Por volta dos 6 anos, a minha mãe comprou-me um livro com vários contos clássicos. Inicialmente os meus pais liam-mo, como eu não sabia ler. Posteriormente, quando finalmente aprendi, lia e relia este livro sem parar.

Ao recordar esta memória sinto-me feliz, porque apesar de, com o tempo, perder o vício da leitura deste livro, é sempre bom relembrá-lo e saber que até hoje o mesmo permanece na minha estante.

Charles Perrault:

• A versão de Perrault tem uma moral explícita e serve como um aviso para as jovens. O autor destaca o perigo de confiar nos estranhos, especialmente para as meninas, utilizando o lobo como uma metáfora para os predadores humanos. A história termina de uma forma trágica, sem final feliz, onde a capuchinho e a avó são devoradas pelo lobo, enfatizando a punição pela desobediência e pela inocência.

• O tom é sombrio e realista, com um desfecho mais cruel e direto. A história não apresenta uma segunda oportunidade, focando na gravidade das consequências.

• A narrativa é mais simples e direta. O lobo engana a Capuchinho para entrar na casa da avó e depois come ambas. Não há a intervenção de um salvador.

• A história é destinada a um público mais adulto ou adolescente, com lições sociais para jovens mulheres.

Irmãos Grimm:

• Na versão dos Grimm, o conto tem um tom mais infantil e educativo. Além de alertar sobre os perigos da desobediência, a história oferece redenção, isto é, um caçador salva a Capuchinho e a avó, permitindo um final feliz e reforçando a ideia de que os erros podem ser corrigidos.

• O tom é mais leve, com um toque de fantasia. Há mais ênfase nos heróis e no triunfo do bem sobre o mal, tornando a história menos aterrorizante para crianças.

• A história é mais detalhada. Além do lobo enganar a Capuchinho, ele distrai-a sugerindo que colha flores, o que lhe dá tempo para atacar a avó. O caçador aparece como uma figura de resgate, cortando a barriga ao lobo para salvar a menina e a avó, um elemento que adiciona um toque de fantasia e de dramaticidade.

• A versão dos Grimm foi pensada para as crianças, com uma moral mais otimista e a introdução de elementos heróicos que reforçam segurança e esperança.

• causam reflexão

• têm um título pouco óbvio

• os autores são consagrados, tais como Luísa Ducla Soares, António Mota, Davide Cali, António Torrado, etc), assim como os ilustradores e as editoras

• a qualidade estética do texto e da ilustração

• podem causar estranhamento

Posto isto, todos os livros de Literatura Infantil são livros para crianças, mas nem todos os livros para crianças podem ser considerados Literatura Infantil.

Os contos são constituídos sempre pela mesma estrutura:

1. Situação de normalidade (situação inicial)

2. Problema/rutura

3. Resolução do problema

4. Situação final (nova situação de normalidade (ou não))

Mas também são compostos pelos mesmos elementos:

• Personagens (a boa, a má e o herói)

• Espaço

• Tempo

• Maravilhoso

• Ecos de outros testos (em algumas situações);

Ao abordar os Contos Populares, devemos sempre destacar dois nomes: Charles Perrault e Irmãos Grimm, uma vez que são os criadores das versões dos contos mais são conhecidas atualmente, como por exemplo o Capuchinho Vermelho e a Gata Borralheira.

Tal como já referi no Capuchinho Vermelho, cada versão reflete as intenções e estilos distintos de cada autor. Posto isto, estas são as principais diferenças entre a Gata Borralheira de Charles Perrault e a dos Irmãos Grimm:

Charles Perrault:

• Na versão de Perrault, que é a que normalmente conhecemos, a história enfatiza a importância da virtude, da bondade e da paciência como qualidades recompensadas pelo destino. Ele inclui uma moral explícita no final, destacando que a verdadeira beleza vem de dentro e que as qualidades interiores superam a aparência ou posição social.

• A fada madrinha é a grande ajudante da Cinderela, ao transformar a abóbora em carruagem, os ratos em cavalos, e os trapos num lindo vestido. Essa figura mágica reflete o tom mais leve e encantador da história.

• A narrativa é mais leve, com um foco no romance e na magia. A história termina com a Cinderela a perdoar as irmãs más, demonstrando um tom otimista e conciliador.

• O sapatinho de cristal é o item que o príncipe usa para reconhecer Cinderela, refletindo o gosto francês por elegância e sofisticação.

• A história é direcionada a um público mais aristocrático e adulto, com foco em transmitir valores sociais e cortesãos.

  
  

  Irmãos Grimm:

• Os Grimm focam-se mais nos aspectos folclóricos e no triunfo do bem sobre o mal. A história tem um tom mais sombrio e menos didático, refletindo a cultura popular e as tradições orais. Não há moral explícita, mas a narrativa mostra que as boas ações e a determinação levam à justiça.

• Não há uma fada madrinha. A ajuda mágica vem de uma árvore que cresce sobre o túmulo da mãe de Cinderela, onde os pássaros encantados a ajudam. Essa conexão com a natureza e o espírito da mãe dá à história um tom mais místico e emocional.

• A versão dos Grimm é mais sombria e violenta. Por exemplo, as irmãs más mutilam os próprios pés (cortando dedos ou calcanhares) para os seus pés caberem no sapatinho. No final, elas são punidas, com pássaros a cega-las como retribuição pela crueldade.

• Na versão dos Grimm, o sapatinho é de ouro, uma escolha que simboliza a riqueza e a pureza, mais em sintonia com a tradição germânica.

• A versão dos Grimm tem uma ligação maior com o público popular e infantil, embora os elementos sombrios e punitivos reflitam a natureza das narrativas orais da época.

Alguns dos aspetos principais na criação de um conto popular português são:

• Suavização do final;

• Alterações nas personagens;

• Qualidade estética e adaptação dos contextos de cada época.

As duas versões apresentadas da "Carochinha" com mais dicotomias foram a de Adolfo Coelho e a de Luísa Ducla Soares.

Afonso Coelho:

• Texto em prosa

• Baseado na tradição oral portuguesa.

• Tom clássico e moralista.

• A Carochinha procura um marido e escolhe o João Ratão.

• O João Ratão, por ganância, cai na panela ao tentar roubar comida.

• Final trágico, com uma moral que alerta contra a ambição e a imprudência.

  
  

Luísa Ducla Soares:

• Texto em verso

• Adaptação moderna e humorística.

• A Carochinha é uma personagem mais independente e autônoma.

• Subverte os papéis tradicionais, promovendo a igualdade e a liberdade de escolha.

• O final é leve e positivo, adequado ao público infantil contemporâneo.

• A história foca-se mais no entretenimento e na educação do que na moral rígida.

"Era uma vez um homem de idade avançada, mas saudável e musculado como um jovem.
 Vivia nas montanhas da Serra Amarela, em Ponte da Barca, e tinha o cargo responsável de pastor vigieiro, soltando o grito viril “Bota la rês!”, quando a Primavera floresce os vales e as brandas se enchem de gado retouçante.
 Espantava tanto vigor e alegria, capaz de animar, sem fadiga, o terreiro das romarias, no rodopio das danças e no lançar ao desafio, com voz bem timbrada, uma cantiga brejeira; de suportar, nos ombros alentados, o peso dos andores, ou segurar, firme, nas mãos, como vela de navio batida pelo vento, o pendão dianteiro da procissão; de voltear, com perícia, o varapau de lódão, a separar uma briga de feira, e de enfrentar, sem medo, a arremetida do lobo saído das brenhas.
 Um dia, interrogaram-no sobre a causa de tanta energia, a origem da tanta coragem e força. Então, ele, como que em segredo, confessou o mistério dessa espantosa longevidade robusta:
 Fora baptizado, à meia-noite, com as águas do Lima, ainda no ventre materno, pouco antes de ser dado à luz, para que o parto corresse bem!
 O costume, tradicional, praticava-se, com frequência, muitos anos atrás, na confluência das terras dos Arcos de Valdevez, Ponte da Barca e de Ponte de Lima.
 E conta-se em curtas palavras: Quando uma mulher daquelas bandas atingia os últimos meses de gravidez, o marido e os parentes mais chegados levavam-na, de noite, até às margens do Lima, quanta vez descendo, com dificuldade, ásperos córregos de pedra solta e urzes, entre a bruteza dos matagais, à luz bruxuleante de uma candeia.
 Chegados, alguns deles aguardavam, numa das estradas ladeando o rio, o aparecimento da primeira pessoa que por ali passasse, dada a meia-noite e antes de despontar o dia, convidando-a “a fazer uma alminha cristã.”
 Porém, se depois dessa hora, um cão ou um gato atravessassem o caminho, o baptizado ficava adiado.
 Pelos tempos de Inverno, quando as noites são tempestuosas e as cheias e o regougar da corrente afastam o viandante, era difícil lobrigar padrinho. E também o baptizado sofria uma inquietante espera, às vezes, de dias.
 Mas, se a sorte era propícia, o padrinho improvisado chegava junto da grávida e, com um ramo de oliveira, aspergia água do Lima sobre o ventre volumoso da futura mãe, rezando em cruz:
 - Em nome do Pai, do Filho e do Espírito Santo!
 Todavia, era da regra não pronunciar, nem ele nem os presentes, a palavra Amém. O nome da criança seria apenas mencionado pelo sacerdote na pia baptismal. E pronto.
 O Baptismo da Meia-Noite estava, assim, concluído.
 Segundo a convicção do povo, quem receba, em tais circunstâncias, a bênção da água do Lima, nascerá de um bom parto e terá à sua frente uma vida feliz e prolongada. Da verdade desta crença singular é testemunha aquele velho pastor de Ponte da Barca, admirável de juventude."

Fonte: https://lendarium.org/en/apl/rivers/midnight-baptized-legend/

As fábulas apresentadas em aula foram:

• O Leão e o Rato

• A Raposa e as Uvas

• A Raposa e a Cegonha

• O Corvo e a Raposa

• O Lobo e o Cordeiro

• A Cigarra e a Formiga

• A Lebre e a Tartaruga

• O Rato de campo e o Rato da Cidade

• A Raposa e o Bode

• A Rã que queria ser maior do que o Boi

Os clássicos falados na aula foram:

• "Alice no País das Maravilhas"

• "Heidi"

• "Bambi"

• "Winnie The Pooh"

• "Peter Pan"

• "O Livro da Selva"

• "Pippi das Meias Altas"

• "As Aventuras do Tom Sawyer"

• "A História do Pedrito Coelho"

• "Pinóquio"

• "O Princepezinho"

A sua infância desafiadora teve um impacto profundo na sua escrita. Muitas das suas histórias, como "O Patinho Feio", "A "Pequena Sereia" e o "Soldadinho de Chumbo", refletem temas de rejeição, superação e a busca pela aceitação, que espelham os seus próprios sentimentos e experiências. Além disso, Andersen usava as suas histórias para transmitir mensagens universais sobre a luta, a esperança e a beleza escondida nas coisas simples, encantando todas as gerações.

A forma como transformou as dificuldades da sua vida em contos atemporais, mas também a autenticidade das suas obras, ao contrario dos autores dos Contos, é o que o torna uma figura tão especial na literatura infantil.

Em 1881, publicou os primeiros capítulos de "História de uma Marionete" no "Giornale per i Bambini", que mais tarde se tornaria o livro "As Aventuras de Pinóquio", em 1883. A obra, dividida em 36 capítulos, acompanha as aventuras de Pinóquio, um boneco de madeira criado por Gepeto, que ganha vida e sonha em se tornar um menino de verdade. Ao longo da história, Pinóquio enfrenta vários desafios e tentações, muitas vezes caindo em desobediências e enganos, mas aprendendo as lições importantes no final. Inicialmente, Collodi planeava terminar a história de forma trágica no capítulo 15, com Pinóquio a ser enforcado pela Raposa e pelo Gato. Este final refletia a ideia de uma severa lição de moral, mas os leitores protestaram e pediram que ele continuasse. Assim, a história foi expandida e acabou tornando-se um clássico mundial.

Collodi usou "As Aventuras de Pinóquio" para abordar questões sociais da época, como a pobreza, a educação e a moralidade, a par da esperança e da desilusão. Apesar de ser voltada para o público infantil, a obra possui uma profundidade que cativa os leitores de todas as idades, sendo muito mais do que apenas um conto infantil.

A simbologia da obra vai além do universo infantil: Bambi tornou-se um marco da literatura infanto-juvenil ao abordar temas como o ciclo da vida, a inocência, a perda, o amadurecimento e a luta pela sobrevivência. O bosque e os seus habitantes funcionam como uma metáfora da sociedade e da condição humana, trazendo várias reflexões sobre o medo, a empatia e o respeito pela natureza. O livro influenciou outros contos populares ao tratar de modo realista e sensível a passagem da infância para a vida adulta, além de antecipar discussões ambientais.

O regime nazi interpretou "Bambi" como uma alegoria da perseguição aos judeus e das minorias, vendo nos cervos perseguidos uma metáfora para a opressão sofrida por esses grupos.

Fonte: https://retipatia.com/2020/06/23/bambi-felix-salten/

• Editora Baduga: https://baduga.co/

• Editora Bruáa: https://www.bruaa.pt/

• Editora Kalandraka: https://www.kalandraka.com/

• Editora Máquina de Voar: https://www.maquinadevoar.com/

• Editora OQO: https://oqo.es/pt-pt/

• Editora Orfeu Negro (Mini): https://www.orfeunegro.org/collections/orfeu-mini

• Editora Pato Lógico: https://www.pato-logico.com/

• Editora Planeta Tangerina: https://www.planetatangerina.com/pt-pt/

• Editora Tcharan: https://www.tcharan.pt/?page_id=72

• Editora Trinta por uma Linha: https://www.trintaporumalinha.com/

Da Editora Penguin, as seguintes chancelas:

• Fábula: https://penguinlivros.pt/livros/?filter_product_cat=fabula

• Lilliput: https://penguinlivros.pt/livros/?filter_product_cat=lilliput

• Jacarandá: https://www.presenca.pt/collections/jacaranda (filtrar por idades e tipologia, por exemplo “histórias”. Nem tudo é literatura nesta editora)

Além deste conto, vários textos de Saramago, originalmente escritos para adultos, foram adaptados para o público jovem, como "As Pequenas Memórias"(2006).

A importância de Saramago para a literatura infanto-juvenil reside na sua capacidade de estimular o pensamento crítico, de sensibilizar todos para as questões sociais e de incentivar a curiosidade e a imaginação das crianças e jovens. O seu estilo único e os temas que aborda ajudam os leitores mais novos a refletir sobre a existência, a empatia e os direitos humanos, tornando-o uma referência incontornável para a LIJ.

A sua importância para a LIJ reside não só na qualidade literária das suas obras, mas também no contributo para a valorização da infância e na formação de leitores sensíveis e conscientes.

Obras para a infância de Poesia:

• O livro da Tila (1957)

• O Cantar da Tila (1967)

• A Guitarra da Boneca (1983)

• Mistérios (1988)

• As Fadas Verdes (1984)

• Segredos e Brinquedos (1999)

• Anjos de Pijama (2006)

Obras para a infância de Prosa:

• O sol e o menino dos pés frios

• O Palhaço verde Problemas

• A Velha do Bosque (contos)

• As Botas do Meu Pai (contos)

• O Gato Dourado (contos)

• História de um rapaz

• Joana Ana

• A Escola do Rio Verde

• A Saquinha da Flor

Esta temática tem vindo a ganhar cada vez mais destaque na LIJ. Esta tendência reflete-se na abordagem de temas como a sabedoria, a memória, o envelhecimento, a doença e até a morte, permitindo às crianças compreenderem e valorizarem a experiência dos mais velhos.

No livro "O Avô Tem Uma Borracha na Cabeça", de Rui Zink, este tema é explorado através da convivência de uma criança com o avô que sofre de Alzheimer, onde é mostrado de forma sensível o impacto da doença e a importância do carinho e do apoio familiar. Estas histórias ajudam as crianças a lidar com os temas difíceis, fortalecendo os laços familiares e promovendo a aceitação das diferenças e das mudanças inerentes à vida.

Uma alternativa seria apresentar a literatura às crianças por meio de atividades que estimulem a sua curiosidade, reflexão e atenção à obra, tornando a experiência das crianças mais envolvente, significativa e enriquecedora.

Esta atividade tem como principal objetivo introduzir os alunos ao universo da obra, através de uma cesta que contém objetos, personagens ou elementos que irão aparecer na história. Os alunos são convidados a partilhar o que sabem sobre esses itens e, a partir daí, criar uma pequena história que imaginam que poderá acontecer no livro.
Se for uma obra já familiar, como O Capuchinho Vermelho ou A Gata Borralheira, os próprios alunos podem trazer os objetos de casa que associem à narrativa, uma vez que, em princípio, já as conhecem.

• Descoberta dos elementos paratextuais

Esta proposta é simples, rápida, mas muito eficaz e envolvente. Cobre-se o título do livro e os alunos observam atentamente a capa, a contracapa e as guardas. A partir dessa observação, são desafiados a partilhar as suas ideias sobre o possível conteúdo da obra e a inventar um título alternativo.

• Detetive de Guardas

Nesta dinâmica, os alunos trabalham em pequenos grupos e analisam as guardas do livro com atenção. Com o apoio de uma grelha preparada pelo professor, respondem a questões relacionadas com o espaço, o tempo, as personagens, as ações e até os sentimentos envolvidos na narrativa.

• Bookbits

Os Bookbits consistem na leitura de um excerto escolhido pelo professor. Os alunos deverão imaginar o antes e o depois de cada citação, num pequeno texto.
Idealmente, deverão ser constituídos grupos pares, de modo a que dois grupos recebam a mesma citação para uma posterior comparação dos resultados.

Nesta atividade, os alunos são convidados a completar uma tabela com as informações recolhidas ao longo da leitura da obra, indicando os locais onde decorre a ação, as personagens envolvidas, os principais acontecimentos, o período temporal e os sentimentos que conseguiram identificar na narrativa.

• Palavras com sentido

Depois de fazer uma leitura do livro, pede-se aos alunos

para regressar ao texto e a recolher palavras de acordo com determinado critério, por exemplo: Que palavra ofereceria à minha mãe?, Que palavra prefiro esconder?, etc, devendo incentivar-se a expressão da opinião de todos os alunos

Nesta atividade, cada aluno é convidado a selecionar um excerto da obra que tenha considerado marcante ou significativo, uma ilustração ou até algo pessoal que se relacione com o livro (como, por exemplo, uma fotografia de família). A escolha deve ser acompanhada de uma interpretação pessoal. Posteriormente, com a colaboração da turma, o professor organiza uma galeria , física ou digital, que reúne todos os excertos, imagens e elementos escolhidos pelos alunos.

• Momentos Marcantes

Aqui, os alunos identificam episódios que consideram mais relevantes na obra. Com base nas pistas presentes no texto principal ou nos elementos paratextuais, devem tentar atribuir uma data aproximada a cada acontecimento, organizando-os cronologicamente.

Para além de explorar obras literárias destinadas às crianças e aos jovens, permitiu-me descobrir estratégias valiosas para tornar a leitura uma experiência leve, cativante e enriquecedora. Sinto-me agora mais preparada para cultivar o gosto pela leitura nas crianças, despertando nelas a curiosidade e o prazer de ler.

Através deste portefólio, registei todo o percurso de aprendizagem desenvolvido ao longo deste ano, criando um recurso muito útil, ao qual poderei recorrer sempre que precisar.

Esta disciplina contribuiu bastante para o meu crescimento enquanto futura educadora/professora, acabando por me tornar mais consciente sobre o papel da literatura na vida das crianças.