• Zona de bienvenida y asistencia: Recepción diaria, colgado de loncheras, registro de asistencia visual.

• Rincón de juego simbólico: Juegos de roles: cocinita, tienda, disfraces. Fomentan la expresión y socialización.

• Rincón de lectura: Alfombra, cojines, estantería baja con cuentos. Refugio tranquilo.

• Rincón de construcción: Bloques, piezas de encaje, legos. Desarrolla la motricidad fina y el pensamiento lógico.

• Rincón de arte y creatividad: Mesas, sillas, papel, témperas, crayones. Fomenta la expresión artística.

• Zona al aire libre (si es posible): Arena, agua, vegetación, columpios, área para correr. Estimula la exploración sensorial.

Organización y mobiliario

• Mobiliario adaptado a la estatura infantil: mesas redondas o en U, sillas pequeñas.

• Materiales al alcance de los niños, promoviendo la autonomía.

• Etiquetas con pictogramas y palabras: ayudan a la inclusión y comprensión, especialmente útil para niños con dificultades de comunicación verbal.

• Separadores bajos o alfombras: delimitan áreas sin aislar.

Organización pedagógica

• Rotación por rincones según planificación diaria o semanal.

• Cartelera visual con horario y actividades.

• Inclusión de símbolos o pictogramas para niños con diversidad funcional.

• Módulos de trabajo individuales y grupales.

• Espacios para exposición de trabajos.

• Directora General:

  Karen Fernanda Quiroga Angulo, máxima autoridad del centro. Responsable de la gestión general, planificación institucional, relación con el Ministerio y toma de decisiones clave.

• Coordinadora Académica:

  Cecilia Elizabeth Escobar Sandoval, Supervisa el trabajo pedagógico de los docentes, planificaciones, evaluación y cumplimiento curricular.

• Coordinadora de Área Inicial (Subnivel 2):

  Mariuxi Camila Salazar Flores, Coordina exclusivamente las actividades y planificación del subnivel Inicial 2.

• Coordinadora de Convivencia:

  Mariuxi Narcisa Rivas Barco, encargada de la disciplina, bienestar estudiantil, clima escolar y mediación de conflictos.

• Docentes y Auxiliares:

  Maternal: Villamar Freire Nathaly Carolina

  Inicial 1: Morales Tapia Maria Celeste

  Inicial 2: Velasco Gómez Carla Isabel

  Auxiliar 1: Terán Sandoval Andrea Patricia

  Auxiliar 2: Peñafiel Castro Rosa Maria, Aplican metodologías activas, fomentan el juego y el aprendizaje significativo.

• Trabajadora Social: Santana Vinueza

  Claudia Sofia, realiza seguimiento a familias, visitas domiciliarias y gestión de casos sociales.

• Psicóloga Educativa: Badillo Taiano

  Gia Belén, da apoyo emocional, evalúa desarrollo infantil y orienta a padres/docentes.

1. Accesibilidad para todos
   El espacio físico está adaptado para que todos los niños y niñas puedan moverse, participar y aprender con independencia y seguridad, sin importar sus capacidades físicas, sensoriales o cognitivas.

2. Diversidad como valor
   Se promueve el respeto por las diferencias culturales, lingüísticas, sociales, personales, sus costumbres, sus tradiciones, su religión. Cada niño es valorado por lo que es, y la diversidad se ve como una riqueza para el aprendizaje del grupo.

3. Materiales variados y adecuados
   Se utilizan recursos didácticos diversos que permiten distintos modos de participación y aprendizaje recordando que cada niño es único y autentico y que cada niño puede aprender de diferente manera ya que no todos los niños aprenden de la misma manera es por eso que la implementación de estos recursos didácticos tales como (visual, auditivo, táctil, manipulativo, etc.), permite asegurar que cada niño aprenda y desarrollo sus destrezas y habilidades al máximo.

4. Estrategias pedagógicas flexibles
   Las actividades se adaptan a los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de cada niño y niña. Se usan metodologías activas, participativas, colaborativas, tales como el juego, el trabajo por proyectos o los rincones de actividad proyectos ABP.

5. Clima afectivo y seguro
   Se cuida el bienestar emocional, sentimental de todos los niños, y niñas promoviendo relaciones basadas en el respeto, la empatía y la colaboración. El error se ve como una oportunidad para aprender mas no como un fracaso permitiéndoles así saber a los niños y niñas que equivocarse esta bien no es malo cualquiera puede equivocarse lo importante es aprender de eso.

6. Participación y protagonismo infantil
   Los niños son escuchados, se les da voz en la toma de decisiones, respetando su criterio propio, así como también se promueve su autonomía. Todos tienen la oportunidad de participar en las actividades de manera significativa, participativa, colaborativa, activa.

Trabajo colaborativo con las familias
Se reconoce el papel fundamental de las familias en el desarrollo infantil, fomentando una comunicación constante y el trabajo conjunto para apoyar a cada niño y niña haciéndoles saber que tendrán siempre el apoyo de sus familiares

Elementos clave de un aula inclusiva:

• Diversidad valorada: Se reconoce que cada estudiante es único y autentico aportando siempre algo valioso al grupo.

• Currículo flexible: Los contenidos y métodos de enseñanza se adaptan para responder a las distintas necesidades de aprendizaje de cada estudiante permitiéndonos así adaptar las diferentes actividades según las necesidades específicas de cada niño y niña.

• Apoyos adecuados: Se utilizan recursos, materiales y estrategias que permiten a cada estudiante participar de forma efectiva, participativa, colaborativa, activa permitiéndoles así lograr el éxito escolar.

• Ambiente respetuoso y colaborativo: Se fomenta la empatía, el trabajo en grupo y el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

• Formación docente: Los maestros están en capacitaciones constates para atender la diversidad y promover una educación equitativa sin discriminación.

  
  

Condiciones de una escuela inclusiva:

• Políticas claras de inclusión: Las instituciones educativas tienen normas y principios que garantizan la no discriminación, Bull ying y la participación activa de todos los miembros de las instituciones educativas.

• Trabajo colaborativo: Tanto personal Administrativo como Directivo, Docentes, Familias, y otros profesionales trabajan juntos para apoyar el aprendizaje de cada estudiante dentro y fuera de las instituciones educativas.

• Infraestructura accesible: Las instalaciones escolares deben de estar adaptadas para facilitar el acceso y la movilidad de todos permitiéndoles así ser una institución con infraestructura inclusiva.

• Evaluación justa y significativa: Se evalúan los logros de acuerdo con las posibilidades y avances individuales de cada estudiante, no mediante estándares únicos para todos ya que cada niño es único y autentico no todos los niños son iguales o aprenden de la misma manera.

Actividades por rincones:

·         Rincón de lectura: cuentos diversos en idiomas y formatos accesibles (con imágenes, letras grandes, pictogramas).

·         Rincón de construcción: bloques, piezas de encastre, materiales reciclables, rompecabezas.

·         Rincón de arte: pinturas, masas, lápices, collage con materiales naturales, plastilina, foamix moldeable.

·         Rincón de juego simbólico: cocina, muñecos, disfraces, cosas de aseo escenarios cotidianos.

Rutinas:

·         Asistencia diaria con fotos o símbolos para que todos participen.

·         Calendario del día con imágenes para anticipar las actividades.

·         Canción o saludo de bienvenida grupal.

·         Rutina de higiene antes y después de las comidas o actividades.

Recursos inclusivos:

·         Materiales sensoriales: texturas, sonidos, colores contrastantes.

·         Apoyos visuales: pictogramas, tarjetas con instrucciones, secuencias de pasos.

·         Sillas o cojines adaptados para niños con movilidad reducida.

Relacional (vínculos, normas de convivencia, participación)

Vínculos:

·         Actividades en pequeños grupos que mezclen habilidades y características distintas.

·         Juegos cooperativos (pasar la pelota con nombres, armar un rompecabezas entre todos).

·         Círculo del diálogo para expresar emociones, sentimientos y vivencias diarias.

Normas de convivencia:

·         Cartel de normas ilustradas con dibujos hechos por los niños.

·         Juegos de roles para practicar conductas positivas (esperar turno, pedir ayuda, compartir, decir las palabras mágicas por favor, gracias).

·         Refuerzo positivo con palabras, gestos o símbolos (como caritas felices o estrellas).

Participación:

·         Elección de encargados del día (abrir la puerta, repartir materiales).

·         Propuestas de los niños en la planificación semanal (escuchar qué quieren hacer o aprender).

·         Celebración de fechas culturales y personales (cumpleaños, festividades, tradiciones familiares).

 Temporal (horarios, secuencia de actividades, tiempos de juego y descanso).   

Horarios flexibles:

·         Agenda diaria visible y adaptada con imágenes.

·         Tiempo libre planificado después de actividades dirigidas.

·         Espacios para decisiones autónomas (elegir a qué rincón ir, con quién jugar).

Secuencia de actividades:

·         Inicio: bienvenida, calendario, anticipación del día.

·         Desarrollo: rincones, talleres o actividades dirigidas.

·         Cierre: compartir lo vivido, lectura tranquila o canción final.

Tiempos de juego y descanso:

·         Juego libre al aire libre o en aula (mínimo 30-45 minutos).

·         Espacio para descanso o relajación con luz tenue, música suave o cuentos.

·         Actividades físicas suaves para transición (juegos motores, yoga infantil, estiramientos).

Los niños y niñas desarrollan habilidades que les permitan interactuar con el entorno, pensar de forma lógica, expresar sus ideas y emociones, y adaptarse a las normas y dinámicas sociales y académicas.

El subnivel inicial 2 concierne a los niños de 5 a 6 años, corrientemente en el segundo año de educación preescolar.

Ø  Diferenciar instrucciones claras: Adoptar los contenidos académicos, procesos de enseñanza productivos para atender las distintas necesidades.

Ø  Aprendizaje colaborativo: Integrar el trabajo en equipo donde lo niños y niñas se apoyen mutuamente.

Ø  Uso de audiovisuales y tecnología: integrar recursos como los videos, gráficos, y dispositivos para facilitar la comprensión y participación de cada niño.

Ø  Evaluaciones flexibles: Utilizar evaluaciones que permitan ajustar la enseñanza y valoración del proceso individual.

Ø  Ambiente de respeto y empatía: Crear un ambiente seguro y acogedor que fomente la autoestima, la confianza.

Las dimensiones funcional, relacional y temporal permiten comprender cómo se organiza, se vive y se transforma el espacio de aprendizaje.

 1.Dimensión funcional

Se refiere al uso práctico y organizativo del espacio en función de las actividades educativas. Incluye aspectos como:

·         La distribución del mobiliario (mesas, sillas, pizarras, etc.).

Ejemplo: Un aula con rincones temáticos (lectura, arte, ciencia) facilita la autonomía y el aprendizaje activo.

2. Dimensión relacional

Hace referencia a cómo el espacio influye en las relaciones sociales y afectivas entre estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad educativa. Abarca:

·         La disposición del aula que favorece el diálogo y el trabajo en equipo.

Ejemplo: Un aula circular o en semicírculo fomenta el contacto visual, la participación y el respeto mutuo.

3. Dimensión temporal

Implica la organización del tiempo dentro del espacio educativo, considerando los ritmos, rutinas y secuencias de las actividades. Comprende:

·         La planificación del tiempo según las necesidades de los estudiantes.

Ejemplo: Establecer tiempos regulares para actividades como asamblea, trabajo libre o recreo, ayuda a generar seguridad y hábitos en los niños.         

1.      Motivación inicial (10 minutos):

o    Reunir a los niños en círculo.

o    Cantar una canción relacionada con las partes del cuerpo (ejemplo: “Cabeza, hombros, rodillas y pies”).

o    Conversar brevemente sobre sus cuerpos: ¿Qué partes tienen? ¿Para qué sirven?

2.      Presentación del juego de roles (15-20 minutos):

o    Invitar a los niños a participar en un juego de roles con disfraces o accesorios simples (del doctor, bombero, cocinero, mamá/papá, etc.).

o    Antes de iniciar, hacer énfasis en cómo usan su cuerpo en cada rol (por ejemplo: el doctor usa las manos para revisar, el cocinero usa las piernas para caminar por la cocina, etc.).

o    Guiar el juego destacando el uso de partes del cuerpo: “¿Qué estás usando para empujar la camilla?”, “¿Con qué parte del cuerpo abrazas a tu bebé?”, etc.

3.      Reflexión y cierre (10 minutos):

o    Reunir nuevamente al grupo y preguntar cómo se sintieron.

o    Preguntar: ¿Qué partes del cuerpo usaron más? ¿Para qué las usaron?

o    Reforzar la importancia de conocer su cuerpo para poder cuidar de sí mismos y relacionarse con los demás.

Convivencia: Desarrollo de la actividad - Resolución de conflictos mediante títeres

1. Motivación inicial (10 minutos):

   • Reunir a los niños y presentar a dos títeres (pueden ser animales o personajes simpáticos).

   • Contar una breve historia donde los personajes tengan un conflicto sencillo (ejemplo: uno no quiere compartir un juguete, otro empuja para ser primero en la fila, etc.).

2. Intervención con preguntas (5-10 minutos):

   • Detener la historia en el momento del conflicto y preguntar:

     • ¿Qué pasó?

     • ¿Cómo creen que se sintió el otro personaje?

     • ¿Qué podrían hacer para solucionarlo?

   • Invitar a los niños a dar ideas para resolver el problema.

3. Resolución y dramatización (15 minutos):

   • Retomar la historia mostrando cómo los títeres resuelven el conflicto con ayuda de las ideas de los niños (por ejemplo: dialogando, turnándose, pidiendo disculpas).

   • Invitar a los niños a participar con los títeres, dramatizando nuevos conflictos y buscando soluciones en grupo.

4. Reflexión y cierre (5 minutos):

   • Conversar sobre lo aprendido:

     • ¿Qué hacemos cuando algo nos molesta?

     • ¿Cómo podemos resolver los problemas sin pelearnos?

     • ¿Qué palabras ayudan a arreglar los conflictos?

Medio Natural y Cultural: Desarrollo de la actividad - Exploración sensorial de elementos de la naturaleza local

1.      Motivación inicial (10 minutos):

• Reunir a los niños en círculo.

• Mostrar imágenes o elementos naturales (hojas, flores, semillas, piedras) y conversar brevemente:
  ¿Qué ven en la naturaleza cerca de sus casas o en el patio de la escuela?

2.      Exploración sensorial guiada (20-25 minutos):

• Llevar a los niños a un espacio natural cercano (patio escolar, jardín, parque).

• Entregar pequeñas canastas o bolsas de tela para recolectar elementos seguros de la naturaleza local (hojas secas, flores caídas, ramas, tierra, piedras).

• Guiar la exploración usando los sentidos:

  • Vista: ¿Qué colores ves?

  • Tacto: ¿Cómo se siente? ¿Es suave, rugoso, áspero?

  • Olfato: ¿Tiene olor? ¿A qué huele?

  • Oído: ¿Qué sonidos escuchas en la naturaleza?

3.      Registro y socialización (10 minutos):

• Volver al aula y colocar los elementos recolectados en una mesa de exploración.

• Invitar a los niños a describir lo que sintieron y descubrieron.

1.        Motivación inicial (5-10 minutos):

• Presentar una canasta con objetos variados (bloques, tapas, botones, fichas, pompones, etc.) de diferentes tamaños y colores.

• Invitar a los niños a observar y comentar:
  ¿Qué ves? ¿De qué colores son? ¿Todos son del mismo tamaño?

2.      Juego de clasificación (15-20 minutos):

• Entregar a cada niño o grupo pequeños recipientes o aros (aros hula-hula, platos, cajas) para que clasifiquen los objetos.

• Proponer consignas:

  • “Primero vamos a separar los objetos por color.”

  • “Ahora, vamos a clasificarlos por tamaño: grandes, medianos y pequeños.”

• Observar si los niños reconocen las categorías y colocan correctamente los objetos.

3.       Variaciones del juego:

• Invertir la consigna: primero clasificar por tamaño, luego por color.

• Jugar al “objeto perdido”: un objeto está mal clasificado y los niños deben encontrarlo y corregirlo.

• Crear secuencias o patrones simples con los objetos (por ejemplo: rojo-grande, azul-pequeño, rojo-grande…).

4.      Reflexión y cierre (5 minutos):

• Dialogar con los niños:

  • ¿Cómo clasificaron los objetos?

  • ¿Cuál fue el más fácil de reconocer? ¿Y el más difícil?

  • ¿Qué pasaría si un objeto fuera grande y rojo? ¿Dónde lo pondrías?

1.      Motivación inicial (5-10 minutos):

• Reunir a los niños en un espacio cómodo y tranquilo.

• Presentar el cuento con apoyo visual (libro ilustrado, láminas, títeres o un franelógrafo).

• Hacer preguntas previas:
  “¿Qué crees que pasará en esta historia?”, “¿Quiénes serán los personajes?”

2.      Narración del cuento con participación activa (15-20 minutos):

• Leer o contar el cuento usando entonación, gestos y pausas para mantener la atención.

• Involucrar a los niños con frases como:
  “¿Qué creen que hará ahora?”, “Repitamos todos esta parte…”, “¿Cómo haría el lobo al aullar?”

• Asignar sonidos, movimientos o frases repetitivas que los niños repitan a lo largo del cuento.

3.      Dramatización del cuento (15 minutos):

• Invitar a los niños a representar a los personajes con disfraces simples, máscaras o elementos simbólicos.

• Guiar la dramatización respetando la secuencia del cuento, pero permitiendo que los niños usen su lenguaje para expresar ideas propias.

• Reforzar la participación verbal: “¿Qué diría tu personaje ahora?”, “¿Cómo se siente?”.

4.      Reflexión y cierre (5 minutos):

• Conversar con los niños:

  • ¿Qué personaje te gustó más? ¿Por qué?

  • ¿Qué parte del cuento fue la más divertida?

  • ¿Qué palabras nuevas aprendimos hoy?