-Empatía: Palacios y Palagua (2025) propone que los maestros y agentes de cambio con sensibilización tienen la capacidad de escuchar e interpretar las señales emocionales, lo que conlleva a tener un nivel alto de empatía, en el que el maestro es capaz no solo de saber lo que siente el niño sino de involucrarse y sentir con él, en el juego el maestro es capaz de alegrarse y celebrar los logros de sus estudiantes, comprender tanto los temores como las frustraciones, conocer cada sentimiento y brindar seguridad.

-Autoconciencia: propone una capacidad del adulto

llamada autoconciencia emocional, que hace referencia a la estar atentos a los acontecimientos que ocurren en el campo lúdico de los niños, sin implicarse con prejuicios que limitan el curso natural del desarrollo de su autonomía (Cruz, et al, 2022).

-Seguridad física y afectiva: hace referencia a estar en completa disponibilidad cuando los niños requieran ayuda para superar un desafío motor y cuando necesiten ayuda emocional, con palabras de aliento cálidas, de ánimo, apoyo y motivación que le ayudara con el proceso de autodescubrimiento (Cruz, et al, 2022).

Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica.

-Actitud lúdica en maestras y agentes educativas: Es una predisposición que se convierte en un "deseo legítimo de ingresar a un campo lúdico y entrar en diálogo con el otro a través del juego, brindándole importancia a permanecer en la interacción" (Calmels, 2018).

-Importancia de la presencia corpórea: El diálogo lúdico es posible gracias a una "presencia corpórea activa, por medio de la cual el niño se pueda relacionar plenamente con el adulto y encontrar una participación conjunta" (Calmels, 2018).

-Rol del maestro como cómplice: Aunque los niños tienen una disposición natural a jugar, el maestro asume la "complicidad de enseñar a jugar para adentrarse juntos en el campo lúdico y experimentar su libertad y el seno de su rigor" (Soto y Violante, 2015).

Según Calmels, 2018. Establecen una conexión y un diálogo enriquecedor con los niños a través de su disponibilidad, postura, presencia, movimientos, acercamientos y distanciamientos. Esta disponibilidad del cuerpo se refiere a la manifestación del cuerpo en sus diferentes expresiones, como los gestos, la mirada, el contacto visual y físico, la postura, la voz, el silencio, el arrullo, el susurro, entre otros. Esencialmente, implica reconocer y ofrecerse a uno mismo y al otro, utilizando el cuerpo como objeto, lenguaje y motor para la acción de jugar.

"Ocultarse, aparecer, desaparecer, enrollarse, perseguir, ser perseguido y transitar de la calma a la inquietud"

La interacción física del adulto con el niño en un ambiente de juego implica un “acuerdo tónico” que desafía la plasticidad corporal de los involucrados; ya que jugar con el cuerpo permite revivir patrones posturales y de locomoción que son propios de la especie humana, especialmente sobre superficies, como reptar, rodar, gatear, moverse en cuadrupedia, extenderse, contraerse, relajarse, tensarse, contener, soltar, retener, recibir o rechazar.

"Las paredes, el suelo, el techo y el rincón son los soportes para disponer múltiples oportunidades de descubrimiento. Es posible probar, ensayar, apilar, comparar, introducir y resolver problemas"

Estos entornos satisfacen la necesidad de los niños de explorar por su cuenta el mundo que los rodea. Se coloca una selección de objetos, meticulosamente elegidos, al alcance de los niños, lo que les anima a comparar, experimentar, probar, solucionar problemas, maravillarse con sus descubrimientos y validar hipótesis, mediante acciones como introducir y retirar, llenar y vaciar, apilar, organizar en secuencia, rodar o equilibrar (Goldschmied y Jackson, 2007).

Dentro de estas interacciones cobra importancia el papel del maestro en situaciones de tensión o caos que surgen en entornos de juego, donde los niños a menudo enfrentan conflictos entre ellos (Cruz et al, 2022) El adulto puede ayudar a resolver de manera equitativa estos conflictos y actuar rápidamente en situaciones que representen un peligro desproporcionado para los niños, garantizando así su seguridad física.

Las disposiciones y estructuras versátiles que se encuentran en estos lugares promueven la seguridad y el disfrute al moverse en el espacio, realizando actividades como balancearse, rodar, girar, deslizarse, entre otros movimientos centrados en uno mismo que estimulan las sensaciones vestibulares y contribuyen al desarrollo de la conciencia corporal (Cruz et al.,2022).

Cruz et al (2022) propone que estos espacios se crean utilizando materiales reciclados, como neumáticos colocados de manera que estimulen el equilibrio y la movilidad, o utilizando elementos comunes en las instituciones, como aros o bloques de goma espuma, pero organizados de manera que generen nuevos desafíos, movimientos y logros.