Con respecto a la desvinculación, es una situación problemática que afecta a nuestro país y que se incrementó en estos tiempo de pandemia a pesar de las medidas empleadas por las instituciones educativas pues  cuando se determinó el ASPO (Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) luego el Distanciamiento Social, las instituciones emitieron normativas respecto a el desarrollo del acompañamiento en modalidad  virtual, luego por burbujas y de a poco, se logró la presencialidad plena con protocolo. Sin embargo fue una etapa complicada tanto para los estudiantes como para los docentes ya que para dar continuidad al desarrollo curricular se tuvo que trasladar al entorno virtual la tarea que iba a ser enseñada en el espacio físico del aula, mediante el uso de tecnologías requiriendo nuevas formas de planificar y aprender para llevar adelante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Y luego con el regreso a las escuelas tuvieron que adaptarse al nuevo mundo de enseñanza lleno de protocolos necesarios para el cuidado de la salud. 

Cabe mencionar que para llevar adelante la enseñanza virtual se intensificó el uso del wattsapp, creando grupos con los estudiantes con el fin de lograr a través de este medio un acercamiento con los mismos y tratar de hacer llegar los contenidos pero también fueron de gran utilidad classroom, zoom, meet que tantos alumnos como docentes tuvieron que aprender a utilizar. Pero mas allá del cambio de entorno, el oficio del docente no cambió, sino que se modificaron y se adaptaron al contexto y al nuevo mundo de enseñanza  (virtualidad) 

Aprendimos que el rendimiento académico, el bienestar emocional y general de cada estudiante dentro de la institución, no solo es una responsabilidad individual de ellos o de sus familias sino que se trata de una responsabilidad compartida entre todos los actores institucionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo que la tarea educadora se ha vuelto cada vez más compleja y difícil, sobre todo, con la pandemia Covid 19, que generó además el trabajo intensivo desde la  virtualidad con el fin de evitar la desvinculación de los alumnos.

 

Está claro que la crisis de la pandemia estalló en la educación con el cierre de los edificios escolares. Muy pronto quedó claro que grandes cantidades de estudiantes y docentes no tenían acceso a dispositivos tecnológicos y conectividad. Que, teniéndolos, no era sencillo ponerse en marcha. Y que estábamos muy lejos del desafío que implica enseñar y aprender con las escuelas cerradas.

Hay quienes dicen que la pandemia nos puso un freno. Otros aseguran que es solo una pausa. Muchos dicen que se trata de un paréntesis, del cual pronto saldremos. Lo que sí es seguro que cuando la pandemia no esté , habrá un después distinto. 

Creemos que todos, apenas se decretó el aislamiento nos preguntamos: ¿Y ahora qué hacemos? La pandemia expuso de manera vertiginosa tensiones en el ámbito escolar que no conocíamos y otras que sabíamos que estaban pero que, o no le prestamos demasiada atención, o directamente habíamos tomado la posición intencional de no verlas o quizás, no teníamos los medios para enfrentarlas.

Supimos inmediatamente que los altos niveles de riesgo de propagación del virus  provocó que los Estados desplieguen distintas estrategias para la contención de la enfermedad. Una de ellas, fue el paso de la presencialidad escolar a un formato remoto. 

Los núcleos teóricos de universalidad, gradualidad, simultaneidad y secuencialidad en los cuales el Dispositivo Pedagógico Moderno se asentó durante muchos años, fueron a partir de ese momento puestos en jaque. Al no permitirse la presencialidad,  la idea de  poner al alcance aprendizajes a todos los estudiantes en un mismo tiempo y espacio  se convirtió en el profundo deseo de familias y las escuelas. 

Lo que buscamos con esta carta es discutir los saberes pedagógicos didácticos con las experiencias construidas para favorecer la ruptura de esquemas temporales establecidos, y movilizando la búsqueda de una propuesta superadora tomando siempre a la enseñanza como un problema político. Desde el punto de vista del trabajo docente, las primeras etapas para sobrellevar esta situación fueron caóticas y que luego con el paso del tiempo, se logró una reorganización.

El tiempo de trabajo docente se multiplicó por todo aquello que supuso la creación de materiales para poner a disposición a través de diversos medios. También en los hogares, los docentes distinguen el tiempo con y sin apoyo de las familias a los estudiantes en la realización de las tareas educativas. Aquí se abren cuestiones complejas. El apoyo no se distribuye de manera homogénea porque depende de las posibilidades de cada familia, incluido el número de hijos , las obligaciones domésticas y laborales de los adultos de la familia, entre otras 

Durante el confinamiento muchos docentes replantearon la posibilidad de otorgarles voz a los estudiantes para que aprendan de acuerdo a sus intereses, que depende en gran medida del contexto en el que viven. Aquí, cobra importancia el lenguaje como vehículo de cualquier aprendizaje, siempre dotando de sentido a la comunicación, que puede venir de la experiencia que emprenden los estudintes  desde sus singularidades y particularidades. 

La pandemia del COVID-19 agrega un desafío adicional a las desigualdades ya existentes en la educación. El sistema educativo cambió y seguirá cambiando, A partir de este contexto los docentes y estudiantes empezaron a depender de los dispositivos tecnológicos y de una buena conectividad para aprender y enseñar, pero la desigualdad en el acceso y el aumento de la brecha digital se transforman en un tema preocupante ya que no todos tienen las mismas oportunidades, ni los conocimientos necesarios. La falta de dispositivos y la mala conectividad  que hay en algunos hogares se vio limitada en la educación, dejando ver la falta de igualdad. Docentes y alumnos deben utilizar aplicaciones que requieren el pago de internet, como Zoom, Skype o WhatsApp. 

“Los jóvenes, los que han sufrido, los que quedaron marginados, requieren que los educadores nos hagamos cargo de los signos del futuro que ha comenzado, que les demos una mano para que lleguen a la superficie de esta cultura avasallante, para que recuperen los instrumentos para dominarla, para que dispongan de sus derechos ciudadanos. No quedarnos al margen de la civilización implica que lleguen todos, que no se excluya, que se integre a los excluidos” Puiggros, Adriana. Paulo Freire y la agenda de la educación latinoamericana en el siglo XXI. Primera parte: dilemas de la educación. Educación y poder: los desafíos del próximo siglo CLACSO (Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales), 2001.

Saludos!! Villalba Nerea

Para recuperar los rostros, es decir recuperar la mirada, lo humano. Lo primero que hicimos fue un gran trabajo en equipo, donde intervinieron los distintos miembros de la institución, el equipo de orientación, las preceptoras, los tutores de cada curso, docentes, directivos, familias y alumnos. Con este equipo de trabajo, dividiendo tareas y manteniendo una comunicación constante y fluida, logramos identificar a los alumnos ausentes, identificamos quienes tenían problemas de conectividad, quienes tenían situaciones difíciles en sus hogares, quienes tenían alguna problemática emocional, entre otros. Además de la información que se podía obtener en el día a día en el trabajo, también el Equipo de Orientación realizo una encuesta online en donde se obtenía información por ejemplo sobre la disponibilidad horaria de los alumnos para el estudio, el espacio físico con el que contaban, si tenían o no computadora, celular propio, internet, etc.

A los alumnos que no contaban con computadora, la escuela le facilitó a cada uno una notebook de la escuela, además, se identificó a 10 alumnos que tenían muchas dificultades económicas, y se los colaboró económicamente para que pudieran acceder a internet.

Los docentes brindaron múltiples alternativas para que los alumnos pudieran acceder a la información, a las clases, tareas y material bibliográfico. Algunos incluso dejaron el material en una fotocopiadora cercana para aquellos alumnos que les resultaba más accesible esa modalidad de trabajo. Utilizaron para dar clases la plataforma Moodle, whatsapp, subieron videos en YouTube, por mail, Meet, Zoom, incluso hasta se comunicaban con algunos alumnos por mensajería interna de Facebook. Hubo situaciones muy particulares en las que las preceptoras fueron a la casa del alumno para conocer su situación, entender así su ausencia y buscar la forma de resolverlo.

Actualmente, los alumnos están divididos en dos burbujas, pero a partir del 1 de octubre volverá a concurrir todo el grupo completo a clases. Continuamos con la modificación del reglamento realizada en el 2020 que se realizó con el objetivo de colaborar con la trayectoria escolar del alumnado que enuncie en el primer párrafo, y además, se les brinda la posibilidad a los docentes de optar por realizar una Prueba de Rendimiento, la cual no tiene posibilidad de recuperación y la fecha es puesta por la Directora Académica, o bien tienen la opción de tomar a sus alumnos un Trabajo Práctico Integrador, el cual puede rehacerse hasta su aprobación, y las fechas serán puestas por ellos.

Se incrementó además el trabajo de los tutores de cada curso y del Equipo de orientación en pos de colaborar con la adaptación de los alumnos al nuevo ritmo de la presencialidad, además del trabajo en el fomento de los vínculos entre pares.

Por su parte, las preceptoras de la institución organizaron una “movida solidaria”, y se está colaborando con alimentos, ropa, mochilas, etc. para aquellos estudiantes que lo necesitan.

 Los programas socioeducativos considero que colaboran con la inclusión de menores y jóvenes en situación de riesgo en recursos normalizados de los diversos sistemas de educación. 

Las secundarias rurales medidas por tecnologías están compuestas por una sede central ubicada en San Miguel de Tucumán, a la que asisten todos los días los docentes de las distintas disciplinas del nivel, y por las sedes ubicadas en los parajes rurales, donde todos los días asisten los estudiantes.  Desde la capital, los docentes planifican las clases y las comparten con sus estudiantes a través de una plataforma educativa a la que los alumnos acceden mediante computadoras. Uno o dos docentes acompañan a los grupos de estudiantes (trabajando con modalidad pluriaño) en las sedes rurales, y coordinan el intercambio de clases, la comunicación y las actividades para cada grupo.

Por lo tanto, la escuela cuenta con acceso a una red interna escolar con contenidos educativos offline, por lo que el uso de internet, computadoras y celulares participan del proceso de enseñanza y aprendizaje junto con los docentes y alumnos desde la creación de estas escuelas. Considero que esto permitió que la trayectoria del ciclo lectivo 2020 no sea tan diferente a las de otros años de trabajo.

En mi escuela tenemos a 20 alumnos de distintas edades, no tuvimos ningún alumno con promoción acompañada. Todos los estudiantes lograron pasar de curso y adquirir los saberes necesarios.

Durante el aislamiento social obligatorio, en los casos de aquellos alumnos que tuvieron dificultad de conectividad, la docente coordinadora de la escuela se encargó de ir a la casa del alumno para acercarle un cuadernillo enviado por el Ministerio de Educación para trabajar en las distintas áreas.

En mi asignatura, Educación Física, fue difícil brindar clases virtuales que resultaran llamativas y del agrado de los alumnos. Por lo que opté por darles múltiples variantes y herramientas para tratar de innovar constantemente, a la vez de conseguir el objetivo de que ellos adquieran el contenido curricular a la vez que cuidaban su salud física y también emocional, ya que en muchas ocasiones propicié que, mediante la tecnología, pudieran trabajar en equipo en constante relación con el compañero.

La experiencia de vuelta a la escuela fue muy gratificante tanto para los alumnos como para los docentes. Continuamos trabajando con la promoción acompañada y acordamos trabajar con los contenidos prioritarios de cada asignatura para colaborar con la trayectoria escolar de nuestros estudiantes.

Considero que el aporte que pueden brindar los programas socioeducativos es el de brindar apoyo, estimular y potenciar la estructuración y el desarrollo de la personalidad y la socialización, la adquisición de conocimientos básicos y de ocio, y compensan las deficiencias socioeducativas de los estudiantes. 

La rápida propagación del COVID-19 reflejó mucho en el ámbito escolar, el aislamiento social, preventivo y obligatorio hizo que escuela y hogar se vean como un mismo lugar, cambiando la cotidianidad de las clases en el aula para poder llevarla a zoom,Google meet, cuadernillos impresos y demás estrategias que se utilizaron para poder lograr el vínculo docente-alumno. La utilización de la tecnología para poder enseñar fue una estrategia muy linda a innovadora pero solo por un momento, que los estudiantes tengan la posibilidad de contactarte por correo, whatsapp, llamadas, entre otros, generaba una situación estresante para la mayoría de los docentes, ya que muchas veces los estudiantes no respetaban los horarios que uno acordaba.

El oficio docente no cambia estando dentro de la institución o detrás de una pantalla, lo que sí no se puede lograr desde la virtualidad son los vínculos,el  afecto, las miradas, esto se veía muy lejos de poder alcanzarlo. Se puede decir que el hogar se había transformado en escuela, trabajo, vida cotidiana,un mismo lugar, donde transcurrían los miedos, las ansiedades, los juegos, los momentos y también la educación y aprendizaje escolar.

La educación, sin dudas, fue uno de los factores más afectados durante este proceso, la falta de presencialidad llevó a los docentes y alumnos a hacer frente a nuevos desafíos y a adaptarse a las nuevas tecnologías. Los nuevos dispositivos y las falencias en conectividad condicionaron los modos de impartir información, dando lugar a desigualdades. Algunos docentes optaron por distintas estrategias para no perder el vínculo y sostener la continuidad pedagógica, por ejemplo, plataformas como: Edmodo, Zoom, WhatsApp, Classroom, entre otros han desempeñado un rol fundamental junto con los docentes, permitiendo  construir un canal interactivo de comunicación. El rol del docente no cambió, sino que se vio en la necesidad de compaginar diversos roles, que le exigen mantener un equilibrio muy inestable en varios terrenos educativos, lo que le da la necesidad de elaborar nuevas estrategias pedagógicas.

En primer lugar, la desvinculación en las escuelas de la zona se vio muy reflejada en la virtualidad, ya que no todos los alumnos podían acceder a las actividades escolares llegando a ver casos en los que no se registró ningún tipo de actividad hasta volver a la presencialidad. 

En segundo lugar, las distintas estrategias para asegurar la continuidad pedagógica fueron la utilización de plataformas como: WhatsApp, Classroom, Meet, Edmodo y Zoom que permitieron construir un canal interactivo de comunicación, siendo WhatsApp el medio más directo y eficaz de comunicación con las familias. Al mismo tiempo, se dejó a disposición en las instituciones cuadernillos otorgados por el Ministerio de Educación para que sean retirados por los padres y/o tutores.

En relación al rol del docente, considero que no cambio, lo que se modificó el modo en el que realizaron su labor debido a la pandemia surgiendo la necesidad de implementar nuevas estrategias pedagógicas. 

Por último, el espacio socioeducativo es y fue de vital importancia en este contexto, un lugar donde se podían compartir inquietudes, juegos y momentos de aprendizaje.