las formas más seguras de

acabar con una conversación sobre

teoría del curriculum es pedirle a

alguien que nombre alguna”

(H. M. Kliebard, 1982, p. 11).

En la elaboración de un currículum se puede destacar la resiliencia, la capacidad de adaptación y el esfuerzo demostrado por los alumnos durante ese período desafiante. Es importante ofrecer apoyo adicional y recursos para aquellos estudiantes que puedan necesitarlo.

En este contexto, la gestión curricular en el sistema educativo, especialmente en el nivel primario, debe ser reformulada para responder a los desafíos de la pospandemia. Esta reformulación debe considerar las modificaciones en las maneras de relacionarse de los actores escolares, la irrupción de los dispositivos tecnológicos en la enseñanza y el aprendizaje, y la necesidad de actualizar qué es importante enseñar en los nuevos escenarios sociales."

Algunos argumentos:

• El curriculum no es un documento estático, sino una herramienta de trabajo que debe ser utilizada por directivos y docentes para orientar la práctica educativa. Como afirma Alterman (2008), el curriculum es el resultado de una construcción histórica que sintetiza acuerdos, negociaciones y conflictos. En la pospandemia, será necesario actualizalo para que responda a las nuevas necesidades y demandas de la sociedad.

• Siguiendo a Coscarelli (2017), la gestión curricular debe ser entendida como un proyecto, es decir, como un conjunto de acciones planificadas y orientadas a un objetivo común. Este proyecto debe ser flexible y adaptable a las necesidades y características de cada contexto educativo.

· Relación con los desafíos del currículum: Antes de la pandemia, la formación continua estaba relacionada con la actualización curricular y la adaptación a las demandas cambiantes. Durante la pandemia, se volvió aún más relevante debido a la necesidad de adaptarse a nuevas metodologías y tecnologías.

· Necesidad de adaptación a nuevas realidades educativas: La transición a la enseñanza remota e híbrida ha requerido que los docentes adquieran nuevas habilidades y competencias en el uso de herramientas tecnológicas y en la implementación de enfoques pedagógicos innovadores.

· Flexibilidad curricular: Se resalta la importancia de diseñar planes de estudio flexibles que permitan una enseñanza adaptativa y personalizada, especialmente en el contexto postpandemia.

Currículum que debido a la pandemia del COVID-19 que azotó al mundo en el año 2020 se vio modificado; cambiaron nuestros modos de comunicarnos, de organizar la información y los textos que damos a nuestros alumnos, la tecnología adquirió más importancia y hoy es muy difícil entender la educación sin dispositivos, pero no son todo el currículum oculto. Toda nuestra forma de comunicación se ha visto afectada en cierta medida.

En mi ensayo trato de dilucidar en qué medida el currículum oculto se ha visto modificado por estos nuevos modos de comunicación.

los desafíos de la sociedad digital. Según Dussel, la educación debe ir más allá de la

mera adquisición de conocimientos y habilidades técnicas, y debe centrarse en

desarrollar una comprensión crítica y reflexiva del mundo en el que vivimos. En el

contexto del mundo digital, esto implica no sólo saber cómo utilizar las herramientas

tecnológicas, sino también comprender su impacto en la sociedad, la cultura y la

política

Sin duda alguna fue un hecho de crisis e impacto mundial en diversos aspectos, entre otros, económicos, sociales, políticos, etc. Cambió/rompió la situación/paradigma/lógica del sistema educativo tradicional con las que se venía trabajando, junto con las prácticas/procesos de enseñanza-aprendizaje en cuestión de minutos. Produciendo quiebres y des-ajustes inminentes que provocaron a su vez una a-puesta urgente a ponerse a trabajar 24/7 (expresión que se comenzó a usar y quedó en nuestra jerga coloquial) en colectivo a través de redes. Desarrollando con abrupta celeridad y eficacia lineamientos para poder sostener e intentar garantizar el derecho a la educación de infancias y adolescencias argentinas. Sobre todo en cuanto al acceso a la educación. Y éste punto fue (y continúa siendo) crucial, ya que dejó al descubierto la situación del analfabetismo digital, la ausencia de la cultura digital y des-conectividad al sistema educativo como prácticas de enseñanza aprendizaje a distancia o sincrónicas. La dinámica social y familiar sufrió cambios de la noche a la mañana, las prioridades y necesidades de cada comunidad, de cada familia cambiaron, y en muchos casos, para siempre.En primer lugar dejamos al alcance del lector las siguientes palabras claves que girarán en torno al curriculum Estas son: vivo - polisémico - integrador. Lógicamente que los cambios producidos desde las políticas educativas fueron gestados teniendo en cuenta el curriculum prescripto. A esto le agregamos que el currículum es un proyecto político institucional. Lo que Alicia de Alba define como: “La síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político – educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.” (p.59; 2006)Para cerrar éste ensayo concluyo retomando a Zabalza (1987) que nos dice: “La idea de un desarrollo curricular centrado en la escuela, -una escuela abierta a la comunidad que participa toda ella en la planificación de un currículum cuyas previsiones se adecúan a las necesidades del territorio como unidad de referencia-, ha sido la causa de la obra. El profesor no puede ya trabajar solo, desconectado de sus colegas. Aunque suponga esfuerzo organizativo, ideológico (y hasta económico), es preciso romper la inercia para construir La nueva escuela.” Es muy oportuno la verdad, a pesar de que fue escrito en el año citado, podemos observar que hace foco en las siguientes ideas centrales, que hoy en día a pesar de la distancia ya con aquel escenario traumático que fue la pandemia, hay mucho por rescatar y poner en valor como por ejemplo la idea de que el profesor debe, y agrego necesita-mos, trabajar en colectivo con sus colegas. Que el desarrollo curricular se construya poniendo la escuela como sitio central, abierta y en comunicación con la comunidad situada, atendiendo las demandas y características poblacionales. Es sumamente importante que las instituciones tomen como base lo construido ya que forja y sienta antecedente, fija lo aprehendido, así como todas las capacidades y condiciones con las que cuentan, para potenciarlas al máximo

Me gustaría comenzar este escrito con la siguiente frase: “La escuela no cabe en los límites del aula” una frase de José Ingenieros que se popularizó en 2020, año de pandemia. ¿Qué sucedió? Lo que sucedió fue que las escuelas se encontraron adaptándose, en un tiempo récord, a una nueva realidad: la educación a distancia.

Los docentes nos reinventamos, ¿por qué? Porque dejamos ser representantes tradicionales de la formación del conocimiento formal en espacios presenciales, tal como lo es la escuela, y pasamos a ser dadores de conocimientos en espacios virtuales muy poco conocidos para nosotros. En consecuencia, muchos nos sentimos desbordados por contextualizar las propuestas en nuevos formatos, así como también brindar espacios de aprendizajes personalizados a través de una pantalla. En consecuencia, estudiantes y familias acompañaron e hicieron un gran esfuerzo para sostener la continuidad pedagógica.

Por un lado, Cada escuela podría aprovechar el recorte del diseño curricular para profundizar ciertos contenidos básicos, en el marco de los documentos prescriptos para tal fin, teniendo en cuenta que para que un aprendizaje sea significativo la selección de contenidos se realiza intentando promover las competencias en los alumnos, esto implica un determinado tiempo que es distinto en cada persona y una determinada práctica.

Por otro lado, recuperar el uso de la comunicación con herramientas tecnológicas para las clases cotidianas en la relación docente/alumno sería de mucha utilidad para la posterior inserción al mercado de trabajo del futuro ciudadano/a comprometido/a con los valores éticos y democráticos de participación, libertad y solidaridad.

Argumentos:

-Se requiere de una regulación descentralizada del currículum,  en el que las decisiones respecto de qué enseñar ya no quedan totalmente en manos del gobierno nacional o provincial, sino que se posibiliten grados de libertad y de decisión para la institución escolar, priorizando el trabajo en equipo en cada una de las escuelas, a fin de que cada una de ellas adquiera mayores niveles de responsabilidad en la determinación de los contenidos a enseñar y su secuenciación en los métodos a emplear.

En este punto, podría pensarse como antítesis que cuestiones referidas a nuevos formatos escolares como los vinculados a los medios tecnológicos surgieron por la pandemia y se terminan con ella, por tratarse de una culturalización digital forzada, argumentando que el sistema educativo y sus representantes no está preparado para socavar esta demanda. Pues, lo que ocurre es que lo digital, las nuevas formas escolares, los nuevos modos demandados ya han derribado las paredes escolares y no se puede seguir ignorando estas cuestiones o poniendo, siguiendo con el ejemplo, la enseñanza de lo que concierne a la cultura digital a un segundo plano.

Como menciona Sacristán J. G. (2010), se requiere la mejora del currículum, “dada la centralidad que tiene éste, tanto en la teoría como en la práctica educativa, cualquier política, estrategia o programa de cambio, reforma y mejora de la educación implica la revisión del currículum. La condición cambiante de la cultura y del conocimiento en los tiempos actuales, la preocupación por la mejora de la calidad de la educación y la presión creciente del mundo laboral demandan cambios cualitativos de los contenidos y de las formas de enseñanza.”

La concepción del currículum en tanto contrucción de trama intersubjetiva, donde se articulan aspiraciones, intenciones, ideales y formas de comprender la misión de la escuela de todos los agentes involucrados en ese proceso de toma de decisiones, nos invita a ponerlo en cuestionamiento principalmente en el caso de escuelas de nivel medio en contextos de vulnerabilidad social. Esta interpelación tratará de asegurar la búsqueda de justicia curricular para estos sectores que se incorporan a la educación secundaria tras la obligatoriedad del nivel.

Una realmente democrática comprende la puesta en cuestionamieto del currículum como una instancia de participación, diálogo y agencia colectiva que permita la construcción de una propuesta educativa realmente situada.

Fue importante tomar una serie de decisiones y contar con recursos que cambiaron los sistemas escolares, los centros educativos y los docentes. Estas transformaciones que tuvieron y tienen repercusiones pos-pandemia requieren un equipo directivo con nuevas posturas organizacionales, con objetivos claros, con una mirada colectiva de trabajo que le permitan sobrevivir a estos nuevos escenarios.

Una excelente demostracion que el curriculum es situado y vivo.

Asume el propósito de la educación es facilitar la construcción de una sociedad más justa, el currículum visto desde una perspectiva de la transformación social, diferenciándola de la ideología academicista, que propone a lo largo de siglos, nuestra cultura acumulada, organizado en disciplinas académicas.

Nora Bernardi

El impacto generado por la pandemia de COVID - 19 ha generado distintos análisis y reflexiones de diversas profundidades en todos los niveles y estratos de los sistemas educativos, ubicando la mirada también sobre la gestión curricular en la actualidad. Los modos de enseñanza híbridos, las alteraciones temporales y espaciales en los distintos dispositivos educativos y las desigualdades en la garantía del  acceso a la educación han dejado en evidencia de cierta manera, las barreras de los enfoques curriculares convencionales. 

Entendemos esta cultura como una forma de relacionarse de las personas con el mundo que lo rodea, conjunto de pautas, procedimientos, usos y saberes transmitidos (De Alba, 1995,21). La cultura es un producto de las relaciones sociales y se aprende participando de las comunicaciones de un grupo social.

La escuela, en su dimensión institucional, se erige como el espacio privilegiado donde esta síntesis cultural se concreta y se transmite. Es dentro de su organización de tiempos y espacios, en el manejo del contenido y en la dinámica particular de relaciones donde se articula la propuesta curricular. La selección de los elementos culturales que integran el currículum no es un proceso azaroso, sino el resultado de diversos mecanismos de negociación e imposición social, que luego se transformaran en el proyecto institucional. El proyecto es síntesis cultural en tanto expresa una particular configuración que lo caracteriza, dejando de lado otras, en ese mismo acto de significación electivo y selectivo a la vez

Dussel, luego de realizar un recorrido por el origen de la problemática curricular y el impacto de las reformas que se han vivido en la Argentina, nos invita a debatir cuales son los saberes básicos que debería enseñar la escuela hoy. Nos menciona “dos nuevos contenidos” que empiezan a tomar relevancia, la alfabetización digital y la audiovisual, remarcando que este tipo de alfabetización debería ayudar a promover los conocimientos culturales que aportan las nuevas tecnologías, entendiendo que “lo importante no es la tecnología sino lo que hagamos con ella, lo que enseñemos sobre sus usos y posibilidades, y también sobre sus límites”1. Es paradójico como luego de catorce años, sigue siendo un debate como implementar las nuevas tecnologías y la importancia de la alfabetización digital en la escolaridad, y como a la fecha es una discusión que aún no ene definición.

Sacristan, nos invita a pensar al curriculum como una pasarela, un puente entre la sociedad que es hoy y la que habrá mañana. Es indispensable que desde la gestión curricular institucional, diseñemos y proyectemos que sociedad queremos para el mañana, entendiendo que parte de ese futuro está en nuestras manos.

Argumento 1) El PCI como articulador entre la política y las prácticas educativas: El curriculum, en sus distintos niveles de desarrollo, nunca es neutral. Este puede ser concebido como una síntesis cultural que refleja tensiones y luchas sociales, lo que da cuenta de su carácter histórico. (Coscarelli, 2017) El Diseño Curricular como normativa “cobra vida” en las instituciones educativas, instancia en la que se lleva a cabo su implementación la cual está mediada por procesos institucionales y áulicos complejos que, como señala Alterman (2008), derivan de la reinterpretación  que los actores institucionales realizan de la política curricular a través de "claves de lectura" que responden a  las particularidades y especificidades del contexto y de los sujetos que de ella forman parte.

Argumento 2) Contextualización curricular en entornos vulnerables: Coscarelli (2017) plantea que el curriculum se construye en la trama institucional. En contextos como el que describo, esto implica una serie de desafíos y oportunidades en el proceso de selección, organización y distribución de los contenidos. En las distintas reuniones que el equipo de gestión ha realizado con los y las docentes se han presentado como desafíos principales los siguientes: Qué contenidos pueden tener mayor significatividad para los y las estudiantes y de qué manera podemos hacerlos dialogar con sus experiencias; cómo podemos generar estrategias didácticas que contemplen la escasez de recursos (tanto de los/as estudiantes como los disponibles en la escuela; qué dispositivos de seguimiento de las diversas y singulares trayectorias educativas podemos implementar de manera institucional

Tal como dice Coscarelli (2017), el currículo forma parte de la identidad de la institución. Si no lo pensamos desde adentro, con quienes convivimos cada día en la escuela, queda ajeno, desconectado de la realidad concreta de nuestros estudiantes.

De Alba (1995), el currículo es un campo de lucha dentro del cual ocupan lugar intereses, sentidos y saberes. “Se ha afirmado que la síntesis de elementos culturales que conforma y determina un currículum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.” (Pág. 63)

Uno de los argumentos es: como minimizar la fragmentación de los contenidos escolares, a partir de la mediación de acuerdos entre los docentes y equipo de gestión de una derterminada escuela.

Alterman aporta que “La selección es el resultado de un proceso complejo que responde a criterios de "verdad" a través de los cuales se demarca lo que se considera socialmente valioso. Además, implica una operación simultánea de inclusión y exclusión de contenidos que se va modificando a través del tiempo” (Alterman. N. 2008.p 132). Lo que  reafirma la idea que la selección de contenidos en contextos complejos no fue arbitraria, sino profundamente significativa: enseñamos aquello que nos permitió sostener el lazo pedagógico y dar respuesta a las necesidades reales de nuestras comunidades educativas.

Argumentos:

El currículum oculto transmite normas y valores implícitos que también educan.

Las prácticas institucionales también enseñan.

Tesis: El período pospandemia exige una reflexión profunda y una acción desde la gestión.

Argumentos: brechas digitales, desigualdades socioeconómicas, metodología y contenidos.

Espacio de construcción de saberes.

Como señala Coscarelli (2017), el currículum debe ser comprendido como “un espacio cargado de significados, donde se negocian las relaciones de poder” (p. 8)

prescripción curricular, sino como una posibilidad de resignificar y contextualizar las

propuestas del currículum, generando así experiencias educativas más pertinentes, inclusivas y

transformadoras.

La escuela como institución social y cultural es un espacio donde se tensan, se

negocian y se redefinen sentidos. La autonomía docente e institucional no puede pensarse al

margen del currículum prescripto, sino en diálogo con él.

Si evaluamos puntualmente lo que se espera de la Educación Técnico Profesional (ETP), y la definición anterior en torno a los discursos dominantes y hegemónicos, podemos entender como se espera el desarrollo de competencias que permitan soluciones prácticas en un mundo cada vez mas acelerado (influenciado por el modelo capitalista global) y que requiere de soluciones eficaces. En dicho contexto, resulta muy pertinente traer a colación lo que proponen Gvirtz y Palamidessi (2008) en torno a lo que se entiende en relación a la selección de contenidos y cómo esto afecta en la ETP ya que “[...] se realiza intentando promover en los alumnos la formación de competencias, entendiendo por tales las capacidades agregadas y complejas que implican (...) el saber hacer, es decir, aquellas capacidades que (...) se despliegan en habilidades comunicativas, tecnológicas y organizacionales. [...]” (p. 96), y cómo a partir de esto se espera la apropiación de dichas competencias transversales. Esto nuevamente resulta fundamental para un cambio de paradigma en torno a las adaptaciones curriculares en torno a dichos programas.

El poder del curriculum como herramienta para promover la diversidad cultural.

El currículum puede ser una herramienta poderosa para promover la diversidad cultural y la inclusión en la educación. Al incluir contenidos y perspectivas que reflejen la diversidad cultural de la sociedad, el currículum puede ayudar a los estudiantes a comprender y apreciar las diferentes culturas que existen en su comunidad.

La gestión curricular en la provincia de Córdoba en la era pos-pandemia enfrenta el gran desafío de implementar una actualización curricular que, fundamentada en un diagnóstico preciso de las brechas de aprendizaje y en un proceso participativo, logre articular las demandas contemporáneas con la necesidad de asegurar trayectorias educativas significativas y equitativas para todos los estudiantes. Esta transformación debe concebirse dentro del marco de la política curricular y considerar las complejidades inherentes al currículum como proyecto cultural y socialmente construido.

En el contexto pospandemia, la identificación y abordaje de las brechas de aprendizaje se convierten en un terreno de disputa política sobre qué conocimientos y habilidades se consideran prioritarias y cómo se asignan los recursos para su recuperación. La heterogeneidad de concepciones sobre lo prioritario y significativo en el contenido escolar, evidenciada en diversos contextos escolares, se agrava en un escenario de interrupción y desigualdad de oportunidades educativas. Por lo tanto, la gestión curricular debe ser un proceso participativo, que involucre a diversos actores –docentes, estudiantes, familias, especialistas– para construir un consenso sobre las estrategias a implementar.

Solo a través de un abordaje integral y comprometido con la equidad educativa se podrá asegurar que la transformación curricular en Córdoba responda eficazmente a los desafíos del presente y prepare a los estudiantes para un futuro incierto pero lleno de posibilidades.

Algunos antecedes de crisis sanitarias en nuestro pais y el desafio de transformar nuestro curriculum

• metas por grado y por nivel.

• capacitaciones articuladas

• transform@r Córdoba/ PIE

• Escuela posible

Tesis: Mi tesis se centra en el debate sobre el uso de teléfonos celulares en las escuelas. A pesar de haber sido herramientas valiosas durante la pandemia para mantener la comunicación y el aprendizaje, su uso ha sido prohibido en muchas instituciones educativas. Esta prohibición refleja una contradicción entre las políticas educativas que promueven la alfabetización digital y las decisiones tomadas en las escuelas, y donde sugiero la necesidad de reflexionar sobre las ventajas y desventajas del uso de estos dispositivos en los contextos pedagógicos.

Argumentos: Mis argumentos profundizan sobre la contradicción entre las políticas educativas y las prácticas en las escuelas, que invitan a una reflexión profunda a partir de un debate inclusivo en la comunidad educativa que promueva la colaboración y el consenso. En el ensayo reconozco los problemas asociados al uso del celular, que son tomados como desafíos para la gestión curricular. Además, sugiero un cambio de perspectiva al incorporar una propuesta de soluciones como es enseñar habilidades de ciudadanía digital no desconociendo los desafíos y problemas que se pueden suscitar, que una escuela que aprende, es una escuela que se equivoca…

La implementación de un currículum flexible y adaptado a las necesidades de los estudiantes es fundamental para mejorar la calidad de la educación.

Además, la colaboración entre educadores y responsables de la política educativa es clave para crear un entorno de aprendizaje inclusivo y de alta calidad.

la salud mental y bienestar de los adolescentes en la búsqueda de calidad educativa.

Colaboración, integración, capacitación docente, contextualización.

-Nuevos desafíos

-Reconstruir la educación integral que recupere aprendizajes.

Dussel advierte que el currículum puede ser un dispositivo de exclusión si no se revisa críticamente. Gestión pospandemia = gestión de equidad. La autonomía curricular permite ajustes según las necesidades particulares.

Gvirtz y Palamidessi destacan que las escuelas “siempre enseñan”, incluso cuando se apartan del texto oficial; produce sentido a través de las prácticas. Y eso fue justamente lo que ocurrió: muchas escuelas, como el caso de una institución privada de Córdoba Capital, priorizaron el bienestar emocional y reorganizaron sus prácticas sin esperar nuevas normativas.

El Curriculum Pos-Pandemia: Navegando la Incertidumbre y Reconstruyendo el Aprendizaje.

Mi tesis de Trabajo

El currículum tal como lo vivimos previo a la pandemia ya no es funcional en los tiempos actuales.

Argumento:

En primer lugar, teorizo recurriendo a ideas que avalan que la mirada homogénea y hegemónica, ya no son útiles para pensar la construcción curricular, sobre todo a nivel institucional. Retomo las ideas de Alterman (2008) acerca de la construcción del curriculum, lo cual lo acerca a un concepto polisémico, más allá de ser una construcción normativa, incide de manera fundamental el factor contextual.

Entender el Curriculum como un proceso de producción cultural del contenido escolar significa considerarlo una construcción específica del ámbito educativo que cuestiona la idea heredada de Curriculum como algo dado, natural, neutral, como una mera "adaptación" de los saberes científicos y culturales a los diferentes niveles de enseñanza (Goodson. l., 1995). En la perspectiva asumida, el Curriculum escolar es el resultado de lógicas de producción que responden a determinaciones epistemológicas, contextuales, históricas, económicas, políticas y sociales (Beltrán Llavador, 1994). Goodson, por su parte, identifica al Currículum escolar como "un artefacto social, concebido y hecho para propósitos humanos deliberados" (1995:95) que sintetiza el proyecto político educativo de una sociedad en un momento histórico determinado. El curriculum designa el contenido a enseñar en las escuelas e instaura principios de legitimidad de las formas culturales privilegiadas. Desde una mirada sociológica, el curriculum distribuye y  clasifica quiénes tendrán acceso a  qué tipo de bienes culturales y  quiénes no (Bemstein, B. 1988; 1997)

"....la reconstrucción y adaptación del currículum tras la pandemia deben encaminarse decididamente hacia un modelo que garantice la equidad, promueva la participación activa de los estudiantes y fomente la construcción de una ciudadanía crítica y comprometida..." (Ruben)

Tesis o Planteo Inicial: “La gestión curricular en la “era pos-pandemia” se enfrenta a desafíos sin precedentes. La crisis sanitaria ha acelerado la necesidad de transformar los modelos educativos tradicionales y de incorporar tecnologías innovadoras en las prácticas curriculares”.

“Desafíos” - “Necesidades” - “Replanteo”.

Desarrollo:

Reconocimiento.

·       Un impacto significativo en la educación a nivel global.

·       Necesidad fundamental analizar los desafíos de la gestión educativa curricular pospandémica.

·       Reconocer la necesidad de adaptarse a un nuevo contexto de enseñanza  aprendizaje.

·       Replantear el Currículum educativo.

Observación.

·       Relaciones emergentes entre la práctica curricular contemporánea y las nuevas tecnologías de la información y comunicación,

·       Los problemas de inclusión derivados de la carencia de tecnologías en los ámbitos educativos, y de como afecta en la práctica curricular,

·       La falta de capacitación tecnológica docente en el marco de la gestión curricular pospandémica.

Competencia del  gestor educativo contemporáneo.

·       No debe ignorar la historia, los aportes teóricos, conceptos, enfoques, y clasificaciones, que del Currículum, se produjeron desde la investigación académica a los fines de la sistematización de recursos conceptuales para la gestión.

Los desafíos de la gestión curricular pospandemia: Abandono escolar y revisión del curriculum.

Argumentos: Desigualdades socioeconómicas, realidades escolares diversas, actualización del curriculum.

La tecnología incorporada abruptamente durante la pandemia sin planificación y capacitación docente acentuó las desigualdades. La gestión curricular pospandemia debe integrar la tecnología sin profundizar las desigualdades existentes y fortalecer la formación docente para responder a las nuevas demandas pedagógicas considerando siempre el contexto real de docentes y estudiantes.

Una gestión curricular centrada en el bienestar emocional implica reducir la densidad de contenidos, incorporar tiempos de reflexión, espacios de escucha activa y prácticas pedagógicas más humanas. El currículo, en este sentido, no puede desligarse del cuidado de aspectos tan transversales como es la salud emocional de los estudiantes.

“La enseñanza tiene necesariamente una dimensión moral, impone formas de valorar, de predisponer, y de evaluar las cosas”. Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2008).

proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores

Tesis:

Este ensayo propone focalizar la mirada en las decisiones curriculares adoptadas durante y después de la pandemia, tanto en el plano prescriptivo como en las reconfiguraciones institucionales que emergieron como respuestas situadas. Nos interesa especialmente poner en relieve el rol de los equipos directivos y docentes como actores fundamentales en la concreción y resignificación del currículum, en un contexto inédito que desbordó las prescripciones y colocó en el centro las prácticas reales. Se trata de analizar cómo las distintas nociones de currículum atraviesan, condicionan y a la vez habilitan las prácticas pedagógicas en la escuela técnica, una institución particularmente interpelada por el desafío de enseñar desde la alternancia entre virtualidad y presencialidad.

La gestión curricular pospandemia en la escuela primaria requiere enfoques flexibles e inclusivos que combinen la reconstrucción de vínculos interpersonales, la contextualización de las propuestas pedagógicas y la integración de tecnologías para garantizar aprendizajes significativos y equitativos.

Argumento que sustenta la tesis:

Un argumento clave que sustenta esta tesis es la necesidad de flexibilidad en el currículum, como lo propone De Alba (1995). En el contexto de pospandemia, la rigidez del currículum tradicional ha quedado expuesta como insuficiente para abordar las nuevas realidades educativas. La flexibilidad permite adaptar el currículum a las necesidades específicas de cada comunidad educativa, lo que es esencial para superar los desafíos educativos actuales y garantizar aprendizajes significativos.

Este argumento se basa en la idea de que el currículum debe ser dinámico y capaz de responder a los cambios sociales y educativos, como los desafíos pospandemia. La flexibilidad curricular es fundamental para abordar las desigualdades y limitaciones expuestas durante la pandemia.

¿ Cómo diseñan, la gestión escolar y las docentes, sus planes e intervenciones pedagógicas relacionadas a lo inclusivo ?

Incorporar la diversidad en el currículum, para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo al aprendizaje.

1. La gestión pospandemia enfrenta múltiples desafíos, que van desde la reorganización de contenidos hasta la incorporación de tecnologías de manera equitativa

La oportunidad que nos dejó la postpandemia

La pandemia nos dejó oportunidades de crecer tanto a los estudiantes, como a losdocente y también al curriculum.

Los argumentos que sostienen esto, es el carácter vivo del curriculum, que sostiene Arteman y tomando a la misma autora como las instituciones tuvieron que generar "... espacios de deliberación y construcción conjunta acerca de qué y cómo enseñar." Para hacer frente a lo que estaba ocurriendo.

Esto a posterior, cargo del curriculum con la identidad propia de cada una de las instituciones como Barraza sostiene el curriculum se resignifica ante las transformaciones sociales. Y en este caso me parece sumamente interesante tener en cuenta que el curriculum no es estático, si no se encuentra en permanente revision y potencializacion como Sacristán nos refiere en sus textos.

Tesis: las estrategias didacticas y el uso de recursos educativos son esenciales para una gestión curricular que se adapte a las necesidades en cada entorno escolar.

-Las estrategias didacticas y el uso de recursos educativos no son solo herramientas técnicas sino decisiones politicas que modelan como se materializa el currículum.

Argumentos: enfoque integral y flexible, herramienta de trabajo, construcción cultural, artefacto social etc

Es decir, debe poner en el centro las trayectorias reales de los estudiantes, reconocer el valor del cuidado, la inclusión y la tecnología, y promover un currículum vivo y contextualizado, que se construye colectivamente en las prácticas escolares cotidianas.

implica:

Que el currículum no es un documento cerrado, sino una construcción cultural e institucional.

Que debe responder a los desafíos sociales actuales.

Que los actores escolares (docentes, directivos, comunidad) deben participar en su resignificación.

1. Para generar una buena gestion es importante conocer el poder del curriculum y su lugar de accionar.

2. Considerar que está enmarcado desde las macro politicas y en las micro politicas, que se desarrolla a diario entre los docentes, los estudiantes y las familias, y en algunas portinudades con la comunidad.

3. Generar unidad y vínculos ideológicos verdaderos que permitan realizar el Proyecto Educativo Institucional, para que existan modificaciones en el vínculo pedagógico para mejorar el aprendizaje a los estudiantes, pensando en su contexto y sus capacidades fundamentales.

4. Los docentes deberán utilizar un mismo lenguaje, accionarán de la misma forma en las actividades, talleres y con profesionales externos y permitiran generar un cultura institucional.

5. El proyecto educativo Institucional está enmarcado en una normativa jurisdiccional que aporta al buen funcionamiento de la escuela y a desarrollar capacidades a los estudiantes adecuadas al contexto, por lo tanto es parte fundamental del accionar de la gestión.

Pensando en la educación pospandemia como un jardín en transformación donde la innovación debe sembrarse en terrenos fértiles de flexibilidad y diversidad, cada planta (estrategia pedagógica) debe adaptarse a las diferentes condiciones del clima (necesidades de los estudiantes) y del suelo (contextos educativos). Una gestión curricular innovadora debe considerar estas diferencias para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de prosperar, y a su vez, impone la necesidad de centrarse en el cultivo de habilidades fundamentales como el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la comunicación. Estas competencias son esenciales para que los estudiantes puedan desenvolverse con éxito en un mundo complejo y en constante cambio. Al igual que un jardín donde florecen estas habilidades, el currículo pospandémico debe estar diseñado para nutrirlas y desarrollarlas activamente.

La pandemia nos llevo a modificar el curriculum educativo hacia un enfoque mas flexible, incluisivo y tecnologico., sin embargo la transformacion no fue sencilla ni completamente efectiva. Los beneficios de un curriculum adaptativo superan limitaciones de forma reflexiva y con la participacion de la comunidad educativa. Educar en tiempos de cambio no es solo un desafio, su no una oportunidad de repensar nuestra practiva y contruir entre todos una educacion justa.

Es decir, que el currículum nos permite tomar decisiones con todos los actores institucionales, para poder situar los aprendizajes de acuerdo a la realidad donde se encuentra la escuela. Como lo manifiesta Ines Dussel “El currículum establece sentidos de la acción escolar y autoriza voces y discursos. Al establecer que se enseña y cómo se enseña (...) plantea una organización de la escuela, de sus horarios y de su distribución de tareas que afecta toda la vida de la institución”. (p. 4). Por ese motivo, considero de suma importancia trabajar con la colaboración y cooperación de todos los actores institucionales, el cual implica un conjunto de experiencias y prácticas pedagógicas- didácticas específicas de los distintos espacios curriculares para sostener las trayectorias escolares de los estudiantes, es decir crear una enseñanza con acción, la cual deja huellas en la formación de los sujetos, con sus vínculos y en toda la institución.

 Por ello considero  que como director voy a tener que hacer uso del principal instrumento que debe tener un directivo, que es “la palabra”, porque con una palabra  podemos sanar y con una palabra podemos enfermar, porque esta también tiene un efecto físico (Blejmar 2021). Pero si a esta la utilizo traducida en una conversación, para acordar algo, para construir una relación de equipo,  me va a permitir movilizar las inteligencias instaladas en la institución, para realizar un proyecto institucional en el cual vamos a poder crear nuevos caminos para los  estudiantes.

Algunas de las estrategia que utilizaría, son hacer uso de los espacios de  encuentros marcados por la provincia para las capacitaciones, estas serían contextualizadas para que los docentes puedan exponer sus miedos y  experiencias, lo cual nos va a permitir habilitar espacios para trabajar con  otro  de manera colaborativa  a través de Proyectos Integrados, donde puedan confeccionar planificaciones flexibles y adaptadas al contexto socio- económico y cultural de los jóvenes, como así también ir reestructurando la organización escolar en cuanto a los horarios para que el docente trabaje de la mejor manera posible

Mi ensayo argumenta que la implementación efectiva de estas propuestas, y en particular 'Transformar Córdoba', demanda un rol docente significativamente más activo, reflexivo y con capacidad de tomar decisiones contextualizadas, trascendiendo la mera aplicación de lineamientos preestablecidos.

Tradicionalmente, podríamos haberlo visto como un simple plan de estudios. Sin embargo, una perspectiva más profunda, como la que retoma Gimeno Sacristán, nos muestra que el currículum es mucho más que eso. Es un entramado de aspiraciones, intereses y decisiones políticas y culturales que influyen en la selección y organización de los saberes. Por lo tanto, su implementación no puede ser un acto mecánico, sino que requiere una interpretación activa y crítica por parte del docente.

Lejos de ser un simple aplicador de directrices, el docente debe ser un intérprete y adaptador del currículum al contexto específico de sus estudiantes y su institución. Esto implica realizar diagnósticos precisos, diseñar estrategias pedagógicas diversificadas y trabajar colaborativamente con sus colegas. Como señala el Marco Curricular Común, es crucial adaptar los lineamientos generales a las particularidades de cada realidad educativa para que los aprendizajes sean significativos.

En síntesis, la implementación de propuestas curriculares en el contexto pospandemia, y específicamente el programa 'Transformar Córdoba', requiere un cambio de paradigma en la concepción del rol docente.

En definitiva, invertir en la formación docente y generar las condiciones institucionales adecuadas son aspectos cruciales para que los docentes puedan asumir este rol agudizado y para que programas como 'Transformar Córdoba' alcancen su potencial transformador en beneficio de la calidad educativa.

Mi ensayo se centra en los nuevos desafios como docentes en incorporar nuevas herramientas y estrategias para garantizar la igualdad en el acceso al aprendizajes de todos los estudiantes.

Tesis: La gestión curricular pospandemia debe superar los enfoques técnicos-administrativos tradicionales y asumir una dimensión crítica, situada, cultural y profundamente ética.

Reforzar la idea de que gestionar el currículum hoy no es solo una tarea de planificación técnica, sino una oportunidad para repensar la escuela como un espacio de cuidado, sentido y transformación.

Tesis:    La construcción colectiva de un proyecto curricular institucional situado e inclusivo con relevancia de la  gestión directiva como posibilitadora del trabajo  colaborativo  y en equipo para el logro de proyectos integrados  a nivel áulico e institucional.

¡ De qué manera articular el curriculum prescripto con la realidad institucional?

importancia de la construcción colectiva.

el equipo de gestión debe crear las condiciones para el trabajo colaborativo .

ARGUMENTO:

El currículum no es un simple plan técnico, sino una construcción social e ideológica, Según Aurelio De Alba y Gvirtz & Palamidessi, a la luz de esta concepción, la gestión curricular en el escenario pos-pandemia debe asumir un rol ético y político: ser una herramienta de inclusión y equidad. La pandemia visibilizó y profundizó las desigualdades estructurales, por lo que la gestión curricular tiene hoy la responsabilidad de revisar críticamente los contenidos, metodologías y formas de evaluación, para garantizar que todos los estudiantes, sin importar su contexto, puedan acceder a aprendizajes significativos.Como plantean los autores, esto implica dejar atrás la idea de un currículum único, universal y descontextualizado, para construir un currículum flexible, situado y culturalmente pertinente, que contemple la diversidad de experiencias, saberes y trayectorias.

Argumento a favor de la tesis:

optimización del aprendizaje y la personalización: las tecnologías digitales permiten un aprendizaje más dinámico y personalizado. Está incorporación en el currículum mejora la atención individualizada. Alba A.(1995) Expone que la complejizacion del campo del currículum y la introducción de nuevos lenguajes epistemológicos se conectan con el uso de las tecnologías digitales, que permiten una comprensión más profunda y adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes.

La Gestión curricular post-Pandemia no puede limitarse a una vuelta a la normalidad". Muy por el contrario, requiere una revisión profunda de las logicas tradicionales de organización del conocimiento, de las formas de enseñar y evaluar.

La pandemia ha puesto den evidencia la brecha digital que existe en la sociedad, donde alguno de los estudiantes tienen acceso a tecnologías y recursos educativos de alta calidad, mientras que otros no. Lo que ha generado una desigualdad educativa que debe ser abordada por los educadores y los administrativos educativos. La gestión curricular pospandemia debe considerar estrategias para reducir esta brecha.

ARGUMENTO:

La pandemia de COVID-19 evidenció las desigualdades estructurales del sistema educativo, y esto obliga a repensar el currículum desde una perspectiva situada, es decir, en estrecha relación con el contexto y las trayectorias reales de los estudiantes. Tal como lo señala Sacristán, el currículum no puede ser una entidad cerrada ni neutral: es una construcción política y cultural que debe dialogar con la realidad social. En este sentido, la inclusión de contenidos flexibles, estrategias pedagógicas diferenciadas y el reconocimiento del esfuerzo y la resiliencia de los alumnos no solo enriquecen la propuesta educativa, sino que la hacen más justa y pertinente.

Esto implica gestionar el currículum como un proceso vivo y transformador, que incluya la voz de los estudiantes y responda a las experiencias que marcaron su escolaridad, como la interrupción de clases presenciales y la exclusión digital.

Por un lado, dicen que es una construcción social y cultural, con contenidos y prácticas… pero ojo , porque no siempre coincide con lo que pasa en la “escuela real”.

Después aparece el tema de Argentina , donde el currículum está atravesado por políticas del Estado, busca la igualdad e inclusión… pero también está en constante disputa y cambio (o sea, nunca termina de cerrarse del todo).

Y acá viene lo interesante, en la escuela siempre se enseña algo, aunque no esté escrito. Está el currículum explícito (lo planificado) y el oculto (lo que se transmite sin decirlo).

Encima, las instituciones meten mano: cada escuela adapta y redefine el currículum según sus normas, su cultura y cómo funciona en la práctica.

El currículum parece ordenado en los papeles, pero en realidad es un mix de decisiones, política, cultura y lo que pasa día a día en la escuela. Nada es tan “neutral” como parece.