La classe è molto vivace, ma si respira un clima sereno e collaborativo.

E.T. si mostra sempre disponibile ad interagire con i compagni di classe.

Se adeguatamente stimolato dai docenti curricolari, E.T. mostra interesse per le attività didattiche ed appare collaborativo nell’approccio alle varie attività.

Ha un’ottima padronanza dell’uso dell’Ipad e spesso si cimenta nella realizzazione di mappe cognitive e lavori su Canva, in collaborazione con l’insegnante di sostegno.

L'EAS è stato strutturato in 3 fasi:

• FASE 1: momento anticipatorio

• FASE 2: momento operatorio

• FASE 3: momento di ristrutturazione

Nelle prime due ore dello svolgimento del mio intervento didattico, ho presentato alla classe una presentazione Canva, in cui ho inserito gli argomenti chiave, da cui gli studenti hanno ricevuto il primo input informativo. Ho consigliato loro di formare dei gruppi di tre/quattro alunni, fornendo loro le indicazioni sulla consegna, ossia realizzare un prodotto multimediale, che simuli un ipotetico viaggio.

Durante le ore di italiano e storia, lo studente con disabilità è stato prontamente inserito in un gruppo, formato da componenti scelti da lui. E. ha proposto di realizzare un e-book, che contenesse un itinerario di viaggio a Firenze. I compagni hanno provveduto a dare un supporto tecnico per l’elaborato e lo studente ha proposto le sue idee, che io ho riassunto e coordinato

"L'insegnante non è una figura salvifica, ma deve lavorare sulla costruzione di contesti competenti e sollecitanti in cui siano pienamente sfruttate tutte le risorse multisensoriali, multimodali e tecnologiche a supporto della didattica inclusiva"

(Viviana Vinci, 2013)