Desenvolvimento –Leia  ou coloque para tocar a música “Quando você crescer” de Raul Seixas, analisando a letra.
a-  o que entendeu do texto e qual sua relação com o futuro.

b- As escolhas de hoje farão diferença no seu futuro? Preciso esperar crescer ou sair da escola para tomar decisões?

c- Como a escola pode colaborar nas suas escolhas e tomadas de decisões?


Atividade 4: Escolha consciente
Objetivo – Refletir sobre A criação dos cenários Projetos de Escola, Projetos de Vida.

Desenvolvimento - A partir dos relatos durante sua leitura,   produza um cenário (desenhos, esquemas, lista) . O cenário deve se dividir em dois espaços, um que represente o Projeto de Escola (como a escola pode colaborar), e outro que represente o Projeto de Vida.

No projeto de escola devem constar aspectos ligados às dimensões relacional, pedagógica e estrutural.
 No projeto de vida, deve constar a  dimensão humana e a profissional.
(Esse cenário pode ser feito numa folha A3 ou numa cartolina.)


Atividade 5: Escolha consciente
Desenvolvimento - Após o cenário concluído,  reflita a  acerca do campo de possibilidades para você alcançar a projeção realizada no momento anterior e o papel da escola na construção desse cenário. Pense sobre formação humana integral. Apresente o cenário ao grupo(enviando foto para o site da escola ), trazendo essa reflexão.

 

• Por meio de slides ou power point, projetar para as crianças imagens sobre o desmatamento, o processo de fabricação do papel, seu descarte e algumas possibilidades de reaproveitamento:

b- mão na massa - aula prática
 Provocar uma discussão sobre os estilos das roupas, das pessoas e dos grupos e de sua representação na sociedade;
• Solicitar às crianças, para a próxima aula, solicite às crianças que recolham papéis descartados na escola e/ou em casa e os deixe de molho em um recipiente com desinfetante .
Aula 2
• Providenciar um liquidificador, de preferência industrial, grude (cola preparada com polvilho e água) e bacias;
• Bater no liquidificador os papéis que ficaram de molho durante a semana;
• Retirar o excesso de água e colocar a massa obtida em uma bacia;
• Acrescentar o grude ou a cola e amassar como se fosse um pão, até que a massa fique com uma textura lisa e macia;


• Entregar um pouco de massa para cada aluno e pedir para que modelem corpos de aproximadamente 15 cm cada, sendo que esta modelagem deverá modelar um cartão

  Insistir para que as reflexões individuais dos alunos estejam representadas em suas criações;
• Deixar secar.

– Diferenciar história e memória
– Aprender a pesquisar usando fontes escritas e orais
– Saber mais de sua origem e de seus familiares
– Reconhecer o espaço da cidade como espaço coletivo
– Identificar que o espaço geográfico ao seu redor é alterado com a existência humana e altera, por sua vez, os residentes dele


1ª Etapa: História, memória e diferentes fontes

A história e a memória se relacionam, porém, não são a mesma coisa. No que se assemelham, ambas são seleções organizadas de fatos e eventos que, postos em uma linha, formam uma narrativa. A memória diz respeito a sentimentos e sensações e pode ser tanto individual quanto coletiva. A história tem uma metodologia própria que se baseia em fontes materiais e imateriais, nas quais se encontram evidências de eventos passados que são descritos e podem ser questionados por outros pesquisadores

História:A história é uma narrativa seletiva de fatos e eventos organizados em uma linha espaço-temporal.


Memória: A memória, por sua vez, é também uma narrativa baseada em experiências, sejam individuais ou coletivas e organizadas de forma espacial e temporal


Contar histórias próprias: uma forma de fazer história na escola
Ela é uma narrativa contada por alguém em um processo vivo e de permanente revisão e é influenciada por homens e mulheres em seu tempo e espaço. 
sujeitos e personagens de sua própria história e da história coletiva, sendo influenciadoras e influenciadas por seu tempo e meio

– Diferenciar história e memória
– Aprender a pesquisar usando fontes escritas e orais
– Saber mais de sua origem e de seus familiares
– Reconhecer o espaço da cidade como espaço coletivo
– Identificar que o espaço geográfico ao seu redor é alterado com a existência humana e altera, por sua vez, os residentes dele

A proposta parte da ideia do estudo do bairro onde está localizada a escola em que o(a) professor(a) leciona. Ainda que alguns dos alunos residam em bairros próximos e não naquele em questão, a atividade pode ser feita, uma vez que os jovens passam grande parte de suas vidas e de seus dias dentro da escola, local onde muitos fazem sua socialização.


1) Sondagem: o que os alunos conhecem sobre o bairro em que moram ou estudam?

Em roda, o(a) professor(a) poderá fazer perguntas a respeito do bairro em que os alunos moram. É interessante ir anotando na lousa as impressões de cada aluno


2) Visitação: conhecer o bairro coletivamente

Nessa etapa, a turma fará um passeio pelo bairro em que a escola está situada.


3) Entrevista coletiva

Sugestão A: 0(a) professor(a) poderá, a partir de suas pesquisas, convidar uma pessoa mais velha, influente no bairro para ir à escola e contar suas memórias. É importante deixar o(a) convidado(a) falar livremente sobre sua vida, contar suas memórias. Os alunos podem fazer perguntas. Pode ser interessante filmar a história contada pela pessoa, além de pedir fotografias ao entrevistado (que servirão como fonte iconográfica)


4) Histórias de vida

Nessa parte do trabalho, os alunos farão suas entrevistas. O objetivo é investigar de onde vieram seus pais, seus avós ou as pessoas com quem moram.

– Diferenciar história e memória
– Aprender a pesquisar usando fontes escritas e orais
– Saber mais de sua origem e de seus familiares
– Reconhecer o espaço da cidade como espaço coletivo
– Identificar que o espaço geográfico ao seu redor é alterado com a existência humana e altera, por sua vez, os residentes dele

– Diferenciar história e memória
– Aprender a pesquisar usando fontes escritas e orais
– Saber mais de sua origem e de seus familiares
– Reconhecer o espaço da cidade como espaço coletivo
– Identificar que o espaço geográfico ao seu redor é alterado com a existência humana e altera, por sua vez, os residentes dele

3ª Etapa: História por fontes escritas ou iconográficas e por bibliografia

Essa é uma etapa de pesquisa em fontes já existentes ou em bibliografia já escrita sobre a região.

1) Recolhimento de fontes
a) Em casa: nessa etapa do trabalho os alunos serão os pesquisadores. Em suas casas, irão buscar ou solicitar fotos, imagens ou registros que mostrem o bairro, tais como fotos na Igreja, na escola, construção da casa dos parentes, etc.

b) No bairro: além da busca em casa, é possível conversar com as mesmas pessoas da etapa de visitação no bairro para que possam fornecer documentos a respeito da região.

c) Na escola: muitas escolas têm registros fotográficos e escritos a respeito de sua construção que mostram um pouco do bairro. A história do crescimento ou diminuição da escola são fontes de informação para o desenvolvimento do bairro.

– Diferenciar história e memória
– Aprender a pesquisar usando fontes escritas e orais
– Saber mais de sua origem e de seus familiares
– Reconhecer o espaço da cidade como espaço coletivo
– Identificar que o espaço geográfico ao seu redor é alterado com a existência humana e altera, por sua vez, os residentes dele

4ª Etapa: Exposição\COMPARTILHAMENTO