[유아의 특징]

이름: 김서준(가명)

성별: 남아

- 12월생으로 발달수준이 또래에 비해 전체적으로 느린편임.

- 1학기때 속상한 상황이 있을 때 신체적 공격성이 빈번하게 관찰되어 반복적으로 이야기 나누어주었고, 가정과의 연계를 통해 많이 소거되었음.

- 하지만 최근 다시 빈번하게 친구들과의 갈등이 심화되고 신체적 공격성과 관계적 공격성이 나타나게 되어 관찰 지원대상으로 선정하였음.

[유아들과 함께 정한 놀이규칙]

1. 역할은 돌아가면서 한 번씩 진행하기 (친구들의 협의된 경우 같은 역할을 반복해서 할 수있음.)

2. 대본대로 역할을 맡아서 놀이에 참여하기

3. 10동안 극장을 이용하기(모래시계 활용)

4. 사용한 놀잇감은 바로 제자리에 정리하기

[유아관찰]

놀이상황: 자유놀이시간에 서준(가명)이라는 아이가 조명감독의 역할을 맡고, 공연이 진행된 상황

까마귀를 조작하는 친구: 번개가 친다고 감독이 말하면, 네가 만든 조명을 깜박여줘

서준: (친구의 까마귀 그림자를 빼앗으며) : 너의 마음대로 하지마.

까마귀를 조작하는 친구: 우리 대본도 그렇게 만들었잖아. 규칙을 지켜야지.

서준: (친구를 팔로 은근슬쩍 툭 치면서) 싫어. 내가 만든 조명이니까 내가 조작할꺼야.

까마귀를 조작하는 친구: 불편하게 있으면 말로 해야하는거야.

감독을 맡은 친구: 규칙을 지키지 않으면 같이 놀이할 수 없어.

서준: (이야기 극장에서 자리를 이탈하며) 치,, 그럼 나 여기서 안놀래.

=> 가정에서 특별하게 변화된 부분은 없다고 하셨으며, 강화요인에 대해 관찰하며 찾아보고 있음.

[조원들과 나누고 싶은 점]

1. 공격성을 감소시킬 수 있는 활동방안

2. 상황에 따른 올바른 의사소통 방법

• 정은 선생님: '최근 친구를 때리거나 꼬집는 등 안전상 위험했던 공격적 행동도 최근에 있었는지 궁금해요.ᐟ

-> 서준이는 만 4세때 다른 원에서 온 친구인데, 공격성이 또래친구들보다 높아 갈등이 많이 있었다는 관찰기록이 있었어요. 만 5세가 된 후 ‘마음아라’라는 책을 통해 자신의 감정을 이해하고, 더 나아가 타인의 감정을 알아보며 긍정적인 의사소통방법을 사용하는 것을 배우고 난 후에는 갈등에 대한 빈도수가 줄었어요.

하지만 정은선생님께서 궁금하신 안전상 위험이 있는 공격적인 행동까지는 아니지만 의도적으로 자신의 감정이 받아들여지지 않았을 때 친구들을 툭툭치는 부분이 많이 관찰되고 있어요. 이런 행동이 지속된다면 안전상으로 위협이 될 수 있는 행동도 나올 수 있으며, 또래 친구들이 “서준이는 나를 불편하게 하는 친구야. 같이 놀이하고 싶지 않아”라는 생각으로 또래관계까지 문제가 되지 않을까 걱정이 됩니다.

세진 선생님: <나 전달법> - 나 전달법은 상대방에게 자신의 의견을 전달할 때 3단계로 전달을 하는 방법

(실제 교실에서 있었던 갈등을 토대로)

-> 막대기가 없을 경우 다른 구체화된 물체로 대체 가능

2. 교실에서 있었던 서준이와의 갈등상황을 토대로 아이들과 이야기 나누어보았음.

- 친구들과 놀이할 때 정해진 역할이 있는데, 그 역할대로 하지 않으면 상대 친구들은 어떤 감정이 들까요?

- 나는 어떻게 이야기를 하면 좋을까요?

- 그 역할이 지금 하고 싶지만, 못하는 상황이 있을 때 어떻게 대화로 이야기 해보면 좋을까요?

• 서준이는 방법에 대해 알고 있지만, 화가났을 때는 아무생각이 나지 않는다고 이야기 해주었음.

• 아직 또래에 비해 언어적으로 정확하게 자신의 생각과 느낌을 전달하기 어려워하는 모습이 관찰되었음.

• 선생님은 서준이가 화가났을 때 친구에게 이야기 할 수 있는 아이라는 것을 믿는다고 이야기 하며 / 앞으로 이런 상황이 있을 때 친구에게 나의 속상한 마음을 말로 표현하기로 약속하였음.

 놀이상황: 오전 자유놀이시간

1. 친구C가 손전등을 사용하고 있는 상황에서 서준이가 빼앗았다고 이야기하였음.

2. 이따가 사용하려고 놓아둔건데 친구C가 사용하고 있어 화가 나서 빼앗았다고 이야기 함.

3. 친구C가 “같이 쓰는 물건에는 한 번 놓으면 끝이야.”라고 이야기 하였지만, 서준이가 무시하고 빼앗았다고 하였음.

-> 직접 본 상황이 아니기 때문에 아이들의 이야기를 듣고 작성함.

[유아관찰2]

 운동회 응원을 연습하는 상황: 운동회 1번 응원 중 옆으로 가는 동작이 있는데, 옆 친구가 옆으로 가다가 서준이와 부딪힌 상황

서준: 왜 나를 밀면서 치고가?

친구A: 밀친게 아니고, 동작을 하다보니까 우리가 부딪힌거야.

서준: (친구를 동작하는 행동을 하며 밀치며) 나도 일부러 그런거 아니야.

친구A: 나는 동작을 하다가 그런거고, 너는 지금 일부러 그런거잖아. 지금은 응원연습 안하고 있어.

서준: (못 들은 척을 함.)

친구A: 선생님 서준이가 제 이야기를 듣지 않아요.

-> 부담임선생님께 제가 대집단으로 활동을 하고 있을 때 서준이만 관찰해달라고 말씀드려놓았습니다.

(상황이 진정되고, 교사가 개입하여 이야기 나눌 때는 서준이가 "일부러 그런거 아닌거 아닌데, 내가 밀어서 미안해"라고 이야기 하였음.)

[조원들과 나누고 싶을 점]

1. 서준이가 동적인 아이이기 때문에 활동적으로 익혀볼 수 있는 긍정적인 의사소통 방법에 대한 활동방안이 필요

2. 유아를 이해할 수 있는 논문자료를 수집해 주시면 교사로서 도움이 될 수 있을거라 생각됨.

-> 활동적인 서준이의 특성을 고려하여 신체활동도 할 수 있고 친구들과 함께 협력하며 상호작용도 해볼 수 있는 활동을 제시

• 윤정 선생님:

  - 동화 「친구를 모두 잃어버리는 방법」을 듣고, -> 마음 이어주기 활동으로 연계(칭찬 거미줄)-> 소그룹

  - 역할 교환하기 게임-> 이전과는 다르게(대그룹), 서준이와 짝꿍을 지어 교사의 지도하에 진행해볼 예정

• 세진 선생님:

  - 땅이 작아져요 협동게임

  - 손대고 발대고 굴러봐요.

-> 함께 활동하면서 친구와 대화하며 상대방을 향한 배려와 긍정적인 상호작용 방법을 배울 수 있는 활동들

• 서준이가 주로 공격성을 보이는 상황은?

  - 줄을 설 때

  - 친구와의 모둠활동 시간

  - 자유놀이시간

-> 친구와의 상호작용이 있는 상황마다 크고 작은 갈등들이 빈번히 일어나고 있음.

• 주로 부딪히는 친구 집단이 있는지?

• 모든 친구들과 그런 것인지?

  - 특정 친구들은 아니며, 서준이 주변에 있는 다양한 친구들과 부딪혀요.

• 서준이에 대해 친구들이 선입견, 편견을 가지고 있지는 않은지?

  - 초반에는 친구들이 ‘서준이는 우리를 불편하게 하는 친구야’ 혹은 ‘서준이와 같이 놀이하면 불편해’라는 선입견이 없었습니다. (칭찬샤워 활동을 할 때 친구들이 서준이에 대해 긍정적으로 인식하고 칭찬하는 모습들이 많이 있었음. (9월 1주차))

-> 하지만 최근 모둠활동을 할 때(9월3주차) 여자 친구가 와서 “선생님, 서준이는 자꾸 제가 이야기할 때 가로막는 부분이 있어서 불편해요.” “친구의 이야기도 들어줘야 하는데, 제가 이야기를 할 때 다른 친구와 이야기를 해요.” 라는 불편함을 이야기 한 부분이 있었음.

-> 놀이상황에서도 남자아이가 “너는 마음대로 하려고 하잖아. 조금 이따 놀자”라고 의도적으로 배척하는 모습이 서서히 관찰되고 있음.

• 친한 친구와의 관계는 어떤지?

  - 서준이는 놀이시간에 주로 예준이와 준이라는 아이와 친한데, 최근 작은 갈등들이 빈번하게 일어나고 있음.

  (9월 3주차~ 9월 4주차)

  
  

  -> 정리시간에 자신이 만든 와플블록을 부수고, 친구에게 정리할고 시켰고, 상대 친구가 부당함을 표현하자 와플블록을 친구의 팔에 던진 상황 -> 이러한 상황들이 지속된다면 사회관계 속에서 어려움이 있을거라 예상됨.

*** 과제가 주어졌을 때 서준이라는 아이를 정한 이유는 만 5세 아이들이고, 곧 초등학교에 가기 때문에 신체적 공격성과 관계적 공격성이감소되지 않는다면 사회관계가 어려워지고 이로인해 다양한 심리적 불안도 함께 생길 것이 우려스럽고, 걱정되기 떄문입니다.

선생님들과 교수님께서 주신 방법들과 저의 연구를 토대로 아이의 마음과 행동을 잘 변화시켜볼 수 있도록 노력하겠습니다.

[Teachable moment]

<놀이 내용 측면>

1. 해결해야 할 문제 상황

윤정) 같이 사용하는 놀잇감의 경우 이름이 쓰여져있지 않기 때문에 손에서 내려놓으면 끝이라는 장미반의 놀이 규칙 이야기 나누기 또는 친구의 말을 무시하고, 빼앗은 행동에 대한 서준이의 상황 및 감정 알아보기 -> 행동수정

정은) ‘놀잇감을 한 번 놓으면 끝’이라는 규칙이 유아들의 놀이에 있어서 과연 잘 지켜질 수 있는 규칙인지 의문이 듦. 유아들과 다 함께 이 문제에 대해 이야기 나눠보고 모두 동의할 수 있는 해결방안을 이야기 나눠봐도 좋을 것 같음.

예은) 규칙이 이미 있지만 놀이할 때 추가로 갈등이 발생했으므로 이럴 땐 어떻게 할 것인지에 대한 규칙을 유아들과 의논하여 정하기 / 같은 상황이 일어났을 때에 좋은 마음을 가지고 양보할 수 있는 내용이 담긴 동화책이나 역할극 보여주기

2. 유아의 어떤 사전 경험이 반영되어 있는가?

윤정) 서준이가 놀이규칙에 대해 얼마나 이해하고 있는지에 대한 부분 물어보기가 필요하다고 생각이 들었음.

<물리적 환경 측면>

1. 놀잇감의 수량은 충분한가?

윤정) 5개의 손전등을 놀이에 넣어주었는데, 유아들이 다른 영역에서도 사용하였기 때문에 후반부로 갔을 때는 부족함이 있었을 것 같음.

정은) 놀잇감의 수량도 원인이 될 수 있지만 관찰 기록에 근거하면 줄을 설 때나 모둠 활동 시간, 자유놀이 시간 등 다양한 상황에서 공격성 및 갈등이 나타나기 때문에 주된 러너블 모먼트는 아닌 것 같다는 생각이 듭니다.

<인적 환경 측면>

1. 혼자 놀이하는가? 친구들과 함께 놀이하는가?

윤정) 친구들과 함께 놀이하고 있음. -> 친구와 갈등이 있었을 때 어떻게 해결해야 하는지 방법에 대해 알려줄 필요가 있으며, 긍정적인 상호작용방법에 대해 반복적으로 알려줄 필요가 있다고 생각하였음.

세진) 친구의 입장을 생각해볼 수 있는 ‘공감’에 대해 느껴볼 필요가 있다고 생각함. 공감과 관련한 동화책을 읽고 역할극과 이야기나누기를 해보기

- 전체 인원: 24명(4명 결석)

- A팀,B팀으로 나누기

- 협동하여 도넛링 쌓기(정해진 시간 안에 높게 쌓은 팀이 승리!)

- 무너지게 되었을 때 상대친구를 비난하지 않기(규칙)

• 서준이가 활동에 적극적으로 참여하는 모습이 관찰됨.

• 상대 친구의 실수로 컵이 무너졌을 때 "빨리 다시 해보자!"라고 이야기 함.

- 친구를 모두 잃어버리는 방법에는 무엇이 있었나요? (칠판에 적으며 정리)

(절대로 웃지 않기 / 모두 독차지하기 / 심술꾸러기 되기 / 반칙하기 / 고자질 하기 / 앙앙울기)

- 나또한 이런 행동을 한 경험이 있나요?

- 상대 친구는 어떤 감정이 들었을까요?

- 나는 이런 상황에서 어떻게 행동하나요?

2. 반대로 친구를 모두 잃어버리지 않는 방법에 대해 이야기 나눈다.

- 이 장면에서 나는 어떻게 표현할 수 있을까요?

- 어떻게 이야기할 수 있을까요?

• 서준이는 발표하기보다는 친구들의 이야기를 유심히 듣고 이해하는 모습이 관찰됨.

• 서준이에게 질문을 하였을 때 (독차지하는 장면) "같이 사용하는 물건은 친구와 함께 나눠사용해요"라고 이야기하였음.

상황: 이야기나누기 활동 전 화장실을 다녀온 상황

친구A: 이가 하나 빠지면 한 살이고, 이가 두 개 빠지면 두 살이고, 열 개 빠지면열 살이야

서준: 아니야. 우리 형은 지금 9살인데 9개가 빠지지는 않았어.

친구A: 나 지난번에 캠핑갔을 때 만나 형이 그랬어.

서준: 아니야. 이거 내가 같이 살고 있는 형이 있기 때문에 내 말이 맞아.

친구A: 그럼 우리 치과 갔을 때 선생님한테 물어보기로 해.

서준: 아니야. 나는 백윤정 선생님한테 지금 물어볼거야. 친구A가 “이가 하나 빠지면 한 살이고, 이가 두 개 빠지면 두 살이고, 열개 빠지면 열 살이야”라고 했는데, 아니죠?

-> 아이들과 이야기를 나누었을 때 친구A는 본인이 이가 두 개 빠진것에 대해 자랑하고 싶었으며, 친척형이 그렇게 이야기 하여 그런줄 알고 있었다고 이야기 하였음.

-> 아이들에게 서로 의견이 다를 때 "내 의견이 무조건 맞아!" 우기면 끝까지 해결이 되지 않기 떄문에 "너는 그렇게 생각하는구나. 우리 함께 알아보자"라고 이야기 해보면 어떨지 제안해보았음.

• 서준이가 신체적 공격성이 드러나지 않고, 이야기로 친구와 의견을 나누고자 함이 변화되었다고 관찰됨.

• 긍정적인 의사소통 방법에 대해 꾸준하게 이야기 나누어준다면 훨씬 더 좋아질거라 생각됨.

[아이들과 함께 정한 규칙]

- 마이크를 든 유아만 이야기 할 수 있음.

- 말하는 친구의 이야기 경청하기

- 돌아가면서 이야기나누기

유아A: 집에 대한 배경이기 때문에 동화에 나온 것처럼 침대가 필요하다고 생각해.

유아B: 좋아. 그럼 배경이 침대에서 먼지를 터는 장면이 나왔으니까 잠자는 곳이라고 하자.

서준: 근데 나는 전등도 있었으면 좋겠어.

유아A: 서준아 마이크 들고 이야기 해야지.

서준: 아 맞다. 내가 까먹었다. 미안.

• 친구들과 이야기하는 부분에서 서준이가 규칙을 어겼을 때, 사과하는 모습이 관찰됨.

  
  

• 여러가지 상황들 중 처음으로 친구들과의 대화 속에서 나타난 부분이므로 지속적으로 관찰하며, 이야기 나누는 방법에 대해 알려줄 필요가 있다고 생각함.

• 정은 선생님: 동화 <투명인간이 되다>

-> 투명인간이 되면 좋은 점과 나쁜 점 등을 이야기 나누고 서로 생각이 다를 수 있음을

자연스럽게 알아가보기

교사가 언어적으로 구체적인 격려와 칭찬을 통해 서준이의 사회적 기술 강화하기

• 교수님: 자신의 변화로 인해 친구들의 반응이나 감정이 어떻게 대응되는지 서준이 스스로가 경험하고, 느낄 때 동기유발이 더욱 잘 이루어질 것 같음.

• 예은 선생님: 협동 미술활동

-> 의논, 존중, 배려 등이 협동 미술작품을 완성할 때 발현될 수 있다고 생각됨.

- > 서준이의 모둠 [배경디자인팀]

- 첫 장면의 배경 만들기

- 의견을 서로 공유하고, 협의하여 밑그림을 그리는 사람 / 색칠하는 사람 / 글씨를 쓰는 사람 / 색칠하는 사람으로 나누기

• 서준이는 집의 밑그림을 그리고 색칠하는 역할을 맡았는데, 활동에 적극적으로 참여하는 모습이 관찰됨.

• 협의하는 과정에서 자신의 의견도 잘 이야기하고, 친구들의 이야기도 잘 들어주었음.

• 서준이에게 개별적으로 협동의 의미에 대해 이야기나누어주었고, 칭찬과 격려를 해주었음.

Q. 투명인간이 되면 어떤 감정이 들까요?

Q. 토니노는 왜 투명인간이 되었나요?

Q. 토니노가 투명인간이 되었을 때, 어떤 생각을 하였나요?

2. 자기적용 질문을 통해 이야기 나누기

Q. 내가 투명인간이 되면 어떨 것 같나요?

Q. 아무도 나에게 신경쓰지 않고, 소통할 수 없다면 어떤 감정이 들까요?

• 서준이가 “내가 말을 했는데, 아무도 이야기를 하지 않으면 서운한 감정이 들 것 같아요”라고 이야기 하였음.

• 소통의 중요성과 ‘외로움’의 감정에 대해 이야기 나누며 활동을 마무리하였는데 서준이가 잘 이해하고 이에 대한 답변을 하는 모습을 관찰할 수 있었음.

반에 경계성 및 발달지연 유아들이 있어 도움을 주어야 하는 상황이 많다 보니, 서준이 역시 친구들과의 갈등을 겪고 이를 해결하려 애쓰면서 힘든 부분이 있었음을 느꼈습니다.

하지만 서준이도 장미반의 소중한 일원으로서 충분히 존중받고 사랑받을 자격이 있다는 점을 다시 한 번 되새기며, 앞으로 더 많은 관심과 애정을 주어 긍정적인 변화를 이끌어내고자 합니다.

-> 영상에서 주신 피드백은 11월11일 월요일부터 차근차근 활동을 진행해볼 예정입니다.

1. 아침 인사 시간에 따뜻한 포옹과 긍정확언하기

- 서준이가 등원해 아침 인사를 할 때마다 “서준아, 혹시 친구와 갈등이 생기거나 화나는 일이 있으면 꼭 말로 표현해 보자! 우리 서준이는 멋지게 이야기로 풀어낼 수 있을 거야!”라고 긍정확언을 하며 서준이 안아주기

-> 하루를 긍정적으로 시작하고, 감정을 말로 표현하는 방법을 자연스럽게 연습할 수 있도록!

2. 자기 조절을 위한 보상 제공하기

친구와의 갈등 상황에서 서준이가 자신의 감정과 생각을 표현하며 스스로 문제를 해결하려고 노력할 때, 외적인 보상으로 스티커 혹은 비타민을 제공해 긍정적인 강화의 기회를 만들기 이-> 자기 조절의 성취감을 느끼고, 긍정적인 행동에 대한 동기를 유지할 수 있도록!

3. 공개적으로 칭찬하기

서준이가 친구와의 갈등 상황에서 자신의 감정을 잘 표현하고 상황을 긍정적으로 해결했을 때, 반 친구들 앞에서 구체적 칭찬하기

-> 사회적 인정과 자신감을 쌓고, 교우 관계 안에서 긍정적인 모습을 보일 수 있도록!

- 서준이는 유치원 및 일상생활 속에서 문제 행동에 대한 지적을 많이 받았을 것임.

또한 문제 행동을 보이는 유아는 인정욕구가 높기 때문에 교사는 의도적으로 서준이와 더욱 더 긴밀한 관계를 맺고 애정을 쏟을 수 있도록 해야 함

예) 등하원 및 일상생활 속에서 둘만의 비밀규칙을 정하는 등의 돈독한 관계 형성

> 교사와 서준이의 라포형성을 점검하고 지원방법 고민해보기

2. 대그룹보다 소그룹 지원

- 문제행동이 나아진 듯 하여 의사소통에 대한 협업을 고민해 보았으나, 아직까지 문제행동에 대한 개선이 많이 이루어지지 않았다면 지속적으로 개별적 상호작용 측면을 지원 > 이후에 협업 스킬에 대해 지원해도 좋을 것 같음

> 소그룹 지원 방안 모색하기

3. 감정 조절과 관련된 활동

- 숨을 크게 세번 쉬어보는 등의 서준이가 스스로 감정을 조절할 수 있는 개인적인 약속을 교사가 함께 이야기 나눠주기

> 감정조절과 관련된 지원 방법 찾아보기

4. 다양한 활동을 전개 해나간 점이 좋았음

- 친구와 관련된 동시를 지어서 시구에 맞게 사회극 해보기

- 밥 실험: 두 개의 밥을 두고 일주일 동안 긍정적인 말(사랑해, 너가 좋아 등)과 부정적인 말(저리가, 미워 등)을 해보며 실험해 보는 것

- 퍼즐 조각에 내가 듣고 싶은 말을 모아 말 나무 만들기(말나무 관련 동화도 있음

ex. 너를 보면 좋은 마음이 들어, 나는 너가 궁금해, 달처럼 예쁜 친구, 우리 놀이터 가자 등

2. 칭찬과 격려 외에 서준이의 긍적적 의사소통 기술이 강화될 수 있는 교사의 상호작용 방법

- 교사의 민감한 반응과 격려가 계속해서 있다면 충분할 것.

- 긍정적인 언어사용에 대해 기관과 가정에서의 지속적인 모델링(ex. 서준이가 따뜻하게 말해줘서 선생님 마음이 뭉클해졌어. 서준이가 노력하는 모습을 보니 선생님 마음이 행복해지더라 등)

1주차: 친구에게 공격적인 행동 하지않기

2주차: 친구에게 하루에 3번, 칭찬해주기

3주차: 1주, 2주의 규칙을 함께 지켜보기

등을 예시로 누적적으로 한주간 규칙을 지켜본다면 일관성있는 태도를 기대할 수 있을 것 같습니다!

2. 모델링(챗gpt)

예를 들어, 약속을 지키는 모습을 보여주거나 규칙을 준수하는 행동을 보여주는 것이 유아에게 큰 본보기가 됩니다.

선생님도 함께 한 주간의 규칙에 해보시는 것도 좋을 것 같습니다!

3. 감정 인식과 조절 지도(챗gpt)

서준이가 자신의 감정을 이해하고 조절하는 법을 배우면 일관성 있는 행동을 유지하기가 더 쉬워질 것 같아요! 앞서 선생님들이 제시해주셨던 동화책과 공감활동을 복습해보면 좋을 것 같습니다.

서준이와 유아A가 동시에 옴.

장미반의 규칙: 가위바위보

• 가위바위보를 하였는데, 서준이가 진 상항

  
  

서준: 사실 그건 연습이었어. 다시 해야해.

유아A: 연습은 없어. 네가 연습을 하고 싶었으면 처음부터 ‘연습’이라고 이야기 했어야지.

서준: 아니야. 다시하자 우리. 나 앉고 싶은 자리가 있단 말이야.

유아A: 안돼.

서준: (교사와 눈이 마주침.) 알겠어..(시무룩한 표정)

-> 교사는 앞에 앉고자 하는 이유에 대해 물어보니 “앞이 그냥 좋아요.”라고 하였습니다. 속상한 마음에 대해 알아준 후 친구와의 이야기를 나누며 인정한 상황들에 대해 구체적으로 이야기 나누어주며 격려해주었습니다.

서준이는 칭찬샤워에서의 칭찬은 잘 기억이 나지 않고, '친구의 이야기에 경청을 잘해’라는 이야기를 듣고 싶다고 적었습니다.

그 이유는 '내가 친구의 이야기를 잘 들어주면, 친구가 많아질 것 같아요.'라고 이야기를 하였습니다.

-> 이번 활동을 통해 서준이의 마음을 더욱 더 갚게 알아갈 수 있는 시간이었습니다. 앞으로 서준이가 친구들의 말에 경청할 수 있는 환경을 조성하며, 친구들과의 관계 속에서도 긍정적인 경험을 느낄 수 있도록 노력해야 겠다는 생각을 하였습니다.

경계성 발달 특성을 보이는 유아는 종종 자기만의 세계에 몰두하여 입장 시 무대에 나오지 못하는 어려움을 겪었습니다. 이 상황에서 저는 서준이에게 “서준아, OO이 손을 잡고 무대에 나와 줄 수 있을까?” “무대에서도 OO이 손을 잡고 도와줄 수 있겠니?”라고 요청하였고, 서준이는 자신감 있게 “네! 할 수 있어요.”라고 대답했습니다.

서준이는 입장부터 무대에서 합창을 하는 동안, 그리고 퇴장까지 OO이를 끝까지 배려하며 손을 놓지 않았습니다. 이에 저는 서준이에게 “서준아, OO이를 잘 챙겨주고 손을 잡아줘서 정말 고마워”라고 지속적으로 칭찬하며, 서준이의 도움행동을 강화하기 위해 비타민 간식을 건네며 격려했습니다.

이번 경험은 서준이에게 사회적 상호작용과 협력의 기회를 제공하며, 친구를 도울 수 있다는 자신감과 유능감을 느낄 수 있는 계기가 되었다고 생각이 들었습니다.

[조원들과 나누고 싶은 점]

제가 나누고 싶은 부분은 '말 한 마디에 천냥 빚을 갚는다.'라는 속담처럼 말의 소중함을 알아가볼 수 있는 활동을 해보고자 합니다.

-> 이번주에 '밥 실험'과 함께 해보면 서준이에게 도움이 될 수 있는 활동방안에 대해 댓글로 남겨주세요!

서준: 나뭇잎에 내 몸이 닿지 않으려면 누워야해친구A: (서준이네 팀) 아이,,,(림보에 걸려 탈락하게 됨.)

친구B: 아니 그니까! 더 누워야 한다고 했잖아!

서준: 아니야. 선생님이 실수할 수도 있다고 했잖아. 괜찮아.

-> 서준이가 속상한 친구의 마음을 공감하고, 이해하는 모습이 관찰되었음.

-> 친구와의 관계 속 긍정과 부정의 말에 따라 마음의 변화가 어떻게 일어나는지에 대해 아이들과 활동을 통해 알아보았음.

<활동전개 방향>

1) 유아들과 긍정적인 말, 부정적인 말에 대해 이야기 나누기

2) 모둠별로 긍정/ 부정의 말 칠판에 적기

3) 하루에 한 번씩 칠판에 적은 말을 밥에게 전하기

4) 관찰결과에 대해 이야기나누기

=> 관찰하던 중 한 유아가 “선생님, 유치원이 따뜻해서 밥이 둘다 상했을 것 같은데, 선생님께서 하나를 새것으로 바꿔놓을 것 같아요!”라고 이야기하였음.

-> 실험의 과정을 다시 설명하며, 언어의 힘을 보여주는 물의 영상 자료를 활용해 아이들에게 긍정적인 말의 영향을 시각적으로 이해시켰음.

Q. ‘공감’이란 무엇일까요?

-> 서준이가 숲체험 활동 중 림보게임에서 친구의 마음을 공감해준 상황에 대한 예시를 들어 의미에 대해 알아보았음. -> 공개적으로 칭찬하기

Q. 동화속에서 공감이 필요한 상황은 언제 였나요?

Q. 공감을 왜 해야 할까요?

자기적용질문을 통해 이야기 나누기

Q. 나는 어떤 상황에서 공감을 해보았나요?

Q. 어떻게 표현할 수 있을까요?

-> 서준이가 숲체험활동 중 ‘공감’을 한 상황에 대해 이야기 해주며, 공개적인 칭찬을 해주며 활동을 진행하였음.