Al principio había un par de alumnos con un leve comportamiento disruptivo que se pudo controlar impidiendo que este comportamiento se contagiara al resto de la clase. Debido a la importancia de sentar las bases las primeras semanas de curso pude contener a los alumnos disruptivos mediante la socialización de los alumnos en la rutina de la clase. Así bien el grupo presento cohesión, buen ambiente de aula y trabajó de forma colaborativa hasta mediados de febrero, que fue cuando se incorporó al grupo un nuevo compañero. Ya desde el primer día, dicho alumno manifestó comportamientos disruptivos. Ejerciendo, este, de líder se unieron a él los dos alumnos que a principio de curso mostraron cierto comportamiento disruptivo desencadenando un comportamiento de grupo inapropiado. 

Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.  

Las derivaciones prácticas del principio antropológico consisten en: 

• Desarrollar técnicas, estrategias y programas. Fomentar políticas de ayuda a la familia y a la escuela. 

• Atender a alumnos y grupos con necesidades educativas especiales. 

• Atender a familias con necesidades especiales. 

Principios: derivaciones prácticas desarrollado en UNIR. Basado en: García-Mediavilla y Martínez-González (2003). 

En el contexto descrito, María puede aplicar este principio antropológico para profundizar en el conocimiento de sus estudiantes, identificando sus fortalezas, debilidades y necesidades específicas. Al comprender la singularidad de cada alumno, podrá ajustar su práctica docente y sus estrategias de orientación para brindar un apoyo individualizado y efectivo. Además, al fomentar la valoración de la diversidad en el aula, se creará un ambiente más inclusivo y respetuoso, donde todos los estudiantes se sientan aceptados y motivados para participar activamente en su proceso de aprendizaje. 

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones. 

Y las derivaciones prácticas del principio evaluativo o diagnóstico consisten en: 

• Desarrollar técnicas, estrategias y programas de detección de necesidades. 

• Diagnosticar de forma rigurosa la situación inicial del sujeto o de los grupos como paso previo a la intervención. 

• Evaluar el sistema escolar y el familiar para cada uno de los subsistemas correspondientes- 

• Evaluar las relaciones que rigen los sistemas, subsistemas en la organización escolar y familiar. 

 Principios: derivaciones prácticas desarrollado en UNIR. Basado en: García-Mediavilla y Martínez-González (2003).  

Tras dar conocimiento de la situación al departamento de orientación a María se le informa que las familias de los dos alumnos iniciales siempre han cooperado con el centro cuando se les ha pedido apoyo con la educación de sus hijos. Tras una tutoría conjunta con las familias y los alumnos estos han mejorado su actitud día a día. 

Por otra parte, la actuación con el alumno nuevo parece ser más difícil ya que tiene necesidades especiales, el chico es migrante y es el tercer centro al que acude en dos años. Se deberán tomar medidas individualizadas de inclusión, estas medidas se tomarán contando con el asesoramiento del departamento de Orientación adaptando el Plan de trabajo correspondiente. 

En referencia a la educación familiar recibida creo que también hay una conexión.

La socialización es un proceso basado en la transmisión-adquisición-interiorización cultural que garantiza la reproducción y continuidad de los valores, los símbolos y los actos culturales de una sociedad. Mediante la socialización, los individuos se adaptan a las pautas culturales de la sociedad en la que viven. Y según (Lahire, 2007) existen dos etapas de socialización. Tomás debido a su crianza permisiva, falta de liderazgo paterna y diferencias culturales desde su llegada, le ha llevado a no poder interiorizar las normas y valores de la etapa de socialización primaria que Lahire describe.

Dentro del grupo de iguales los alumnos Álvaro,  Álex y Olivia no tienen ningún problema de relación entre ellos ya que tienen rasgos de socialización similares, buen comportamiento y buen trabajo de aula.

Es fundamental que Tomás se sienta parte del endogrupo principal de clase. Para ello sugiero integrar a este en un grupo donde el resto tengan buenas habilidades sociales y cierto carácter de liderazgo, así como una fuerte autoestima. A Tomás lo pondría con alumnos tipo Olivia pero nunca con Álvaro, ya que podría ser perjudicial para este último. Obviamente a Tomás y Marcos no los juntaría en el grupo. Formar parte de grupos que aporten bienestar emocional mejorará el autoconcepto y la propia autoestima del sujeto. Otros efectos importantes derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales según (Páez, 2004) són el:

-          Efecto de facilitación social. La simple presencia de otras personas reforzará el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples. En muchas ocasiones, este fenómeno se produce mediante procesos de observación y repetición.

-          Efecto de desindividualización. Cuando el individuo interioriza las normas de un

grupo y se mimetiza con él, pierde relativamente su sentido de identidad individual. Este fenómeno tiene también que ver con el de anonimato.

Considero que la realización de un sociograma es muy interesante y sirve de gran ayuda para el docente. En el caso que he estudiado se podían intuir ciertos perfiles sociométricos como podían ser el perfil de Olivia o de Marcos. Recordar que en el estudio sociométrico María se ha sorprendido en ver el perfil de Álvaro, ya que no intuía que se podía tratar de un alumno ignorado. Igualmente, la realización del sociograma, en este ejemplo, nos sirve para saber en que perfil está Tomás. Podría ser que el resto del grupo lo considerase popular por lo cual se complicaría la tarea de reconducción del alumno. Al considerarlo, el resto de alumnos, un alumno rechazado ayuda a María en la labor de socialización del alumno.