「ぐったりたんぽぽがたおれてしまったのは枯れてしまったからである。」や「ぐったりたんぽぽがたおれてしまったのはもっと大きくなるためである。」など。

・ゴールを他の植物で見せて、博士になるためには「わけ」が必要だと、児童に焦点化させることができており、とても勉強になりました。

課題が少し、２年生にしっくりしていなかった。「どうして〜」は、２年生には難しい聞き方かも。

最初は座った状態で、ペアで話し合ったほうがもっと児童も動けたかも。じっくり読む時間（音読）を設けたかった。２年生のこの時期では、「場」を設定しての自走は難しいのかも。

「たね」に着目した読み方は、最後の部分につながっていくので良かった。

◯たんぽぽに名前があったのが良かった。

●しかし、「ぐんたくん」って名前をつけたときに、それってなんのこと？？？ってなってしまう。

【環境の設定】

◯教室のあらゆるところに掲示があり、子どもたちもうまくそれらを使っていた。

●会話のモデル？があるともっと話ができたかもしれない。掲示の前で立ち尽くして何をしたらいいかわからない子もいた。

→時間的な順序を確かめられると良い。知恵を「点」でみるのではなく、「線」として捉える。順序を表す言葉の順で進め、困った児童は掲示の前に集まり話を聞くといいかも

T「どこに書いてある？」

C「ここに書いてある」

戸水◎「５段落に書いてある」おさえる

小杉T⋯全体交流するかどうかを迷った

◆本時のねらいからすると、１人１人がアウトプットする時間を確実に設けるとよかったのではないか。子供同士のやりとりをもう少し確保するために、ペアで確実にアウトプットできるとよい。

・ネーミングはとても素敵でしたが、ネーミングをしたことで、本文の言葉とつなげないといけない分、児童にとって読む難易度が上がったのではないか。

・一個ずつ確認をした上で、「この順番になるとどうなる？」などと児童に問いかけて考えさせることで、より一つ一つの理由について整理しながら考えさせることができたのでは。

「ちえ」言葉が難しい　Cの中では、「すごい力」の方がしっくりきていた

最後の写真から、たんぽぽを見る目が変わっていた◎

◯多くの問い返しがあり、先生主導ではなく児童と一緒に授業を進めていく様子がすてきだった。

◯「かしこい？」って聞いたあと、「かしこくない」って返ってきたときに「じゃあいらない？」と更に問い返すことで深めているのが良かった。

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