Se enmarca en una época en donde el error era penalizado a su vez se pretendía mostrar autoridad,disciplina, sanción, control. 

Se recopilaba la información, se describían las actuaciones públicas, se medían los resultados pero no se traducían con fines de mejorar el servicio educativo. Fue superando la mera evaluación psicológica (característica del periodo anterior) y sistematiza la evaluación en el ámbito educativo. Dicha propuesta basada en la formulación de objetivos curriculares muy precisos y en la comprobación de la consecución o no de los mismos, se extiendo ampliamente por EE.UU. 

Es una época de reflexión sobre los diversos programas evaluativos que pretenden aclarar la multidimensionalidad del proceso evaluativo.

Aparecen nuevos autores de la evaluación, Cronbach (1963), Scriven (1967) surge el concepto de assessment, evaluación centrada en el sujeto.Michael Scriven (filósofo), 1967 introduce el concepto de evaluación Formativa y Sumativa, intrínseca, extrínseca. A partir de una evaluación hay una toma de decisiones.La tarea de evaluación debe ser algo más que la aplicación de un test e instrumentos estandarizados.

La cuarta generación se ve como la época de la construcción de los procesos evaluativos desde los contextos, es una manera diferente de de enfocar las evaluaciones partiendo de los planteamientos interpretativos y socio críticos.

Sobresale : La aceptación de procesos de negociación en los contextos, la atención a las demandas de los evaluados, la participación de esto en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones, donde la evaluación es una herramienta que lo facilita.Esta “eclosión de modelos” dan lugar a dos grandes grupos, los cuantitativos y los cualitativos, además de enriquecer considerablemente el vocabulario evaluativo. Se caracteriza por distanciarse ampliamente de las anteriores generaciones, haciendo una nueva apuesta por la evaluación. Llamada "época de la profesionalización" .
FINALES SIGLO XX

La evaluación toma un matiz diferente , parte del aprendizaje teniendo en cuenta a los docentes, programas, currículo, evaluación de las instituciones, hasta llegar a la evaluación del sistema educativo nacional (Pruebas PISSA, TIMMS, ICFES).

https://youtu.be/QEj69Q4XcI4
(Video explicativo de las competencias en el Siglo XXI)
El proceso de evaluación del siglo XXI se enfoca hacia las competencias y contextualizar a los estudiantes como ciudadanos globales.

A lo largo de las últimas décadas se han propuesto diversos prototipos sobre evaluación, sustentados esencialmente en posicionamientos de lo que se cree cónsono con escenarios educativos del momento o época en particular, desde múltiples perspectivas expertos y estudiosos de esta área del saber han discernido y auspiciando novedosas o renovadas formas de evaluar con la pretensión de superar la errada percepción de considerarla como proceso de instantes únicos registrables y perdurables administrativamente con el fin de certificar y promover. Para cumplir las funciones por las que la evaluación en educación tiene su razón de ser, se han creado diversos modelos para la evaluación, más allá de la típica clasificación de " cualitativo " y " cuantitativo " 

Este modelo esta centrado en la consecución de metas. Osea que básicamente pretende evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo. A este grupo pertenecen los modelos denominados decisionales o de facilitación de decisiones. En estos modelos, la evaluación está al servicio de las personas o instancias que deben tomar decisiones. Este modelo puede aplicarse también a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo. 

  Este modelo es el que enfatiza el papel de los propios participantes en el programa o proceso educativo y no el papel de los que deben tomar decisiones, ni el de la Administración: estos modelos propugnan una evaluación interna, no una evaluación experimental, cuantitativa y externa. 

Se trata de un modelo que relaciona la evaluación de los alumnos con la instrucción, con la finalidad de mantener en el alumnado los niveles de instrucción individual. Se pueden caracterizar por la evaluación del alumno que se realiza sobre los materiales instructivos. También por la pruebas utilizadas que son de corta duración, se aplican medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular y permiten comprobar el desarrollo del alumno

Dentro de este modelo se considera  que la evaluación educativa ha de tener siete características bastante importantes y relevantes, ya que se tiene que corresponder al currículum. Ser capaz de medir directamente la ejecución del alumno. Se debe Evaluar el progreso en objetivos específicos y en metas más generales al mismo tiempo administrarse frecuentemente y aportar inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción. 

 

Relacionar el contenido del curso con escenarios del mundo real.

 

Involucrar a los estudiantes como defensores de soluciones y a los profesores como facilitadores.

Hablemos del concepto más amplio de los tres este engloba a los otros dos ,pero no se identifica con ellos este es la evaluación la evaluación es una actividad o un proceso sistemático de identificación recogida o tratamiento de datos sobre el elemento o hechos educativos con objetivo el valorar primero y sobre dicha valoración tomar decisiones.

Hay que tener en cuenta que lo que respecta al término de calificación es lo que se refiere a la expresión que se hace sobre una valoración de la conducta o del rendimiento de los alumnos o sea una calificación escolar por lo que podemos ver que se terminó es claramente un poquito más restrictivo y reducción mixta que la evaluación dentro de la calificación se puede expresar mediante una tipificación numérica o nominal que pretende expresar la valoración de los aprendizajes logrados por el alumno y se puede expresar de una forma cualitativa.

 La medición es el proceso de asignar valores numéricos a una habilidad o conocimiento en una escala preestablecida.
En la educación, se utiliza para comparar el rendimiento de los estudiantes con un estándar objetivo y medir el progreso a lo largo del tiempo. Conviene dejar claro que, no obstante, medir es condición necesaria para evaluar, pero no suficiente. Durante mucho tiempo se pretendió medir el progreso del alumnado cuantificando lo aprendido casi de forma exclusiva, lo que supuso que durante mucho tiempo se haya equiparado el medir con el evaluar.

Son herramientas que permiten organizar la información de una forma visual, facilitando el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido educativo o instructivo de una forma más dinámica, contribuyendo a que sea el alumno quien organice la información.

Son fáciles y rápidos de consultar, además de ayudar a una mejor comprensión del contenido explicado. Su elaboración permite poner en práctica diferentes habilidades: comparar datos, ordenar acontecimientos y estructurar la información. Además, hoy en día existen muchos programas informáticos que permiten crear organizadores gráficos rápidamente y de manera sencilla.

Los estudios de caso son investigaciones en profundidad de situaciones o individuos específicos que permiten un análisis detallado y contextualizado. En el contexto de la evaluación cualitativa, los estudios de caso proporcionan una comprensión rica y holística de experiencias, procesos y desafíos de aprendizaje. Ayudan a capturar matices, relaciones y factores contextuales que influyen en el aprendizaje, enriqueciendo la interpretación y brindando perspectivas valiosas para la toma de decisiones educativas informadas.

Su propósito incluye la evaluación de una amplia gama de conocimientos y contenidos relacionados con la materia. Calificar y cuantificar objetivamente los resultados, evitando sesgos como la suerte y las respuestas vagas. Obtenga más credibilidad distinguiendo adecuadamente entre niveles de habilidad. Probar claramente el logro de los objetivos del programa, centrándose no sólo en la memorización, sino también en objetivos de comprensión, interpretación, análisis, relaciones, etc. Corrección fácil y rápida por parte del mismo profesor u otros correctores mediante programas informáticos, cartulina perforada, etc. Aclara lo que no entiendes. es un patrón de examen que se puede utilizar en otros casos, con o sin modificación