Institucional - conjunto de normas e regras, que buscam organizar e unificar as ações dos envolvidos.

Cotidiano - Relações sociais entre sujeitos e envolvidos, que inclui os problemas, normas, estratégias e a transgressão de acordos.

Resgatar o papel dos sujeitos do enredo social que a desenvolve enquanto instituição, devolvendo a cada instante a reprodução do velho e a possibilidade do novo, onde nenhum dos lados pode antecipar a vitória, isto permite a ampliação da análise educacional, na medida em que visa assimilar os processos reais que ocorrem no dia a dia escolar, ao mesmo tempo que resgata o papel ativo dos sujeitos na vida social escolar.

Alunos que se agrupam próximo a unidade antes do sinal que avisa o início de sua rotina escolar, por sinal alunos do ensino médio e EJA que por volta das 18h30hs se agrupam e socializam entre si, dividindo suas experiências e vivências de seu dia a dia.

O ambiente onde se encontra a unidade escolar é em um bairro de periferia cercada por comércios. A entrada dos alunos é avisada através de um sinal sonoro, onde rostos e idades se misturam, mostrando sua identidade e diversidade cultural.

A unidade escolar geralmente tendo uma interface mostrada através de muros altos com seus portões, onde a entrada entre alunos e professores são separadas, típicas escolas de periferia de grandes cidades, espaços delimitados evidenciado um ambiente diferente das residências dos que ali frequentam, onde desenvolveram papéis diferentes próprios do mundo escolar.

 O desenvolvimento do sujeito corresponde ao desenvolvimento da instituição escolar, que é vista como universal, com os mesmos sentidos e objetivos, a fim de garantir acesso ao conhecimento, porém parte desse conhecimento são reduzidos a processos de avaliações que gerem resultados, sem levar em consideração o processo desenvolvido cotidianamente.

 Tais modelos levam o ensino a ser uma obra de transmissão de conhecimento, com eixo central fundamentada em avaliações e resultados, tornando o papel escolar ao termo de “passar de ano”. Processo que implica em não levar em consideração a troca de experiências e conhecimento entre as vivencias dos alunos.

Deste modo o desenvolvimento do aprendizado é baseado em propostas de ensino que não levam em consideração a origem social, a idade e nem a experiências vivenciadas, comum em escolas públicas e privadas onde os mesmos conteúdos são ministrados. A prática exercida sobre as diferenças é reduzida a prática da cognição considerando o comportamento e desconsiderando a diversidade.

Forma de desenvolvimento educacional que considera processos que permeiam somente a parte avaliativa e seus resultados e exclui os processos formativos e a diversidade, explicando assim o processo organizacional escolar e o seu fracasso.

Não podemos esquecer que os alunos chegam a escola marcados por uma rotina diversificada que refletem no seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e social paralelos á escola, tratativa que confirma a desigualdade e as injustiças sociais dos alunos.

 Outra forma de enxergar esses jovens que chegam a escola e velos como sujeitos socioculturais é compreendo sua diferença e visões de mundo, seus valores, sentimentos, emoções, desejos, anseios e seus hábitos, o que cada indivíduo se torna é fruto de suas vivencias em diversos espaços sociais, então é importante entender sua experiência de vida para compreendê-lo, como lembra Thompson (1981), ” [...]é a experiência vivida que permite apreender a história como fruto da ação dos sujeitos[...]”.

Dessa forma a experiência vivida serve como combustível para esses jovens e assim definindo a sua própria natureza. Nesse sentindo nenhum indivíduo nasce homem mais se desenvolve num processo continuo.

Ao nascer o indivíduo já é inserido em uma sociedade existente, onde a estrutura ali formada não é dependente do sujeito, portanto não foi formada por ele. É na sociedade existente onde o indivíduo é inserido que irá apontar seu destino social, exemplo o seu convívio, sua realidade e seus padrões de relacionamento social.

São suas experiências e vivencias que formam os alunos como indivíduos concretos, processo dinâmico e interrupto. Dessa forma a educação se deve para fora dos muros da escola, são as relações sócias que educam.

De acordo com Dayrell (1996, pág. 5) "A diversidade cultural nem sempre pode ser explicada apenas pelas dimensões sociais", pois os indivíduos articulam suas experiências em tradições e valores, desenvolvendo identidades onde seus limites não podem ser marcadas pela origem de classe.

A entrada os alunos devem deixar uma caderneta com um funcionário da escola, podendo ser chamada de espetor escolar, como é chamado na maioria das vezes.

Ao entrar esses alunos se agrupam dividindo conversas e risos em um grande pátio onde se localiza uma cantina, muitos deles se dirigem direto para a sala de aula.

Nessa unidade a divisão ela é em dois blocos onde se divide a administração e as salas de aulas, existindo ali corredores que indicam o caminho para as salas e as demais dependências da unidade. Todo o ambiente onde fica a escola e murado e possui uma quadra de esportes.

Segundo Dayrell (1996, pág. 07) "No seu conjunto, o espaço físico é rígido, frio, pouco estimulante", isso nos remete a um ambiente sem muito estimulo e incentivo, talvez se existe-se ali murais com mensagens motivacionais algo que trouxe-se uma maior atenção e um incentivo maior para aqueles alunos como jogos educativos para que pudessem ter algo diferente do que é visto dentro de sala de aula no momento do intervalo, e uma pintura mais viva que deixasse o ambiente mais alegre e leve, isso contribuiria para um conforto e um aconchego maior dessas unidades para esses jovens e adultos que chegam muitas vezes exaustos de uma rotina de trabalho.

Um aspecto importante é a construção de muros a todo o território na instituição onde afasta a ligação de rua a escola, espaço com corredores que levam a um só destino, as salas de aula, todo o projeto é desenvolvido para que haja uma circulação rápida e disciplinada, dando valores distintos em diferentes lugares em um só imóvel, construindo na construção do papel do aluno, pois os mesmo se identificam em diferentes locais, seja no pátio para se encontrarem, na biblioteca para leitura, pátios para eventos, sala de aula para a realização de atividades pedagógicas.

Portanto, "a arquitetura é o cenário que se desenvolve o conjunto das relações pedagógicas, ampliando ou limitando as suas possibilidades"

Professora: Alessandra Bueno

Alunos: Evillin Queiroz e Jean Soares