Su estilo de liderazgo autoritario y su uso del sarcasmo reflejan problemas para gestionar sus emociones y trabajar en equipo. Esto podría ser resultado de un apego ambivalente o resistente, formado en un ambiente emocionalmente inestable. Su conducta controladora indica que tuvo una crianza autoritaria, caracterizada por altas expectativas y poca sensibilidad emocional.

Intenta involucrarse, pero es interrumpido y se siente frustrado por no ser escuchado. Este patrón de inseguridad frente a sus compañeros puede originarse en un apego ambivalente, resultado de cuidadores impredecibles. Su carencia de habilidades asertivas sugiere una crianza autoritaria.

Colabora, fomenta la participación y preserva el equilibrio del grupo. Estas habilidades sociales evidencian un apego seguro, desarrollado en un ambiente con cuidadores accesibles. Su capacidad de resolución de conflictos y la confianza para liderar en el grupo de forma positiva indica una educación democrática, caracterizada por el afecto y normas definidas.

Se mantiene pasiva y no se involucra en el grupo. Su tendencia a no expresar sus emociones y su limitada habilidad social son coherentes con un apego evitativo, que se forma en entornos de frialdad o rechazo emocional. Esto está relacionado con un estilo de crianza que es rechazante puesto que es posible que Ana haya desarrollado la habilidad de no expresarse para prevenir conflictos o desaprobación, permaneciendo en una situación de aislamiento social.

Muestra desinterés, se abstiene de involucrarse y hace chistes, sin provocar conflictos. Esta conducta indica un apego evitativo, que podría estar relacionado con una crianza permisiva, en la que no se han fijado límites ni se ha fomentado la responsabilidad.

En el caso presentado, el papel del docente, y en particular del tutor o tutora, es fundamental para crear un entorno más inclusivo y colaborativo. Para lograrlo, es crucial coordinarse con el resto del equipo docente y diseñar estrategias comunes que permitan redirigir la situación y fomentar relaciones más saludables.

Existen diversas estrategias que se pueden implementar en el aula con este objetivo:

• Aprendizaje cooperativo: Constituye una metodología efectiva que potencia el rendimiento, el bienestar y las relaciones sociales de los estudiantes. Se fundamenta en la colaboración, la asistencia mutua y la interdependencia positiva.

  Su éxito depende en gran medida del rol del docente, quien debe organizar las tareas y promover un ambiente cooperativo. A pesar de que muchos educadores comparten valores prosociales que son compatibles con esta metodología, factores del contexto escolar, como la presión por los resultados individuales, pueden obstaculizar su implementación (Filippou et al., 2021).

• Programa TEI (Tutoría entre Iguales):

  Es una estrategia preventiva contra el acoso escolar que se fundamenta en el acompañamiento emocional entre estudiantes de diferentes cursos. En este enfoque, los alumnos mayores desempeñan el papel de tutores emocionales para los más jóvenes, promoviendo la empatía, el respeto, la asertividad y la resolución pacífica de conflictos (Soto-García et al., 2024).

  Inspirado en la educación emocional, la psicología positiva y el modelo ecológico de desarrollo, el TEI involucra a toda la comunidad educativa. Su efectividad ha sido respaldada por numerosos estudios que evidencian que mejora el clima escolar, disminuye el bullying y el ciberbullying, y favorece la integración y el bienestar socioemocional del alumnado (Sainz et al., 2023).

Al elaborar ese sociograma en el aula, María Freire puede obtener distintos tipos de información, tales como:

• Identificación del estatus social y estructura del grupo: Permite reconocer la posición social de cada estudiante dentro del grupo, mostrando quiénes son aceptados, rechazados o se encuentran aislados. Esta información es valiosa para identificar dinámicas de exclusión o liderazgo y resulta útil para planificar intervenciones que optimicen la convivencia y el ambiente del aula (Leung & Silberling, 2006).

• Prevención de acoso escolar: Permite identificar las relaciones sociales en el aula, tales como amistades, rechazos o aislamiento. Esto permite reconocer perfiles vulnerables, como víctimas o estudiantes con un bajo nivel de integración, así como líderes positivos o agresores. Esta información es útil para intervenir de manera más efectiva y mejorar la convivencia antes de que el acoso se establezca (Babarro, 2014).

• Facilitar el trabajo colaborativo: Permite al profesorado entender las interacciones sociales entre los estudiantes (amistades, rechazos, aislamiento), lo que facilita la formación de grupos colaborativos más equilibrados. Su implementación, junto con actividades de educación emocional, mejora la cohesión del grupo, disminuye los conflictos y promueve la participación de todos los alumnos, lo que fortalece el trabajo en equipo y el bienestar en el aula (Fotopoulou et al., 2019).