1. Critiquem a adequação da música selecionada ao conceito de educação;

2. Discutam a relação entre o conceito de educação assumido e o vídeo analisado;

3. Expliquem se o vídeo partilhado melhor se associa a Investigação sobre Educação ou Investigação em Educação.  

Identifiquem a música selecionada;

Explicitem o conceito de educação que assumiram;

Expliquem a relação entre a música selecionada e o conceito definido

1. Identifiquem a estratégia geral de investigação considerada;

2. Identifiquem as técnicas e instrumentos de dados considerados;

3. Descrevam o tipo de dados considerados;

4. Expliquem a análise realizada. 

Lara Leite 3200224

Maria Machado 3200321

Mariana Barbosa 3200318

2MMC

Consultem diferentes fontes que vos permitem, em outras, responder às seguintes questões:

1. O que entendem professor-investigador?

2. O que entendem por escola aprendente?

3. Quais são os desafios associados à ação de investigação dos docentes?

4. Qual o território da investigação, nos contextos escolares?

5. Como articularam o conceito de professor-invesvestigador e escola aprendente? 

No âmbito da Unidade Curricular Investigação em Educação, desenvolveu-se o presente portefólio, que representa um percurso de aprendizagem ao longo de todo o semestre.  Este, será uma compilação de reflexões acerca da investigação em educação.  Para isso, foi essencial o contributo das aulas e a análise de diversas fontes teóricas.

Desta forma, este portefólio está organizado em quatro desafios propostos pelo docente.

O primeiro está subdivido em dois desafios. Na primeira parte, pensa-se numa música, associa-se a mesma ao conceito de educação e explica-se essa relação. E, na segunda parte, após a visualização do vídeo da Veritasium, critica-se a adequação da música ao conceito de educação e discute-se a relação entre esse conceito e o vídeo. Por fim, reflete-se sobre a diferença entre Investigação sobre Educação e Investigação em Educação.

O segundo desafio consiste numa reflexão acerca de uma pequena experiência realizada, onde a turma foi divida em três grupos e se realizaram testes pré-ação e testes pós-ação. Nessa reflexão, foi indicada a conclusão que o grupo retirou desse estudo e apresentados os aspetos que se considerou estar a fragilizar o estudo.

No terceiro desafio, depois de se selecionar um documento disponibilizado em aula, identifica-se qual é a estratégia geral de investigação e as técnicas e instrumentos de dados considerados no mesmo. Além disso, descreve-se o tipo de dados considerados e explica-se a análise realizada no documento.

Por último, no quarto desafio, desenvolve-se um argumento que defenda a ideia de professor-investigador, numa escola aprendente. Desta forma, consultando-se diferentes fontes, procura-se dar resposta às questões “O que entendem professor-investigador?”; “O que entendem por escola aprendente?”; “Quais são os desafios associados à ação de investigação dos docentes?”; “Qual o território da investigação, nos contextos escolares?”; “Como articularam o conceito de professor-investigador e escola aprendente?”.

A colaboração em grupo desempenhou um papel determinante, promovendo a partilha de ideias, a gestão eficaz de tarefas e a resolução conjunta de problemas. As discussões, apoiadas pela orientação do docente, estimularam o pensamento crítico e a reflexão contínua sobre as práticas pedagógicas.

Este portefólio não só permitiu ao grupo consolidar conhecimentos teóricos, como também forneceu uma base sólida para a investigação que será realizada no relatório de estágio. Ao integrar as aprendizagens sobre planeamento, análise e aplicação de métodos investigativos, o grupo encontra-se preparado para desenvolver uma investigação educativa relevante, contribuindo para uma prática docente informada e consciente.

1. Identifiquem o que se pode concluir com o estudo;

2. Identifiquem se estão confiantes com essas conclusões e justifiquem;

3. Apresentem aquilo que consideram que está a fragilizar o estudo e expliquem porquê.