Asimismo, cabe destacar que, desde finales del primer cuatrimestre, por parte del segundo grupo se están dando continuas faltas de asistencia a clase, lo que puede dar lugar a un claro ejemplo de indicio de absentismo escolar. En dicho grupo, se encuentra una alumna que si muestra interés en el curso pero se deja llevar y está muy influenciada por el resto de compañeras y compañeras del grupo.

1º. Investigar sobre el racismo

2º. Diseñar una campaña haciendo carteles, slogans, montaje de vídeo, obras de teatro, charlas, creando redes sociales, etc.

3º. Implementar la campaña que han diseñado

Podrían colaborar con alguna asociación para llevarla a cabo.

Posibles roles: coordinador/a, investigadores/as, diseñador/a gráfico y portavoces.

El alumnado tendrá que elaborar un portfolio reflexivo individual en el cual tienen que reflexionar sobre un tema que ellos elijan y lo pueden expresar de la forma en la quieran, a través de poemas, canciones, vídeos, textos, etc. Cada persona del aula elegirá como quiere plasmarlo en el portfolio así como será libe de elegir el tema y de si quiere en alguna ocasión compartirlo con el resto de alumnado.  

Tendrán que realizar esta actividad a lo largo de todo el curso cada quince días entregando al final del cuatrimestre el portfolio a la docente para que compruebe su realización.

Fomentando el trabajo cooperativo entre el alumnado y romper así la barrera que los separa, haciendo así actividades en las que sea necesario el trabajo en equipo e incluso pudiendo marcar roles dentro de los grupos para que cada uno de ellos y ellas se sientan integrados e integradas en el grupo y el alumnado sienta que su participación es necesaria. Este principio estaría relacionado con la línea de actuación de enseñar a convivir.

El principio de intervención social o ecológico sistémico centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

El principio antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la

vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos

en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas,

estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características

que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos

 Asimismo, cabe destacar que, desde finales del primer cuatrimestre, por parte del segundo grupo se están dando continuas faltas de asistencia a clase, lo que puede dar lugar a un claro ejemplo de indicio de absentismo escolar. En dicho grupo, se encuentra una alumna, Sara que si muestra interés en el curso pero se deja llevar y está muy influenciada por el resto de compañeros y compañeras. A causa de esto, surge un problema entre el alumnado ya que Carla, una chica del grupo participativo intenta hablar con Sara para que no se deje llevar por sus amigos y que acuda a clase, esta situación acaba creando un mal ambiente en el aula.

Carla intenta involucrar a Sara en las actividades de clase y la invita a unirse a su grupo, mostrándose preocupada por su bienestar y desempeño. Su enfoque es motivador y proactivo, y busca siempre que todos participen de forma constructiva.

Cuando Carla intenta hablar con Sara para motivarla a asistir a clases, Susana interviene de manera hostil, deseando que Sara se mantenga en su mismo estilo de vida, lo cual incrementa el conflicto. Esta conducta crea tensiones no solo con Carla, sino también dentro de su propio grupo, ya que Susana se molesta cuando las cosas no se hacen según su preferencia.

Al enterarse de que Carla intenta involucrar a Sara en la clase, Zaide reacciona amenazando a Carla y defendiendo la idea de que Sara puede hacer lo que desee, sin influencia de los demás. Esta postura agresiva y posesiva incrementa el conflicto y deja claro que Zaide no teme confrontar a quienes interfieran en sus amistades o ideas.

En las dinámicas de clase, Judith es indiferente para los demás. Sus opiniones no se consideran, y su participación en actividades grupales o discusiones es nula. No se involucra en el conflicto entre Carla, Susana y Zaide, y su opinión sobre el tema pasa inadvertida.

Erik asiste a clases de manera constante y cumple con sus tareas, pero no expresa abiertamente sus opiniones sobre los conflictos en el aula. Mientras Carla, Susana y Zaide discuten sobre la situación de Sara, Erik prefiere mantenerse al margen y no expresar ninguna posición, priorizando la tranquilidad y evitando involucrarse.

• Carla (alumna popular): probablemente haya desarrollado un apego seguro y haya recibido una educación basada en una comunicación abierta. Esto le permite relacionarse de manera positiva con los demás y tener confianza en sus habilidades sociales.

• Susana (alumna rechazada): puede que haya tenido un apego inseguro ambivalente y haya experimentado una educación inconsistente o controladora, lo cual puede explicar su comportamiento conflictivo y su necesidad de que las otras personas se adapten a sus deseos.

• Zaide (alumna controvertida): es probable que haya tenido un apego inseguro evitativo y que sus padres hayan sido permisivos o incluso distantes, lo cual podría explicar su actitud defensiva, su autonomía agresiva y su tendencia a rechazar la intervención de otras personas.

• Judith (alumna ignorada): Podría haber experimentado un apego inseguro evitativo o ambivalente, con una educación donde no se le haya fomentado la participación social, lo que la hace retraída y con baja visibilidad en el grupo.

• Erik (alumno promedio): Es posible que Erik tenga un apego seguro y un estilo de crianza equilibrado que le permite sentirse cómodo sin destacar, manteniendo una relación neutral y sin conflictos.

1. Sesgo endogrupal (preferencia por el propio grupo)

• Carla: Carla muestra un sesgo endogrupal positivo hacia el grupo que asiste a clase. Su deseo de que Sara forme parte de este grupo refleja que Carla considera que su grupo es beneficioso, orientado al éxito académico y a relaciones pro-sociales.

• Susana y Zaide: ambas manifiestan un sesgo endogrupal hacia su propio grupo, que no sigue las normas de la clase. Prefieren que Sara continúe en su grupo, mostrándose reacias a cualquier cambio que altere esta estructura. Susana, en particular, intenta mantener a Sara dentro de su grupo como una forma de reafirmar su identidad y rechazo hacia el grupo de Carla.

2. Derogación del exogrupo (percepción de amenaza por parte del grupo externo)

• Carla: aunque Carla se esfuerza en integrar a Sara y no muestra hostilidad abierta hacia el grupo de Susana y Zaide, puede percibir a este grupo como problemático para los objetivos de su propio grupo, ya que interfieren en la participación de otros.

• Susana y Zaide: la derogación del exogrupo es más evidente en Susana y Zaide. Ven al grupo de Carla como una amenaza a su propio estilo de vida y valores. La amenaza percibida de Susana y Zaide se expresa en actitudes hostiles, como la negativa de Susana a que Sara se acerque a Carla, o la amenaza directa de Zaide hacia Carla, mostrando que sienten que el grupo de Carla compromete su autonomía.

3. Influencia social (adaptación a las normas del endogrupo)

• Carla: Carla se adapta positivamente a las normas de su grupo, mostrando conductas pro-sociales y animando a otras personas a participar en el aula. Su comportamiento refleja la influencia de un grupo que valora la integración y el esfuerzo académico.

• Susana y Zaide: ambas se adaptan a las normas de su grupo antisocial. La influencia social de este grupo se expresa en el rechazo a las normas académicas y en una tendencia a ignorar las obligaciones escolares. Susana adapta su comportamiento para evitar la clase y rechazar la intervención de Carla, mientras que Zaide, al intimidar a Carla, sigue las normas de desafío y autonomía propias de su grupo.

4. Polarización de grupo (decisiones más extremas)

• Carla: aunque en el caso de Carla la polarización de grupo no lleva a conductas extremas, puede llevarla a reafirmar su posición pro-social y de inclusión en su grupo, intensificando sus esfuerzos por integrar a Sara y consolidando aún más los valores de su grupo.

• Susana y Zaide: la polarización de grupo afecta particularmente a Susana y Zaide, llevándolas a decisiones y comportamientos más extremos, como la confrontación directa con Carla y la presión para mantener a Sara en su grupo. Su identidad antisocial se refuerza, y la falta de diversidad de opiniones dentro de su grupo facilita decisiones más rígidas y conflictivas.

5. Homogeneidad de grupo (percepción de compartir características positivas de manera homogénea)

• Carla: dentro del grupo que asiste a clase, Carla puede percibir al resto como similares a ella en su compromiso con las actividades académicas y sus valores de integración. La homogeneidad que percibe en su grupo refuerza su comportamiento pro-social.

• Susana y Zaide: en su grupo, Susana y Zaide pueden ver como positivo el rechazo a las normas de la clase y la actitud desafiante hacia la autoridad. Al percibirse como un grupo homogéneo, creen compartir las mismas cualidades y objetivos, lo que refuerza su cohesión interna y su resistencia a influencias externas.

Por otro lado, Judith y Erik son casos de menos influencia grupal ya que:

• En el caso de Judith: al ser una alumna ignorada, no parece experimentar estos fenómenos en el aula, ya que no es parte de ningún grupo ni se ve afectada por la dinámica de conformidad, derogación o polarización. Su aislamiento impide que participe en la percepción de homogeneidad o de diferenciación grupal.

• En el caso de Erik: aunque forma parte del grupo que asiste a clase, no parece implicarse en estos fenómenos grupales de forma intensa. Su rol de alumno promedio lo mantiene en una postura neutra, y aunque respeta las normas de su grupo, evita involucrarse en conflictos extremos o mostrar favoritismos.

1. Implementación de un programa de habilidades sociales: María puede organizar actividades de aprendizaje social donde se enseñen y practiquen habilidades como la empatía, la resolución de conflictos y la comunicación asertiva. Estas actividades ayudan a los estudiantes a entender las emociones y perspectivas de los demás y a mejorar sus interacciones.

2. Dinámicas de grupo y trabajo colaborativo: Al fomentar grupos de trabajo diversos y rotativos, María puede integrar a estudiantes como Judith, ayudándola a participar y ser reconocida, y promoviendo la cooperación y el respeto entre alumnos con distintos estatus sociales.

3. Mediación en conflictos: Como docente, puede implementar un sistema de mediación donde el alumnado en conflicto tengan la oportunidad de expresar sus puntos de vista y llegar a acuerdos. Esto puede ser útil en conflictos como el de Susana y Carla, promoviendo la comunicación y la conciliación.

4. Tutorías individuales o grupales: Trabajar con estudiantes como Susana y Zaide para ayudarlas a gestionar sus emociones y relaciones puede reducir los conflictos. También se puede motivar a alumnos como Erik a expresar sus opiniones y a alumnas como Judith a integrarse más en el grupo.

Una intervención docente activa puede mejorar la dinámica social y reducir conductas conflictivas, ayudando al alumnado a desarrollar habilidades clave para la convivencia en el aula.

INTERPRETACIÓN DEL SOCIOGRAMA

• Carla se encuentra en el centro del sociograma, mostrando su rol como estudiante popular que busca integrar a otros.

• Erik está conectado a Carla, reflejando su posición de apoyo, mientras que su relación con Susana y Zaide es menos positiva.

• Susana y Zaide están conectadas entre sí, evidenciando su alianza en el rechazo hacia Carla.

• Judith aparece en la parte inferior, aislada de los demás, indicando su falta de interacción y conexión social en el aula.