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Educar e ajudar a crescer cidadãos no século XXI implica compreender cada um, as suas aptidões e necessidades, mas também permitir que perante uma mesma situação cada aluno possa demonstrar a sua capacidade de fazer mais do que o possivelmente esperado e de inovar fazendo diferente (tal como sucedeu no vídeo escolhido e analisado neste tópico).

No processo de aprendizagem o trabalho de equipa pode ser fundamental para desenvolver e implementar ideias inovadoras, levando aqueles que não são tão criativos e abertos à inovação a colaborar e a evoluir.

Cada aprendizagem (de conteúdos curriculares) deverá ser motivo para explorar, criar e investigar. Infelizmente, muitos dos nossos contextos educativos não estão preparados para dar resposta a estas necessidades, tornando-se restritivos e expositivos e, muitas vezes, desinteressantes e desmotivadores para as crianças e jovens.

 Em suma, devemos fornecer aos nossos alunos “raízes e asas”, permitindo-lhes assim ter pontos de referência, mas também poder criar, inovar e empreender sem limites.

Numa escola, e pensando numa sala de aula do futuro, torna-se fundamental envolver:

- professores das várias áreas disciplinares, com particular ênfase para os professores de TIC, com os quais os restantes professores poderão contar sempre que necessário, logo de início com eventual formação e realização de workshops introdutórios e clarificadores e, posteriormente, no apoio e suporte técnico;

- os alunos e as famílias; enquanto os primeiros estão sempre prontos para a mudança, ainda mais quando a mesma implica tecnologia (tablets, smartphones,…), as famílias poderão apresentar alguns receios, que necessitam de ser dissolvidos nas vantagens de novas metodologias de ensino e aprendizagem;

- os decisores, que precisam de acreditar para poder motivar, para investir no tempo e para apoiar todos os restantes intervenientes. Tendo em consideração que as tendências estão em constante mudança e o que hoje nos parece mais adequado amanhã já não o é, os diretores e responsáveis dos serviços centrais e regionais ligados à educação precisam de colaborar e apoiar, de forma a que os professores e alunos tenham sempre as melhores condições para desenvolver o seu trabalho.

Considero que ainda nos encontramos num primeiro nível de maturidade, pois os recursos tecnológicos envolvidos resumem-se a computadores e videoprojectores…

No caso do primeiro cenário, implicaria existir formação prévia ao uso do Scratch, para os professores do 1º ciclo, o que dificultaria a sua implementação.

No caso do segundo cenário, e considerando:

- o possível envolvimento de várias áreas do currículo dos alunos;

- a possível escolha, por parte dos professores, das ferramentas a utilizar no trabalho com os alunos;

- a previsão de formação prévia dos docentes, através do centro de formação,

penso que seria completamente possível e interessante trabalhar a temática do ciberbulling nestes moldes, caso existisse uma sala com as tecnologias necessárias a tal. Temos trabalhado este tema nas aulas de cidadania, normalmente em trabalho de pares ou grupo, pelo que seria uma forma diferente de abordar o assunto e motivar os alunos para a aprendizagem de normas de segurança no uso das tecnologias.

Desde há uns anos que, no exercício da minha atividade profissional, sinto que ter alunos sentados em cadeiras de costas uns para os outros e apresentar conteúdos sem contextualizar ou interligar com aquilo que os alunos mais estão familiarizados, ou seja, com as tecnologias e o meio envolvente, não é propiciador das melhores aprendizagens e de motivação para aprender por parte dos alunos.

A mudança é necessária!

No entanto, em múltiplas situações, a inovação e a intenção de melhorar os aspetos referidos, choca com a falta de recursos e de disponibilidade financeira e humana para dinamizar atividades multidisciplinares.

Gostaria, no ensino da matemática, de poder contar com muito mais aulas de pesquisa e inovação. Tenho experiências simples como a investigação que os alunos estão neste momento a realizar sobre sólidos geométricos, com aulas desenvolvidas na Biblioteca da escola, onde existem computadores em número razoável e livros/enciclopédias. Os grupo formados sob proposta dos alunos, aferidos por mim, de modo a existir um equilíbrio, permitiram que alunos que não estavam habituados a trabalhar com alguns colegas, o fizessem e os implicassem na construção do produto final (apresentação de um trabalho em formato de texto ou de apresentação em powerpoint, que poderá ser apresentado aos colegas em aula).

A forma como os alunos pesquisaram e se encontram a organizar a informação e a preparar os trabalhos finais, demonstra que é este o caminho. As reações quando descobrem algo relevante para o trabalho proposto é muito enriquecedora e demonstra que este tipo de atividades de aprendizagem não deveria ser pontual, mas sim permanentes e numa dimensão muito superior, em termos de recursos físicos, tecnológicos e humanos.  

As orientações fornecidas acerca da Pilotagem são fundamentais para conhecer a melhor forma de proceder à preparação da implementação de uma atividade ou história de aprendizagem, principalmente considerando o envolvimento de diversos intervenientes no processo.

Para já as ideias ainda estão a passar lentamente ao papel, mas visarão a remodelação de uma sala de aula específica (auditório da escola, onde existem alguns recursos como quadro interactivo, cadeiras, mesas, material de áudio), transformando-a num modesto (para já) Laboratório de Aprendizagem.

Este espaço visará o trabalho com alunos de diversas turmas e percursos (EBR, CEF, PCA) e docentes de várias disciplinas.

Sonhar e idealizar fazem parte do processo…

A análise do relatório do projeto iTEC permite constatar isso mesmo. Em todos os projetos visualizados, analisados e implementados, os resultados são sempre favoráveis à motivação para a aprendizagem que provocam nos alunos e docentes.

O facto de permitir a divulgação de trabalhos, informação e recursos online é facilitador do acompanhamento por parte das famílias e da comunidade educativa em geral.

Apesar de inicialmente poder existir alguma resistência à mudança, creio que qualquer elemento da comunidade escolar que tenha a oportunidade de intervir na implementação de uma atividade ou história de aprendizagem ficará rendido às suas vantagens e reconhecerá a sua importância no sistema de ensino nacional.

Por outro lado, o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B é, em meu entender, o nível 2, pois não tomam decisões em conjunto, seguindo apenas um guião previamente fornecido pelo professor e apenas um aluno ficou responsável por juntar as contribuições de cada colega e pelo envio do produto final ao professor, não existindo, como tal, uma partilha justa de responsabilidade quanto às tarefas a realizar.