Durante varias sesiones en la clase de Biología y en las tutorías se observa que un grupo de alumnos muestra una notable falta de interés, ya que llegan tarde, no traen el material, se distraen fácilmente con el móvil o hablando entre ellos y a veces faltan a clases sin una justificación que los respalde. En los exámenes del último trimestre y los primeros de enero, más de la mitad de estudiantes ha suspendido, lo que aumenta más la sensación de frustración que sienten. Además, en las tutorías, al hablar con algunos estudiantes, sienten dudas e indecisión sobre qué hacer al acabar la ESO: algunos comentan que “no les sirve de nada estudiar” o que “no saben para qué esforzarse si no tienen claro qué van a hacer después”. Esta situación genera un clima de aula ruidoso y poco productivo, que afecta incluso a aquellos alumnos que sí intentan seguir el ritmo. Observo que no se trata de un problema individual, sino de un desánimo generalizado en el grupo, que requiere una intervención más activa para intentar animar y mejorar un poco la situación del aula.

El problema central que encontramos en clase es la desmotivación generalizada, absentismo, suspensos y dudas sobre el futuro académico. Para intervenir no basta con asumir que “los alumnos no quieren estudiar”, porque cada estudiante puede tener causas distintas detrás de esa desmotivación como por ejemplo la falta de hábitos de estudio, no encontrar una "utilidad" en los contenidos que tienen que aprender, falta de apoyo familiar y otros simplemente porque sienten incertidumbre al terminar la ESO.

El principio evaluativo encaja perfectamente porque obliga a observar antes de actuar, recogiendo información real y variada, como pueden ser sus notas, asistencia, charlas, cuestionarios, observaciones de profesores y familias, etc. Esto nos permite diseñar medidas ajustadas a cada perfil, y no respuestas “genéricas” que no solucionen ningún problema. Además, en nuestro aula debemos separar los problemas individuales de cada alumno como el absentismo puntual por motivos familiares, de los problemas grupales, como podrían ser la falta de conexión de toda la clase con los contenidos.

Por otra parte, debemos revisar si el curriculum está bien adaptado al nivel de estudio de la clase, ya que mucha carga lectiva puede causar desmotivación y que las calificaciones sean bajas.

• Principio de Desarrollo

Una vez identificadas las causas, necesitamos que la intervención y un plan que no sea “un parche de un día”, sino un proceso continuado, coherente para esta etapa de la adolescencia en donde los alumnos se encuentran en plena transición hacia decisiones importantes (seguir estudiando, FP, Bachillerato, mundo laboral,)

El principio de desarrollo se ajusta porque reconocemos que el alumnado de 15-16 años está en un momento vital de autodefinición de identidad personal y académica. Además, se plantean que las actuaciones tutoriales deben ser sostenidas en el tiempo, acompañando esa evolución y ofreciendo experiencias que les ayuden a crecer y motivarse. Y nos permite crear un plan de actuación como pueden ser talleres o actividades que vayan reforzando semana a semana la confianza del alumno en sus capacidades y darles las herramientas y orientaciones para que se sientan capaces de tomar sus propias decisiones respecto a su futuro y sus inquietudes tanto personales como académicas.

El objetivo es investigar los intereses y afinidades profesionales de los estudiantes a través de talleres de orientación vocacional. Se emplearían en estas sesiones pruebas de vocaciones y dinámicas de grupo que permitan a cada alumno identificar qué áreas laborales le parecen más atractivas, en qué tipo de trabajos se siente más cómodo y cuáles habilidades cree que tiene con mayor maestría. Se llevarían a cabo charlas con expertos de diferentes campos (sanitarios, docentes, cuerpos de seguridad, personal de justicia o técnicos de empresas locales, ...), quienes describirían cómo es su trabajo, qué tipo de formación requirieron y cuáles son los retos y las cosas positivas que encuentran en su día a día.

La finalidad de esta propuesta sería expandir sus perspectivas, fomentar la curiosidad y ofrecer ejemplos concretos que conecten los conceptos que están estudiando en clase con situaciones reales de sus futuros trabajos.

• 2º Propuesta de actuación

Esta se enfocaría en un programa de desarrollo que se mantenga a lo largo del trimestre. Los estudiantes firmarían un acuerdo de aprendizaje durante la primera sesión, el cual tendría tres metas específicas: una académica, otra personal y otra formativa. Este contrato funcionaría como una guía para asumir sus responsabilidades. Durante varias semanas, se realizarían talleres de carácter práctico enfocados en el estudio, la toma de decisiones y la motivación. Como actividad central, los alumnos participarían en un micro proyecto, en el que, en pequeños grupos, investigarían distintas opciones educativas o laborales tras la ESO y elaborarían una presentación creativa para compartir con la clase. Además, tendrían el apoyo de un mentor, que serían exalumnos que contarían sus experiencias personales en tanto en Bachillerato como FP o en el mundo laboral. Finalmente, se acabaría este programa realizando una jornada de exposición de los proyectos y una discusión en donde los alumnos de forma conjunta puedan debatir sus opiniones y les puedan dar a los demás distintos puntos de vista para las opciones disponibles y se cree esa camaradería de apoyo y motivación para afrontar el final del curso.

Durante una sesión de trabajo cooperativo en una tutoría, un grupo de cuatro alumnos debe entregar un trabajo conjunto. Uno de los alumnos, Alejandro, lleva varias semanas mostrando desinterés y retrasos en su participación. Sus compañeros se enfadan por su falta de compromiso, pero Alejandro responde con ironías y burlas, provocando risas en algunos alumnos. Hugo, conocido por su humor y carácter dominante, se burla de él abiertamente, mientras que Clara y Sergio intentan calmar la situación sin éxito. Desde ese momento, el grupo evita trabajar con Alejandro y la tensión se extiende a otras materias, afectando la dinámica del aula.

Fuera del aula, mantiene amistades inestables y tiende a sentirse excluido. Su humor, que en ocasiones podría ser un recurso social positivo, se convierte en una barrera cuando lo utiliza como mecanismo de defensa. En casa, la falta de comunicación con los padres y el escaso acompañamiento emocional refuerzan su sensación de incomprensión. Suele culpar al entorno de sus fracasos y evita asumir responsabilidades.

Su estilo de aprendizaje es eminentemente práctico: se motiva más con tareas manipulativas o tecnológicas que con trabajos escritos y estudio pasivo. Sin embargo, la falta de constancia y la impulsividad sabotean su progreso. Muestra baja tolerancia a la frustración y, cuando se siente criticado, reacciona con agresividad verbal o desinterés. A nivel emocional, presenta rasgos de apego inseguro y estilo educativo inconsistente, lo que explica su dificultad para confiar en los demás. Sus compañeros lo perciben como impredecible y algo problemático. Pese a ello, cuando recibe atención individualizada, muestra un cambio positivo y deseo de integración.

Durante el conflicto descrito, fue la primera en intervenir, intentando mediar entre Hugo y Alejandro sin imponer su autoridad. Este tipo de comportamientos la han posicionado como una figura de referencia positiva tanto para sus compañeros como para el profesorado. Su actitud conciliadora es valorada por todos los grupos, lo que refuerza su estatus de alumna popular.

Fuera del ámbito académico, participa en actividades de teatro y voluntariado, que han potenciado su empatía y habilidades sociales. En casa, goza de un entorno afectivo y estructurado, donde predomina la comunicación abierta. Sus padres aplican un estilo afectivo, pero con límites, lo que ha fortalecido su autonomía y sentido de la responsabilidad. Clara ejerce una influencia positiva sobre sus compañeros. Sabe combinar la firmeza con la empatía y utiliza su liderazgo para mantener la armonía del grupo. Los sociogramas la ubicarían en el centro de las redes de elección, con múltiples vínculos recíprocos.

Durante la situación conflictiva, ridiculizó a Alejandro delante del grupo, reforzando su posición entre los compañeros que aplauden su humor, pero perdiendo la confianza de aquellos que valoran la empatía. Este tipo de comportamientos generan una dualidad sociométrica, con altas puntuaciones tanto en elecciones positivas como negativas, propias del estatus controvertido.

Su entorno familiar es afectuoso pero permisivo. Su madre tiende a evitar conflictos y su padre está ausente por motivos laborales. Esta combinación ha fomentado en Hugo una baja tolerancia a la frustración y una búsqueda constante de aprobación. Siente que necesita destacar para ser valorado. En el aula, muestra capacidad de liderazgo, creatividad y expresividad, pero también impulsividad. Su desafío educativo consiste en aprender a ejercer su influencia de forma constructiva. Con la orientación adecuada, puede transformarse en un agente positivo dentro del grupo.

Durante el conflicto del grupo, intentó mediar de forma tímida, aunque su intervención no tuvo impacto. No posee una presencia social fuerte y prefiere mantenerse al margen de los conflictos. Esta falta de visibilidad social lo sitúa en el estatus de ignorado, caracterizado por recibir pocas interacciones con el resto del grupo.

Su entorno familiar es estable y afectuoso, aunque algo sobreprotector. Sus padres tienden a resolver sus problemas por él, limitando su autonomía. Este estilo de educación ha generado un apego seguro pero inhibido, que se manifiesta en una cierta inseguridad para desenvolverse socialmente. Sergio disfruta de actividades individuales como la lectura o la programación. Su desafío principal es ganar visibilidad y confianza en contextos sociales. Con estímulos adecuados, podría desarrollar un rol de apoyo o mediación, ya que su calma y empatía natural son potenciales aún poco explorados.

Durante el conflicto del grupo, María se mantuvo al margen, continuando la tarea y evitando implicarse emocionalmente. Este tipo de neutralidad le permite conservar su posición social estable. Es una alumna apreciada, pero poco influyente en las decisiones colectivas.

En casa, su entorno es estructurado y afectivo, con normas claras y coherentes. Sus padres valoran el esfuerzo y fomentan la autonomía, lo que ha contribuido a un desarrollo equilibrado. Su apego seguro y su estilo de vida ordenado explican su estabilidad emocional y social. María prefiere ambientes tranquilos y organizados, y trabaja bien en equipo si el clima es cooperativo. Actúa como elemento de cohesión silenciosa: su actitud respetuosa contribuye al equilibrio general del grupo. Su reto educativo sería desarrollar una mayor iniciativa y autonomía social para transformarse en una participante activa.

Sí, creo que existe una relación directa entre la calidad del apego en la infancia, los estilos educativos parentales y el estatus sociométrico que un alumno ocupa. Los niños con apego seguro y padres autoritativos tienden a ser sociables, empáticos y emocionalmente estables, mientras que los apegos inseguros o desorganizados derivan en dificultades de relación o impulsividad.

En este grupo, Clara y María muestran los beneficios de una crianza equilibrada; Alejandro y Hugo reflejan los efectos de una educación inconsistente o permisiva; y Sergio evidencia un apego seguro pero inhibido, típico de ambientes sobreprotectores.

• Influencia de los fenómenos grupales en el comportamiento

Los fenómenos de presión de grupo, conformidad, refuerzo social y modelado son determinantes. Clara ejerce influencia positiva y modela conductas prosociales; Hugo usa el humor como forma de poder; Alejandro reacciona con oposición ante la exclusión; Sergio se diluye por conformismo y María mantiene la estabilidad del grupo.
Modificar estas dinámicas requiere trabajar sobre las normas de grupo y el refuerzo positivo, premiando conductas colaborativas y eliminando la risa o aprobación hacia comportamientos agresivos.

• Estrategias de intervención para mejorar el ajuste social

La tutora María Freire puede implementar las siguientes estrategias para intervenir en las relaciones sociales entre iguales:

1. Sociograma inicial para diagnosticar las relaciones.

2. Talleres de habilidades sociales y emocionales.

3. Reestructuración de grupos de trabajo con roles rotativos.

4. Refuerzo positivo ante conductas de inclusión.

5. Tutorías entre iguales (Clara o Marta acompañando a Alejandro o Sergio).

6. Reuniones con familias para coherencia educativa.

7. Seguimiento trimestral mediante nuevos sociogramas.

• Utilidad del sociograma

El sociograma es una herramienta fundamental para visualizar la red de relaciones del grupo. Permite detectar subgrupos, rechazos y aislamientos, ayudando a planificar intervenciones eficaces. Debe aplicarse garantizando la confidencialidad y orientando los resultados hacia la mejora del aula completa.
En este caso, su uso permitiría comprobar la evolución de Alejandro y la cohesión general tras las medidas aplicadas.