Es necesario acercar a las personas a los libros y a la lectura, y es fundamental contar con la presencia de un mediador para esto. Este mediador cumple un papel cultural relevante, pues tiene la función de ser un lector autónomo y crítico, capaz de ayudar a entrar a los que son lectores heterónomos en el mundo de la cultura escrita. El dominio de la lectura y la escritura constituyen uno de los requisitos claves para el ejercicio de la participación ciudadana, la construcción de la identidad individual y la adquisición de nuevos conocimientos. El mediador debe valorar que otros menos expertos accedan a estos bienes culturales.

Ruta 2. Los itinerarios de la lectura.

Se dice que no hay una ruta exclusiva para que los lectores lleguen a los libros, pero sí está claro que si se hace de la mano con un mediador experto, el horizonte de lectura se podría ampliar y la experiencia lectora enriquecerse. En tal sentido juega un papel fundamental el primer libro que se lee de manera autónoma y que invita a construir el hábito lector y a soñar en la expectativa de encuentro con otros libros. Un compromiso severamente problemático para un mediador es aconsejar ese primer libro iniciático al lector inexperto, porque en toda relación interpersonal se ponen en escena diversos imaginarios de empatía, ascendencia y confianza en el otro.

Otro modo como el mediador puede ayudar al lector a definir una estrategia sistemática de lectura es la constelación. La constelación, en palabras de la profesora Guadalupe Jover, no es otra cosa que un itinerario de lectura diseñado desde el punto de vista del observador, del lector. Estas constelaciones tienen la virtud de ayudar a establecer un itinerario de lectura, que a veces puede parecer arbitrario, pero como subraya Jover, le “da protagonismo a los lectores a quienes va dirigido”. Una constelación, igualmente, puede observar las competencias lectoras, la edad de los lectores y acompañar un programa escolar previamente establecido por ciclos de grado.

Las constelaciones pueden ser de cuatro tipos: 

Temáticas

De autor 

Por interés

Ocasionales

 

Ruta 3. Las acciones sociales instauradas en la cultura.

Esta sección se enfoca en acciones de conocimiento y debate alrededor del libro que acercan a los lectores novatos y los introducen en el ecosistema del libro y se lo hacen familiar.

Las cuales son:

Los recomendados por la crítica.

El boca-oreja.

El listado de favoritos.

El lanzamiento de libros 

Los Intertextos.

El plan lector.

Los fanfic.

Cada una de estas acciones exponen de manera diferente lo métodos en los que se puede llegar a tener un nivel experto de lectura.

Ruta 4. De la voz prestada a la voz propia. Construyendo el perfil personal.

Ellos argumentan que medida que los lectores novatos se vuelven más expertos, adquieren visibles características de autonomía. La más diciente es la progresiva capacidad por sí mismo de seleccionar qué se quiere leer y el tipo de lector que se desea ser. Independientemente del nivel de apasionamiento, se construye una identidad de lector.

-Nombre:José Fernando Pineda Mosquera 
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Durante los últimos cuatro años, el Plan Nacional de Lectura y Escritura ha logrado, en un trabajo conjunto entre el Ministerio de Educación, las secretarías de educación y el sector privado, el desarrollo de nuevos programas y proyectos para más niños y jóvenes de Colombia.

El PNLE en cifras
En cuanto a cifras se adquirieron un total de 506.000 libros para 18.600 sedes educativas de todo el país, lo que beneficia al 91% de los estudiantes del sector oficial.

Entre los proyectos que ha puesto en marcha están:

territorios narrados, el concurso nacional del cuento, la estrategia de gestión territorial y el

encuentro internacional de bibliotecas escolares.

Todos estos han alcanzado a la mayoría de las instituciones educativas del país, los cuales han beneficiados a miles de jóvenes del sector educativo.

De manera paralela se realizaron procesos de formación permanentes. 4.382 establecimientos están siendo acompañados mediante el Programa Todos a Aprender que, por medio de sus tutores y las orientaciones que ellos reciben del equipo del Plan.

 Esta estrategia de formación ha permitido llegar a 1.500 directivos docentes y, para aquellos docentes que no pertenecen a Establecimientos Educativos focalizados por PTA, se diseñó una estrategia de formación de 5 seminarios, taller con el cual se logró un trabajo de reflexión pedagógica con 1.438 docentes de todo el país.
-Nombre:José Fernando Pineda Mosquera 

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Una experiencia inspiradora que se desarrolla con niños y niñas de básica primaria de la Institución Educativa lnobasol del municipio de Soledad, Atlántico.La experiencia se desarrolla gracias al trabajo de la Comunidad de Aprendizaje de docentes de la Institución Educativa. Una institución que forma a 1.235 estudiantes entre transición y primaria, distribuidos en tres sedes localiza- das en los barrios La Loma, Centro y Salcedo.

Los bajos resultados en los desempeños en las pruebas Saber 2009, en las áreas de Lenguaje y Matemáticas para la básica primaria, generaron cuestionamientos y debates por parte de los docentes.En este contexto, los docentes de la institución deciden, con el acompañamiento de la tutora del Programa Todos a Aprender , hacer de la lectura la ruta de trabajo privilegiada para el mejoramiento de la calidad de la educación en la institución educativa.Entre los logros de la experiencia están los avances significativos en la prueba Saber 2013, en la cual, la institución educativa alcanzó un nivel alto, la motivación hacia la lectura y el compromiso e interés de los docentes por innovar en sus prácticas docentes.

-Nombre:José Fernando Pineda Mosquera 

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Tania MK Rosing, coordinadores.

Aitana Martos García, Doctora en Documentación Universidad de Extremadura

Título: Tipología de lectores para el siglo XXI: del lector ingenuo al lector experto.

Año: agosto de 2014, 

Editorial: Santillana.

País: Colombia.

Número de páginas.30-35

 

 

Eloy Martos Núñez, El autor de del libro practica de lectura y escritura y del presente artículo, Tipología de lectores para el siglo XXI. Martos García, es Coordinador General de la Red de Internacional de Universidades Lectoras. (RIUL).

esta entidad nació en 2007 en España como una plataforma para promocionar la lectura y la escritura no solo en la Universidad, si no que en todos los niveles de la educación y de todo aquel que desee instruirse.

 

El articulo pretende dar a conocer mediante criterios de otros autores y del suyo propio algunas comparaciones para transmitirle al lector sus impresiones acerca de las características que deben reunir los ‘lectores ingenuos para que pasen a formar parte del grupo de lectores competentes, multifacéticos que puedan llegar a desaprender la manera lineal lectora poco eficaz utilizada por personas que no tienen el hábito de leer. 

 

También nos comparte en su publicación Martos Núñez la cita a Walter Mignolo (1978), y enumeran aspectos divisorios que diferencian al lector ingenuo versus lector experto, o lector competente dice: ‘‘a). Que el aprendiz empieza con lectura silábica, pero no desarrolla aun habilidades de comprensión.

b) El lector ingenuo está limitado por que lee todo de la misma manera.

c) El lector ingenuo no formula preguntas respeto a lo que lee, no establece opiniones, o ideas apoyados en indicios o suposiciones.

e) El lector experto aplica en su lectura estrategias eficaces, lectura veloz, lectura por capítulos.

f) El lector competente no interrumpe su lectura si se encuentra con palabras demasiado técnicas si no que deduce su significado según va avanzando en la lectura.

g) El lector experto establece, opiniones o ideas apoyadas por indicios o suposiciones. Y relaciona la lectura con su propia experiencia. (pag.30,31).

Y nos concientiza de la importante la labor motivadora, de la lectura curiosa y exhaustiva que los profesores deben promover en los estudiantes, Utilizando para ello, diversas estrategias pedagógicas que los animen a ser capaz de contestar los diferentes enunciados pertenecientes a un texto, y evaluar de a poco, los avances de nuevos alfabetismos que vallan adquiriendo todos los estudiantes.

 

Por otro lado, habla de la creación de un catálogo de consulta abierta, que nos informa de las nuevas maneras, de lectura y escritura que ha traído la cibercultura entre los estudiantes. 

 

A titulo personal y en cuanto al tema se refiere tratare de tocar los puntos que mas me llamaron la atención y que según mi poco conocimiento sobre la materia debemos considerar; para lograr alcanzar el mismo nivel de un lector competente. Los lectores ingenuos o con poca experiencia deben tener en cuenta que hay que esforzarse en leer en profundidad y constancia, tratando de buscar los significados de palabras que sean muy técnicas y que le dificulten la comprensión lectora de algunos textos, ayuda en gran medida …pues esta acción enriquecerá su conocimiento mediante el aprendizaje de nuevas palabras. Y le dará velocidad al leer, para entender textos mucho más complejos; ya que muchas de las habilidades lectoras se aprenden leyendo.

 

Concuerdo con el autor en cuanto a lo que cita: ‘‘A. Mendoza (2001) establece que: ‘’la lectura es un proceso activo de construcción de significados a partir de los estímulos textuales, a través de un diálogo interactivo receptor-texto’’ (pág. 30).’’

 

Ya que según lo que recomienda Eloy Martos Núñez esta es una tarea que debe ser estimulada y alentada por los docentes.

Cito la publicación: ‘‘La lectura y la escritura ¿se deben aprender en la universidad? Que dice: Esta claro y es de suma importancia que los docentes al transmitir al alumno el mensaje de que debe dominar el proceso de comprensión de los textos con la sola lectura de los mismos y sin la orientación y formación pertinente, pueden provocar en el alumno sentimientos de incompetencia y desinterés por la lectura y por el estudio en general. (pag-1)’’. 

 

 A mi modo de ver; es de mucho cuidado, porque también ha empujado a las deserciones en las carreras universitaria del alumno que apenas empiezan. 

‘‘(lector ingenuo)’’. Ya que el alumno del común considera más importante el énfasis, en el aprendizaje practico y simplificado de los conocimientos o competencia pertinentes a la carrera que han escogido, para en un futuro ganarse la vida. Y sin ánimo de desmeritar lo que se pretende por parte de los docentes cuando dejan trabajos con lenguaje demasiado técnico, no se debe olvidar por parte de estos; la falta de conocimiento o experiencia para desarrollar de manera efectiva estos talleres.

Ya que en la cantidad se debe de ir de menos a más; verificando y corrigiendo e implementando estrategias que puedan medir por parte del docente los avances o dificultades que tiene cada estudiante; ya que todos no aprendemos al mismo ritmo que otros; pero no por esto dejan de ser un genio; en espera de ser descubierto por algún excelente profesor que esté dispuesto a que sus alumnos sin importar sus vacíos brillen en el futuro con el fulgor de una hermosa estrella.

Pero esto se logra con paciencia, exigencia y mucho amor a la profesión de profesor. Y también por parte del estudiante se necesitará; muchísimo compromiso, dedicación a su proceso de formación, gran responsabilidad y una férrea determinación, unido a la práctica, para que estos dos esfuerzos rindan frutos.

 

 ‘’Las nuevas condiciones culturales del siglo XXI nos obligan a repensar este concepto de lector experto, que en el contexto de la cibercultura no es exactamente el mismo que se presupone en el contexto de la cultura letrada clásica’’. (pag.33)

 

En cuanto a la cibercultura que se refiere a las nuevas prácticas de lectura.

Es evidente que nosotros como estudiantes posemos con estas ayudas digitales muchísimas herramientas que, en comparación, con un lector letrado clásico ya que la diferencia en esfuerzo de consulta, desplazamiento y tiempo es abismal; puesto que debían consultar varios y pesados volúmenes de libros para poder ampliar temas o disipar dudas, y de pronto desplazarse grandes distancias lo que generaba también una gran inversión de tiempo.

Por eso la idea de crea el ‘’Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura (pág. 33)’’. Como medio de consulta ha sido algo de mucha ayuda para toda la comunidad educativa.

 

Y concluimos que, para escribir bien, en forma coherente y ordenada, requiere de experiencia, dominio de lenguaje técnico, polialfabetizado, con practica de un pensamiento claro y que domine los nuevos lenguajes de la cibercultura con estrategia para leer comprender y luego plasmar lo que se ha leído. 

Es por esto que el tema de lectura con lenguaje demasiado técnico le resultara complicado de abordar a la gran mayoría de los estudiantes universitarios que recién empiezan su paso por la universidad; ya que desconocen en sus inicios las prácticas discursivas propias de cada disciplina o profesión, y por lo tanto el cómo leer y escribir óptimamente en cada ámbito del saber.

 

Bibliografía.

Occidente, Feb, No. 69, pp. 5-28. KALMAN, Judith (2005). El origen social de la palabra propia. Lecturas sobre lecturas / 14 (conaculta). Consejo Nacional para la Cultura y las artes: México, pp. 9-34. 183. sobre lecturas / 14 (conaculta). Consejo

Nacional para la Cultura y las artes: México, pp. 9-34. 183. BRUNER, J. (2003). Juego, pensamiento y lenguaje, Infancia: educar de 0 a 6 años, pp. 4-10.

MENDOZA FILLOLA, A. (2001). El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector, Cuenca,

Universidad Castilla–La Mancha. MIGNOLO, Walter D. (1978). Elementos para una teoría del texto literario,

Barcelona, Crítica. Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.

Iberoamericana Este libro se encuentra en Publicaciones electrónicas de la Ibero en http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf 

Porter, Luis. (enero de 2001). Escribir como forma de aprender. Recuperado el 6 de diciembre de 2012, de http://academia.uat.edu.mx/porter/asesoria/escribir.htm.  

-Nombre: Jose Alejandro Velez Sanabria 
-codigo: 12000344

director de la Maestría en Docencia de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de la Salle.

 

 

El articulo quiere animar a los lectores, a una lectura más didáctica y que no sea una responsabilidad exclusiva del área de español, pues es un compromiso de todas las áreas del conocimiento impartir la enseñanza de una lectura asertiva; utilizando estrategias didácticas como: 1) las prácticas de la lectura en voz alta.

2). leer poesía para formar sensibilidad en el lector.

3) enseñarles a los estudiantes que hay diferentes maneras de leer un mismo texto.

4) otras vías para llegar al gusto de leer, estas otras vías pueden provenir desde el cine, el teatro, la música y otros medios de información.  También se puede leer imágenes, espacios, cuerpos, objetos y prácticas sociales etc. Todo esto hace parte de la interpretación lectora. 

5)Consignación por escrito de opiniones de un determinado texto. 

6) invite a conversar de manera espontánea sobre una determinada lectura.

7)fomentar la práctica de la relectura.

8) leer obras clásicas. 

9)promueva a que los alumnos tengan su propio plan lector sobre temáticas sensibles a los intereses de los alumnos.  Como también actividades en clase ejemplo “el verso memorable”, “lo leí en Internet”, “a la caza de citas… (pag.38).” 

10) Elija lecturas afines con los problemas de los alumnos. (pag.38-39).’’

 

En la publicación digital ‘’El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios. Hacia una propuesta didáctica. 

‘’La autora afirma, cuáles son las competencias para alcanzar el desenvolvimiento para aplicar las diferentes propuestas didácticas junto con las acciones y estrategias que han de promover los profesores para la mediación de experiencias que permitan a los estudiantes universitarios continuar su formación como lectores críticos. Pensamos que ésta no es una tarea difícil si los profesores tomamos consciencia de la importancia del enriquecimiento y desarrollo de estas capacidades y las abordamos transversalmente en cada momento y situación, al convertir el aula, el laboratorio, los talleres o cualquier otro ambiente de aprendizaje en un fórum abierto de reflexión, debate, cuestionamiento y contrastación de las diferentes perspectivas en torno a problemas del área de formación profesional y de aquellos propios de la sociedad postmoderna. (pág.1y pág. 8).’’

 

Lo que se observa es que definitivamente es importante que el profesor pueda recomendar a los estudiantes consultar más de una fuente para ampliar la información; ayudarlos a construir sus propios puntos de vista, al orientar su reflexión y evaluación sobre los conocimientos que van construyendo; organizar foros para debatir puntos de vista y perspectivas diferentes para así ampliar lo que el estudiante esta aprendiendo; pero asiendo esto con estrategias didácticas que obliguen que el estudiante se salga de su zona de confort. 

 

Sobre la escritura

‘’la escritura no es solo una actividad expresiva o comunicativa; es esencialmente, una forma de reorganizar nuestra cabeza, nuestras estructuras cognitivas. (pag.39).’’

 

‘’Esto plantea, que la lengua escrita potencia el pensamiento, puesto que desarrolla la capacidad para construir significado y expresarlo en la comunicación interpersonal. El ascenso de significado se potencia con la capacidad para leer, mientras que la expresión del significado se desarrolla, sobre todo, mediante la adquisición de la competencia discursiva escrita. (pag.64).’’

 

También Vásquez Rodríguez enumera, ciertos puntos para la optimización del ejercicio de la lectura

1)Anímese a explorar con sus estudiantes la escritura creativa de temas complejo.

2)Determine con anterioridad y socialice con los estudiantes los criterios de evaluación de los escritos solicitados. 

3)Indague en las técnicas y procesos de composición. (vale la pena mostrarles a los estudiantes cómo han escrito los escritores expertos para, desde esa experiencia, descubrir las técnicas del oficio).

4) aprendan a llevar borradores previos de lo que escriben antes del informe final.

5)Solicite que sus estudiantes, cuando presenten un escrito, dejen un pequeño espacio del mismo para que den cuenta de su proceso metacognitivo. (La metacognición se refiere al conocimiento que el escritor tiene acerca de los propios procesos y productos que realiza).

6)Pida con anterioridad los esbozos de los escritos que solicita, antes de recibir los trabajos finales de los estudiantes.

7)Estimule el desarrollo del pensamiento argumentativo, especialmente a partir de la escritura de ensayos.

8) Fomente la producción de escritos entre una y dos páginas.

9)Anímese a trabajar con sus estudiantes la escritura de contrapunto con el fin de habituarlos a dialogar con los textos que leen y prepararlos para exponer su voz frente a opiniones de autoridad.

10)Enseñe a sus estudiantes las operaciones de pensamiento esenciales para aprender a hacer resúmenes.

 

El texto, ’El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios. Hacia una propuesta didáctica’.  Nos da algunas sugerencias para la formación del lector crítico. No son recetas a seguir, son posibilidades y recursos que los lectores pueden elegir durante la lectura. Lógicamente que para el enriquecimiento de estas competencias el profesor tiene que aprovechar todos los momentos y situaciones de aprendizaje posibles para trabajar con los alumnos la lectura de textos de diversos géneros y en diversos formatos, la discusión y el diálogo sobre las ideas, la elaboración de inferencias, la conversación con el texto a través de preguntas, comentarios, reflexiones escritas etc.; en fin, convertir el aula como lo afirma Lipman (1998) :(pág.57).’’

 

En conclusión, todas estas sugerencias didácticas son enriquecedoras tanto para el docente como para el alumno ya que hará las clases mucho más dinámicas y productivas en cuanto se refiere a la adquisición de competencias de lectura y escritura.

 

Biografía

CASSANY , Daniel: Construir la escritura, Paidós, Barcelona, 1999. Daniel Cassany: Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Paidós, Barcelona, 1989.

VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando: Educar con maestría, Unisalle, Bogotá, 2007.

VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando: El quehacer docente, Unisalle, Bogotá, 2013.

VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando: Escritores en su tinta. Consejos y técnicas de los escritores expertos, Kimpres, Bogotá, 2008.

VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando: La enseña literaria. Crítica y didáctica de la literatura, Kimpres, Bogotá, 2006.

VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando: Pregúntele al ensayista, Kimpres, Bogotá, 2004.

LARROSA, Jorge: La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación, Fondo de Cultura Económica, México, 2003.

SERAFINI, María Teresa: Cómo se escribe, Paidós, Barcelona, 1994.

PETIT, Michèle: El arte de la lectura en tiempos de crisis, Océano, México, 2009.

BARTHES, Roland: El placer del texto, Siglo XXI, México, 1980.

KOHAN, Silvia Adela: Disfrutar de la lectura, Plaza & Janés, Barcelona, 1999.

ONG, Walter: Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, FCE, Bogotá, 1996.

 * Doctora en Educación de la Universidad de Los Andes (2004). Profesora titular e investigadora adscrita al Postgrado de Lectura y Escritura, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad de Los Andes. Miembro del Sistema de Promoción al Investigador PPI- Nivel III, Premio Estímulo al Investigador (PEI-ULA).

 

Carlino, P. (2004). Escribir y leer en la universidad: responsabilidad compartida entre alumnos, docentes e instituciones. En P. Carlino (Coord.), Leer y escribir en la universidad. Textos en contexto 6 (pp. 5-21). Lectura y Vida.  
Nombre: Jose Alejandro Velez Sanabria 
codigo: 12000344  

castellana en educación media, I. E. Técnico Industrial, Comuna 17 (Cali, Colombia). “Maestra ilustre”, Premio Compartir 2014.

‘’En el siglo XXI, ser competente en la comprensión y la producción de diversos tipos de textos se ha convertido en un requisito fundamental para que todas las personas puedan alcanzar un nivel básico de educación, ejercer la ciudadanía y continuar su proceso formativo durante toda la vida.(pag-42)’’

 

‘’ (prueba Saber 11º) e internacional (prueba Pisa) siguen evidenciando que la mayoría de los estudiantes, al finalizar la educación media, no alcanzan los niveles mínimos de competencia requeridos por todos los ciudadanos en la actualidad. (pag-43)’’

 

‘’Además, según el informe del Dane (2012), el 59% de los colombianos no lee libros y el promedio entre los lectores habituales es de 1.6 libros leídos por habitante al año, cuando el promedio internacional es de 10 a 12 libros. (pag-43)’’

 

‘’Sin embargo, aunque la escuela no puede transformar nuestra difícil realidad social, los maestros en el aula sí podemos incidir en el mejoramiento de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, mediante la búsqueda de nuevas didácticas. en mi caso particular, he optado por la investigación en el aula como una herramienta metodológica para formular preguntas, indagar, observar, tomar distancia, contrastar la teoría con la práctica, innovar estrategias, evaluar procesos y retroalimentarlos continuamente. (pag-43)’’

 

‘’Pero para lograr “dejar huellas” se requieren situaciones de aprendizaje altamente significativas y desafiantes, por ello el eje de esta estrategia didáctica es el reto que incita a los estudiantes a leer y escribir textos que estimulan y desafían su creatividad, originalidad, expresividad y dominio de los diversos niveles de la lengua.(pag-45)’’

 

‘’Por otra parte, con esta propuesta también he logrado que el proceso de escritura en el aula se experimente desde una perspectiva incluyente, en donde nadie se siente fuera de lugar o descartado por no tener habilidades previas para escribir, sino que, al contrario, todos se sienten convocados porque, como seres humanos, tienen pensamientos, sentimientos y experiencias riquísimas para expresar y compartir con los demás por medio del lenguaje’’(pag-45).’’

 

Finalmente, la propuesta se ha convertido en una nueva estrategia para ocupar el tiempo extracurricular, puesto que la lectura y la escritura implican procesos cognitivos de alta complejidad que traspasan las horas de la clase. Es así como los estudiantes, cuando se sienten atrapados por una buena historia, no quieren parar hasta finalizarla.(pag-46).’’

 

En el texto de consulta llamado: LA ESCRITURA COMO PROCESO, COMO PRODUCTO Y COMO OBJETIVO DIDÁCTICO. TAREAS PENDIENTES

 

‘’Para desarrollar un modelo incluyente de enseñanza/aprendizaje de la escritura, habría que tomar en cuenta diferentes variables como: a) las características – desde varios puntos de vista – de los textos escritos; b) Los procesos de escritura y la variabilidad de estos entre los aprendices; c) los contextos sociales y educativos en los que ocurre la enseñanza/aprendizaje; y d) las formas de valorar la calidad y evaluar el aprendizaje y sus resultados. Esa sería la situación ideal, pero en la práctica no hay un modelo de enseñanza que haya conseguido combinar todos estos elementos, por lo que aún es necesario el desarrollo de un modelo más sofisticado y completo (Cumming y Riazi,2000) (pág-9).’’

 

Bibliografía.

 

CASSANY, D (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España.Grao.

CASTELLÓ, M (2002). De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de la escritura.Revista Signos 35 (149-162).Valparaíso, Chile.

DANE (2012). Hábitos de lectura, consumo de libros y asistencia a bibliotecas. Bogotá, Colombia.

ICFES (2010). Colombia en Pisa 2009. Síntesis de resultados.Bogotá, Colombia.LERNER (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo

posible y lo necesario. México. Fondo de cultura económica.

MEN (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana.Bogotá, Colombia. ImprentaNacional.

MEN (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje. Bogotá, Colombia.

MEN (2011). Plan Nacional de Lectura y Escritura de educación inicial, preescolar, básica y media. Bogotá,Colombia.

Diego Arias Fuentes Universidad de Salamanca y UQÀM
Nombre:jose alejandro velez
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