Os PRINCÍPIOS são a base em que assenta toda a aprendizagem, as raízes são as APRENDIZAGENS ESSENCIAIS de cada área de conhecimento que sustentam o desenvolvimento das competências, das capacidades e das atitudes, subjacentes aos descritores das diferentes ÁREAS DE COMPETÊNCIAS-CHAVE, numa lógica de articulação, flexibilidade, progressão e complexidade crescente à medida que o aluno vai evoluindo na sua escolarização. No final da escolaridade obrigatória o aluno será capaz de agir de acordo com a VISÃO proposta pelo perfil, afirmando-se como um cidadão do século XXI. 

 

Como é que se pretende mudar a “gramática” escolar, apostar na flexibilidade, na autonomia, na diferenciação pedagógica quando se publicam rankings com base em Provas de Exame (testes padronizados e descontextualizados)? Quando se mede (com uma nota de recriminação) as escolas em que a nota interna é discrepante em relação à classificação do Exame? 
Esta avaliação quantitativa não será  uma das grandes “injustiças” da Escola?

Uma escola que lida com seres humanos, seres únicos, que advoga a igualdade de oportunidades de sucesso, impõe um modelo de avaliação que visa “encaixar” estas individualidades em “caixas” uniformes, com “medidas” precisas e bem definidas. Há alunos que encaixam bem, outros nem por isso….

 Será a avaliação quantitativa, pelo menos no ensino básico, a forma mais correta de traduzir práticas de avaliação “[…] encaradas com atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados, questionando e problematizando os processos e os contextos, assim como as consequências e implicações pessoais e sociais das decisões adotadas “?

Não deverá haver uma mudança na legislação sobre avaliação de modo a que esta fosse   […]por natureza qualitativa e interpretativa, o que exige considerar simultaneamente os problemas éticos e os problemas técnicos intrínsecos às decisões sobre o currículo, que incluem também a avaliação”. O modelo de Relatório das Provas de Aferição não seria uma alternativa interessante para iniciar um processo de mudança?
Gostaria igualmente de destacar dois elementos dos textos que mereceram a minha atenção e que, na minha opinião, deveriam ser debatidos por professores, diretores e por aqueles que "fazem" as leis:
“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)

Daqui se depreende que cada tarefa de aprendizagem pressupõe uma tarefa de avaliação específica e adequada à tarefa. Esta afirmação poderia ser o ponto de partida para um debate extremamente necessário acerca da “imposição” do teste de avaliação como instrumento de avaliação privilegiado e, por vezes, único. Para além disso, o facto de um aluno não ser capaz de aplicar conhecimentos em testes não implica que ele não tenha as competências necessárias para a transição. Deverá ser dada aos alunos a possibilidade de demonstrar as suas competências com recurso a instrumentos de avaliação diferenciados.
Por consequência, é também fundamental rever a forma como estão formulados os critérios de avaliação, gerais e específicos, tal como é referido no texto de Neves e Ferreira. Ressalte-se que muitas estratégias/projetos de diferenciação pedagógica "chocam" com a oposição de docentes que se escudam com os critérios de avaliação que impõem perfis demasiado rígidos e pouco flexíveis, valorizando (em demasia?) competências cognitivas em detrimento e de outras, igualmente relevantes na formação de um cidadão.
Relativamente ao modelo de critérios de avaliação da disciplina de português, considero-o pouco flexível e muito restritivo, pouco compatível com o que se pretende no Modelo de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Define-se que o docente deve recolher informação através  de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar, todavia pretende-se apenas a avaliação do aluno nos domínios da disciplina, limitando-se o juízo global sobre as aprendizagens do aluno ao "enquadramento" do seu desempenho no perfil de aprendizagem de cada domínio. Perfil esse que não é mais do que a lista das metas curriculares da disciplina para o 7.º ano.
Não parece haver valorização de competências transversais e atitudinais. Não se definem instrumentos de avaliação possíveis. Este documento limita-se ao estritamente disciplinar, encara a disciplina de português como uma ilha, ignorando completamente todas as áreas de competência-chave do Perfil do Aluno.

3- Aprendizagens Essenciais
 O aluno deve ficar capaz de:
ORALIDADE
 - compreender textos orais com base na identificação do assunto, do tema e da intenção comunicativa (expor, informar,  persuadir), a partir de inferências e deduções.
-  sintetizar a informação recebida pela tomada de notas das ideias- chave.
 - participar, oportuna e construtivamente, em situações de interação oral.
- usar a palavra com fluência, correção e naturalidade em situações de intervenção formal, para expressar pontos de vista e opiniões e fazer a exposição oral de um tema.
LEITURA
- identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, valores e modelos projetados;
 - expressar, com fundamentação, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos.
-  utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação.
ESCRITA
- planificar, redigir e rever os textos, construídos de acordo com o destinatário, a finalidade e o género, com recurso às tecnologias da informação e à internet: resumo, síntese, exposição, opinião,  guião de entrevista, relatório, carta, comentário.
 -redigir textos com processos lexicais e gramaticais de correferência e de conexão interfrásica mais complexos com adequada introdução de novas informações, evitando repetições e contradições entre juízos, descrições e factos.
- escrever com propriedade vocabular e com respeito pelas regras de ortografia e de pontuação.
- respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto à identificação das fontes.
(AE, Português, 3.º ciclo, páginas 4, 5 e 7) 

4- Perfil do Aluno
Princípios subjacentes (página 13 e 14)
Base Humanista
Saber
Aprendizagem
Coerência e Flexibilidade
Sustentabilidade

Áreas de competência-chave do Perfil do Aluno.
Pretende-se que o aluno seja:
Comunicador
Leitor
Conhecedor/Sabedor/Culto e Informado
Sistematizador e Organizador
Respeitador da Diferença e do Outro
Participativo e Colaborador
Indagador/Investigador
Criativo
Para tal desenvolver-se-ão as seguintes competência do Perfil do Aluno:
Linguagens e Textos (página 21)
Os alunos  usam linguagens verbais e não-verbais para significar e comunicar, recorrendo a gestos, palavras, e imagens. Usam-nas para construir conhecimento, compartilhar sentidos nas diferentes áreas do saber e exprimir mundividências. Os alunos dominam os códigos que os capacitam para a leitura e para a escrita (da língua materna e de línguas estrangeiras). Compreendem, interpretam e expressam factos, opiniões, conceitos, pensamentos e sentimentos, quer oralmente, quer por escrito, quer através de outras codificações. Identificam, utilizam e criam diversos produtos linguísticos, artísticos, tecnológicos e científicos, reconhecendo os significados neles contidos e gerando novos sentidos.
Informação e Comunicação (página 22)
Os alunos pesquisam sobre matérias escolares e temas do seu interesse. Recorrem à informação disponível em fontes documentais físicas e digitais – em redes sociais, na Internet, nos media, livros, revistas, jornais. Avaliam e validam a informação recolhida, cruzando diferentes fontes, para testar a sua credibilidade. Organizam a informação recolhida de acordo com um plano, com vista à elaboração e à apresentação de um novo produto ou experiência. Desenvolvem estes procedimentos de forma crítica e autónoma. Os alunos apresentam e explicam conceitos em grupos, apresentam ideias e projetos diante de audiências reais, presencialmente ou a distância. Expõem o trabalho resultante das pesquisas feitas, de acordo com os objetivos definidos, junto de diferentes públicos, concretizado em produtos discursivos, textuais, audiovisuais e/ou multimédia, respeitando as regras próprias de cada ambiente.
Raciocínio o Resolução de Problemas (página 23)
Os alunos colocam e analisam questões a investigar, distinguindo o que se sabe do que se pretende descobrir. Definem e executam estratégias adequadas para investigar e responder às questões iniciais. Analisam criticamente as conclusões a que chegam, reformulando, se necessário, as estratégias adotadas.
Pensamento crítico e pensamento criativo (página 24)
 Os alunos observam, analisam e discutem ideias, processos ou produtos centrando-se em evidências. Usam critérios para apreciar essas ideias, processos ou produtos, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de posição. Os alunos concetualizam cenários de aplicação das suas ideias e testam e decidem sobre a sua exequibilidade. Avaliam o impacto das decisões adotadas.
Relacionamento interpessoal (página 25)
 Os alunos juntam esforços para atingir objetivos, valorizando a diversidade de perspetivas sobre as questões em causa, tanto lado a lado como através de meios digitais. Os alunos envolvem-se em conversas, trabalhos e experiências formais e informais: debatem, negoceiam, acordam, colaboram. Aprendem a considerar diversas perspetivas e a construir consensos. Os alunos resolvem problemas de natureza relacional de forma pacífica, com empatia e com sentido crítico.
Desenvolvimento pessoal e autonomia (página 26)
 Os alunos reconhecem os seus pontos fracos e fortes e consideram-nos como ativos em diferentes aspetos da vida. . São capazes de expressar as suas necessidades e de procurar as ajudas e apoios mais eficazes para alcançarem os seus objetivos. Os alunos desenham, implementam e avaliam, com autonomia, estratégias para conseguir as metas e desafios que estabelecem para si próprios.
Bem-estar, saúde e ambiente (página 27)
Os alunos são responsáveis e estão conscientes de que os seus atos e as suas decisões afetam a sua saúde, o seu bem-estar e o ambiente. Assumem uma crescente responsabilidade para cuidarem de si, dos outros e do ambiente e para se integrarem ativamente na sociedade. Os alunos fazem escolhas que contribuem para a sua segurança e a das comunidades onde estão inseridos. Estão conscientes da importância da construção de um futuro sustentável e envolvem-se em projetos de cidadania ativa.

5- Evidências- instrumentos de avaliação