D053_P Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

Habilidade ou Conhecimento Prévio

• Gêneros Textuais: conceito geral;

• Classes de Palavras;

• Elementos da Comunicação;

• Níveis de Linguagem;

• Funções da Linguagem;

APRESENTAÇÃO DO TEMA

A modalização do discurso e os efeitos de sentido decorrentes das escolhas de recursos linguísticos e lexicais

Em diversas situações comunicativas, formais e informais, a ação argumentativa pode-se fazer presente. Ou seja, ao nos expressarmos, estamos indicando nosso ponto de vista em relação ao assunto em questão e, quase sempre, nossa intencionalidade é convencer o outro, levá-lo a compartilhar do nosso modo de pensar, concordando com nosso ponto de vista. Por esse motivo alguns estudiosos defendem que não existe interação comunicativa sem modalização. A modalização, todavia, pode ser mais explícita ou mais contida.

Saber reconhecer e compreender o uso dos modalizadores discursivos desenvolve nosso domínio sobre os recursos linguísticos da nossa língua e nos dá aptidão não só para analisar, mas também para empregar esses recursos com mais criticidade, nas mais diversas situações e vivências.

MODALIZADORES OU INDICADORES MODAIS são marcas linguísticas importantes para a construção do sentido no discurso e para a sinalização da intencionalidade guardada no modo como se transmite a mensagem.

Gêneros Textuais: conceito geral

Se refere a diferentes tipos de textos que encontramos em nossa comunicação diária, como cartas, notícias, receitas, poesias, entre outros. Cada gênero textual tem suas próprias características estruturais e linguísticas que o distinguem dos demais. Eles são utilizados em contextos específicos para cumprir diferentes objetivos de comunicação.

Classes de Palavras

Classes de palavras, também conhecidas como classes gramaticais, são categorias em que as palavras podem ser divididas de acordo com as suas funções e significados na frase. As principais classes de palavras em português são: substantivo, adjetivo, verbo, advérbio, pronome, preposição, conjunção e interjeição. Cada uma dessas classes desempenha um papel específico na estrutura e no sentido das frases em que são utilizadas.

Elementos da Comunicação

Os elementos da comunicação são os componentes essenciais que constituem qualquer ato de comunicação. Eles incluem:

1. Emissor: A pessoa ou entidade que envia a mensagem.

2. Receptor: A pessoa ou entidade que recebe a mensagem.

3. Mensagem: A informação transmitida pelo emissor.

4. Canal: O meio pelo qual a mensagem é transmitida (pode ser oral, escrito, visual, etc.).

5. Código: O sistema de signos e regras utilizados para codificar e decodificar a mensagem.

6. Contexto: O ambiente físico, social e cultural em que a comunicação ocorre.

7. Feedback: A resposta ou reação do receptor à mensagem.

Esses elementos trabalham juntos para garantir que a comunicação seja eficaz e compreendida entre as partes envolvidas.

Níveis de Linguagem

Os níveis da linguagem referem-se aos diferentes registros linguísticos que podem ser utilizados dependendo do contexto e da situação de comunicação. Os principais níveis da linguagem incluem:

1. Formal: Utilizado em situações mais sérias, acadêmicas ou profissionais, como em documentos oficiais, palestras, apresentações formais, etc.

2. Informal: Utilizado em situações cotidianas, entre amigos, familiares e em ambientes mais descontraídos.

3. Coloquial: Uma forma de linguagem informal que reflete a fala do dia a dia, com gírias, expressões idiomáticas e um tom mais próximo e informal.

4. Técnico: Utilizado em contextos específicos de determinadas áreas do conhecimento, como na medicina, tecnologia, direito, entre outros.

Cada nível de linguagem possui suas próprias características e é escolhido de acordo com a necessidade de adequação ao contexto comunicativo.

Funções da Linguagem

As funções da linguagem descrevem as intenções comunicativas presentes nos atos de fala ou na produção de textos. As principais funções da linguagem são:

1. Emotiva ou expressiva: Centrada no emissor, expressa sentimentos, emoções e opiniões pessoais.

2. Conativa ou apelativa: Focada no receptor, busca influenciar ou persuadir o interlocutor, como em instruções, ordens e convites.

3. Referencial ou informativa: Tem o objetivo de transmitir informações objetivas e referências sobre o mundo exterior.

4. Metalinguística: Relacionada à própria linguagem, utilizada para explicar, definir ou esclarecer o significado de uma palavra ou expressão.

5. Fática: Visa estabelecer, prolongar ou interromper a comunicação, como em cumprimentos e saudações.

6. Poética: Destaca a forma estética da linguagem, priorizando a mensagem em si e a sua construção artística.

Cada função da linguagem se destaca em diferentes contextos comunicativos, contribuindo para a compreensão e eficácia da comunicação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

Currículo do Estado do Espírito Santo. Secretaria da Educação. Ensino Médio: área de Linguagens e Códigos / Secretaria da Educação, 2020. Disponível em: Currículo ES 2020 - Ensino Médio - Língua Portuguesa - Google Drive. Acesso em 15/03/2024;

DUCROT, O. Polifonia y Argumentación: Conferencias del Seminario Teoria de la Argumentacióny Análisis del Discurso. Cali: Universidad del Valle, 1988.

KOCH, I. G. V. Argumentação e Linguagem. 7ª edição. São Paulo: Cortez, 2002.

NEVES, M. H. M. Gramática de usos do português. São Paulo: Editora UNESP, 200

D017_P Reconhecer o gênero de um texto.

D027_P Distinguir ideias centrais de secundárias ou tópicos e subtópicos em um dado gênero textual.

D028_P Reconhecer o assunto de um texto lido.

HABILIDADE OU CONHECIMENTO PRÉVIO

Analisar como escolhas de regularidades dos gêneros (composicionais e estilísticas) geram efeitos de sentidos de representação e expressão de diferentes subjetividades, processos identitários e valores.

Analisar as condições de produção, circulação e recepção de textos.

Reconhecer os sinais de pontuação.

Compreensão X Interpretação X Inferência

Noções de Pontuação

Introdução aos Gêneros Literários: Lírico, Épico e Dramático

APRESENTAÇÃO DO TEMA

A compreensão, interpretação e inferência são habilidades fundamentais no estudo da língua portuguesa e na apreciação da literatura. Ao explorarmos os conteúdos de "noções de pontuação" e "introdução aos gêneros literários: lírico, épico e dramático" no Ensino Médio, percebemos como essas habilidades se entrelaçam e enriquecem nossa compreensão da linguagem escrita.

Nas noções de pontuação, a compreensão torna-se essencial para entender como os sinais de pontuação organizam e estruturam o texto, auxiliando na transmissão eficaz das ideias. A interpretação, por sua vez, vai além da simples identificação dos sinais, permitindo-nos reconhecer nuances de ritmo, entonação e ênfase que contribuem para uma leitura mais completa e precisa. Já a inferência nos desafia a extrair significados implícitos a partir das informações apresentadas, compreendendo não apenas o que está explícito, mas também as intenções subjacentes do autor.

No contexto dos gêneros literários, essas habilidades ganham ainda mais importância. Ao introduzirmos os gêneros lírico, épico e dramático, a compreensão nos permite mergulhar na estrutura e nas características específicas de cada um, compreendendo como elementos como métrica, forma e estilo contribuem para sua expressão única. A interpretação nos permite ir além das palavras, captando os sentimentos, simbolismos e reflexões presentes em cada obra. A inferência, por outro lado, desafia-nos a explorar as entrelinhas, conectando pontos e preenchendo lacunas para alcançar uma compreensão mais profunda e significativa.

Noções de pontuação

A pontuação é um dos fatores que garantem a compreensão segura do que se quer comunicar. Por meio dela, empregamos sinais que são colocados no texto escrito, com diversas finalidades:

• Estabelecer pausas e realizar uma entonação adequada dos enunciados que compõem o texto;

• Dar destaque a determinadas palavras ou expressões;

• Evitar ambiguidade etc.

Exemplo: A Carta - Exaltasamba

Entenda o que eu vou te dizer

Dois pontos, vem
De volta pro meu coração
Exclamação

Não posso viver sem você
Não tenho razão nem porquê
Me acostumar com a saudade
Nem vírgula vai separar

Nessa oração
Teu nome da minha paixão
Não leve a mal
Eu sei que não sou escritor
É só uma carta de amor
De alguém que te quer de verdade

Introdução aos gêneros literários: lírico, épico e dramático

Os gêneros literários podem ser classificados em três categorias básicas: gêneros épico, lírico e dramático.

A Literatura é uma manifestação artística difícil de ser conceituada. Para nos ajudar a melhor entendê-la, Aristóteles, em sua Arte Poética, definiu aquilo que chamamos de gêneros literários. Portanto, é interessante observar que a história da teoria dos gêneros pode ser contada a partir da Antiguidade greco-romana, quando também surgiram as primeiras manifestações poéticas da cultura ocidental.

Os gêneros literários reúnem um conjunto de obras que apresentam características análogas de forma e conteúdo. Essa classificação pode ser feita de acordo com critérios semânticos, sintáticos, fonológicos, formais, contextuais, entre outros. Eles se dividem em três categorias básicas: gêneros épico, lírico e dramático.

GÊNERO ÈPICO OU NARRATIVO: No gênero épico há a presença de um narrador, responsável por contar uma história na qual as personagens atuam em um determinado espaço e tempo. Pertencem a esse gênero literário os seguintes gêneros textuais: Romance, Fábula, Epopeia, Novela, Conto, Crônica e Ensaio.

GÊNERO LÍRICO: Os textos do gênero lírico, que expressam sentimentos e emoções, são permeados pela função poética da linguagem. Neles há a predominância de pronomes e verbos na 1ª pessoa, além da exploração da musicalidade das palavras. O seu principal gênero textual é o poema, apresentado por meio de diferentes estruturas utilizadas para a sua composição: ode, soneto, elegia etc.

GÊNERO DRAMÁTICO: De acordo com a definição de Aristóteles em sua Arte Poética, os textos dramáticos são próprios para a representação e apreendem a obra literária em verso ou prosa passíveis de encenação teatral. A voz narrativa está entregue às personagens, atores que contam uma história por meio de diálogos ou monólogos. Pertencem ao gênero dramático os seguintes gêneros textuais: Auto, Comédia, Tragédia, Tragicomédia, e Farsa.

MATERIAL PARA PESQUISA

Livro Didático “Se liga nas Linguagens – Português”, PNLD 2021 do Ensino Médio.

Pdf do arquivo disponível em: https://abrir.link/mmytK

D017_P Reconhecer o gênero de um texto. D043_P Reconhecer recursos estilísticos utilizados na construção de textos. D030_P Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.

D024_P Reconhecer efeito de humor ou de ironia em um texto.

HABILIDADE OU CONHECIMENTO PRÉVIO

✓ Gêneros Textuais: conceito geral;

✓ Gêneros Literários;

✓ Denotação e Conotação;

✓ Texto literário e não literário;

✓ Noções de pontuação.

✓ Figuras de linguagem;

✓ Identificação e interpretação de recursos estilísticos (ritmo, sonoridade, imagens, etc.);

✓ Estudo da estrutura narrativa (estrutura e foco narrativo);

✓Princípios constitutivos da textualidade: intencionalidade;

✓ Análise da organização textual: paragrafação e diálogos, etc.

APRESENTAÇÃO DO TEMA

Figuras de linguagem; Identificação e interpretação de recursos estilísticos (ritmo, sonoridade, imagens, etc.); Estudo da estrutura narrativa (estrutura e foco narrativo)

A arte literária nasce da habilidade de composição de escritos, em verso ou em prosa, conforme algumas concepções teóricas e práticas. Seu valor estético é reconhecido de acordo com o interesse universal pelas ideias expressas e pela qualidade de seu estilo. A literatura, portanto, deve ser entendida como um modo de manifestação de ideias, sensações, desejos ou emoções, empregando as palavras de modo peculiar, como matéria-prima ou como ferramenta expressiva, da mesma forma que o pintor usa as cores ou um escultor usa as formas e texturas. Compreender as características estruturais e as possibilidades composicionais de cada gênero literário - sobretudo os mais presentes no cotidiano, como o gênero lírico e o gênero narrativo - possibilita aos nossos estudantes um contato mais profundo com a literatura, seja como leitor, seja como escritor, permitindo que sua expressividade e sua fruição alcancem níveis cada vez mais elevados. Daí, então, a importância de trabalhar em sala de aula os elementos estilísticos, a diversidade de sentido das palavras, as formas de organização e estruturação dos textos literários.

Princípios constitutivos da textualidade: intencionalidade; Análise da organização textual: paragrafação e diálogos, etc.

O ensino de língua portuguesa com perspectiva textual é algo cada vez mais consolidado como estratégia para o desenvolvimento da habilidade de comunicação de nossos estudantes. Isso porque, segundo a estudiosa Costa Val, ”um texto é uma ocorrência linguística falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocomunicativa, semântica e formal [...]”, acrescentando ainda que “as peculiaridades de cada ato comunicativo, tais como: as intenções do produtor, o jogo de imagens mentais que cada um dos interlocutores faz de si e o espaço de perceptibilidade visual e acústica” reproduzem os mecanismos acionados na comunicação face a face.

Para começar, vamos ler a seguir dois textos:

TEXTO 1

Vozes-mulheres

A voz de minha bisavó

ecoou criança

nos porões do navio.

ecoou lamentos

de uma infância perdida.

A voz de minha avó

ecoou obediência

aos brancos-donos de tudo.

A voz de minha mãe

ecoou baixinho revolta

no fundo das cozinhas alheias

debaixo das trouxas

roupagens sujas dos brancos

pelo caminho empoeirado

rumo à favela.

A minha voz

ainda ecoa versos perplexos

com rimas de sangue e fome.

A voz de minha filha recolhe todas as nossas vozes recolhe em si as vozes mudas caladas engasgadas nas gargantas.

A voz de minha filha recolhe em si a fala e o ato.

O ontem – o hoje – o agora.

Na voz de minha filha se fará ouvir a ressonância o eco da vida-liberdade.

Conceição Evaristo. Poemas da recordação e outros movimentos. 2017, p. 24 e 25

TEXTO 2

Mãezinha, Encontrei um pedaço de espelho na rua. Agora, passo o tempo todo me olhando. A testa, os olhos, o nariz, a boca... Sabe de uma coisa? Descobri que meus olhos são parecidos com os seus, que não podiam ser mais bonitos, e que minha boca e meu nariz são normais. Não gosto que digam que os negros têm nariz achatado e beição. Se Deus existe, com certeza está furioso por ouvir tanta gente criticando sua obra. Como acha que eu ficaria com olhos azuis, narizinho fino e a boca feito uma linha? Horrorosa, não é verdade? Por isso não deixo que passem pente quente em meu cabelo. Não quero ficar parecida com Sara. Prefiro fazer penteados. Como as africanas. [...]

Teresa Cárdenas. Cartas para a minha mãe, 1997, p.15.

ESTUDOS DE ANÁLISE DOS TEXTOS

1. De que tema tratam os textos?

O texto 1 trata da Escravização das mulheres africanas e afrodescendentes. O texto 2 trata da reafirmação da identidade e do fenótipo (aparência física) da mulher negra. Outras formas de apresentar a temática dos textos podem ser discutidas e acolhidas.

2. Que tipos de emoções são revelados nos textos?

O texto 1 revela, principalmente, o sentimento de inconformismo e de resistência diante da exploração e do apagamento das mulheres. O texto 2, revela um sentimento de saudade da mãe e, ao mesmo tempo, o sentimento de orgulho próprio, de autoestima.

3. Em qual dos textos a memória é empregada como recurso expressivo?

O texto 1 apresenta uma expressividade muito forte por meio da memória passada de geração em geração. No texto dois, a saudade e as lembranças da mãe da narradora aparecem, mas não são o principal recurso expressivo.

4. Em qual dos textos a observação e as relações interpessoais direcionam o desenvolvimento do texto?

No texto 2, o olhar da narradora para si, através do espelho e para as outras personagens com quem convive/conviveu é a marca principal do desenvolvimento do enredo.

5. Como você caracterizaria, física e psicologicamente, as pessoas representadas no texto 1?

Espera-se que os estudantes as caracterizem como mulheres negras, de diferentes idades e com traços de personalidade fortes como a coragem, a disposição e a resistência. Diversas possibilidades de resposta podem ser discutidas e acolhidas.

6. Como você caracteriza, física e psicologicamente, a narradora do texto 2?

Espera-se que os estudantes percebam as características físicas presentes no próprio texto e acrescentem outras, ressalta-se também que se trata de uma menina negra, ainda criança, mas muito orgulhosa, observadora, esperta e segura. Diversas possibilidades de resposta podem ser discutidas e acolhidas.

7. Releia os versos finais do poema e faça uma comparação entre a filha do poema de Conceição Evaristo e a filha da carta de Teresa Cárdenas:

“A voz de minha filha recolhe em si a fala e o ato. O ontem – o hoje – o agora. Na voz de minha filha se fará ouvir a ressonância o eco da vida-liberdade.”

Que semelhanças podem ser estabelecidas entre essas duas filhas?

Ambas herdaram da mãe e de outras antepassadas o desejo de liberdade para serem quem são, para se assumirem mulheres negras, para expressarem o que querem e o que sentem, sem se submeter a imposições de outras pessoas que desejam aprisioná-las em padrões de branquitude.

REFERENCIAS

Currículo do Estado do Espírito Santo. Secretaria da Educação. Ensino Médio: área de Linguagens e Códigos / Secretaria da Educação, 2020. Disponível em: Currículo ES 2020 - Ensino Médio - Língua Portuguesa - Google Drive. Acesso em: 03 mar. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Disponível em: < portaldoprofessor.mec.gov.br/>. Acesso em: 03 abr. 2024.

REVISTA EDUCAÇÃO PÚBLICA. O papel da intencionalidade na construção dos sentidos do texto. Disponível em: . Acesso em: 03 abr. 2024.

SINISCALCHI, Cristiane; ORMUNDO, Wilton. Se liga nas Linguagens: Português. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2020. Disponível em: . Acesso em: 27 fev. de 2024.

D017_P Reconhecer o gênero de um texto. D043_P Reconhecer recursos estilísticos utilizados na construção de textos. D030_P Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.

D024_P Reconhecer efeito de humor ou de ironia em um texto.

HABILIDADE OU CONHECIMENTO PRÉVIO

✓ Gêneros Textuais: conceito geral;

✓ Gêneros Literários;

✓ Denotação e Conotação;

✓ Texto literário e não literário;

✓ Noções de pontuação.

✓ Figuras de linguagem;

✓ Identificação e interpretação de recursos estilísticos (ritmo, sonoridade, imagens, etc.);

✓ Estudo da estrutura narrativa (estrutura e foco narrativo);

✓Princípios constitutivos da textualidade: intencionalidade;

✓ Análise da organização textual: paragrafação e diálogos, etc.

APRESENTAÇÃO DO TEMA

Figuras de linguagem; Identificação e interpretação de recursos estilísticos (ritmo, sonoridade, imagens, etc.); Estudo da estrutura narrativa (estrutura e foco narrativo)

A arte literária nasce da habilidade de composição de escritos, em verso ou em prosa, conforme algumas concepções teóricas e práticas. Seu valor estético é reconhecido de acordo com o interesse universal pelas ideias expressas e pela qualidade de seu estilo. A literatura, portanto, deve ser entendida como um modo de manifestação de ideias, sensações, desejos ou emoções, empregando as palavras de modo peculiar, como matéria-prima ou como ferramenta expressiva, da mesma forma que o pintor usa as cores ou um escultor usa as formas e texturas. Compreender as características estruturais e as possibilidades composicionais de cada gênero literário - sobretudo os mais presentes no cotidiano, como o gênero lírico e o gênero narrativo - possibilita aos nossos estudantes um contato mais profundo com a literatura, seja como leitor, seja como escritor, permitindo que sua expressividade e sua fruição alcancem níveis cada vez mais elevados. Daí, então, a importância de trabalhar em sala de aula os elementos estilísticos, a diversidade de sentido das palavras, as formas de organização e estruturação dos textos literários.

Princípios constitutivos da textualidade: intencionalidade; Análise da organização textual: paragrafação e diálogos, etc.

O ensino de língua portuguesa com perspectiva textual é algo cada vez mais consolidado como estratégia para o desenvolvimento da habilidade de comunicação de nossos estudantes. Isso porque, segundo a estudiosa Costa Val, ”um texto é uma ocorrência linguística falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocomunicativa, semântica e formal [...]”, acrescentando ainda que “as peculiaridades de cada ato comunicativo, tais como: as intenções do produtor, o jogo de imagens mentais que cada um dos interlocutores faz de si e o espaço de perceptibilidade visual e acústica” reproduzem os mecanismos acionados na comunicação face a face.

Para começar, vamos ler a seguir dois textos:

TEXTO 1

Vozes-mulheres

A voz de minha bisavó

ecoou criança

nos porões do navio.

ecoou lamentos

de uma infância perdida.

A voz de minha avó

ecoou obediência

aos brancos-donos de tudo.

A voz de minha mãe

ecoou baixinho revolta

no fundo das cozinhas alheias

debaixo das trouxas

roupagens sujas dos brancos

pelo caminho empoeirado

rumo à favela.

A minha voz

ainda ecoa versos perplexos

com rimas de sangue e fome.

A voz de minha filha recolhe todas as nossas vozes recolhe em si as vozes mudas caladas engasgadas nas gargantas.

A voz de minha filha recolhe em si a fala e o ato.

O ontem – o hoje – o agora.

Na voz de minha filha se fará ouvir a ressonância o eco da vida-liberdade.

Conceição Evaristo. Poemas da recordação e outros movimentos. 2017, p. 24 e 25

TEXTO 2

Mãezinha, Encontrei um pedaço de espelho na rua. Agora, passo o tempo todo me olhando. A testa, os olhos, o nariz, a boca... Sabe de uma coisa? Descobri que meus olhos são parecidos com os seus, que não podiam ser mais bonitos, e que minha boca e meu nariz são normais. Não gosto que digam que os negros têm nariz achatado e beição. Se Deus existe, com certeza está furioso por ouvir tanta gente criticando sua obra. Como acha que eu ficaria com olhos azuis, narizinho fino e a boca feito uma linha? Horrorosa, não é verdade? Por isso não deixo que passem pente quente em meu cabelo. Não quero ficar parecida com Sara. Prefiro fazer penteados. Como as africanas. [...]

Teresa Cárdenas. Cartas para a minha mãe, 1997, p.15.

ESTUDOS DE ANÁLISE DOS TEXTOS

1. De que tema tratam os textos?

O texto 1 trata da Escravização das mulheres africanas e afrodescendentes. O texto 2 trata da reafirmação da identidade e do fenótipo (aparência física) da mulher negra. Outras formas de apresentar a temática dos textos podem ser discutidas e acolhidas.

2. Que tipos de emoções são revelados nos textos?

O texto 1 revela, principalmente, o sentimento de inconformismo e de resistência diante da exploração e do apagamento das mulheres. O texto 2, revela um sentimento de saudade da mãe e, ao mesmo tempo, o sentimento de orgulho próprio, de autoestima.

3. Em qual dos textos a memória é empregada como recurso expressivo?

4. Em qual dos textos a observação e as relações interpessoais direcionam o desenvolvimento do texto?

5. Como você caracterizaria, física e psicologicamente, as pessoas representadas no texto 1?

6. Como você caracteriza, física e psicologicamente, a narradora do texto 2?

7. Releia os versos finais do poema e faça uma comparação entre a filha do poema de Conceição Evaristo e a filha da carta de Teresa Cárdenas:

“A voz de minha filha recolhe em si a fala e o ato. O ontem – o hoje – o agora. Na voz de minha filha se fará ouvir a ressonância o eco da vida-liberdade.”

Que semelhanças podem ser estabelecidas entre essas duas filhas?

D033_P Reconhecer posições distintas relativas ao mesmo fato ou mesmo tema

D055_P Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la

D039_P Reconhecer o sentido das relações lógico discursivas em um texto.

HABILIDADES OU CONHECIMENTO PRÉVIO

✓ Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

✓ Reconhecimento da tese e dos argumentos coerentes usados para sustentá-la

✓ Leitura e análise de artigo de opinião

✓ Princípios constitutivos da textualidade: situacionalidade, informatividade e aceitabilidade

APRESENTAÇÃO DO TEMA

Leitura e análise de artigo de opinião

O gênero discursivo artigo de opinião está no agrupamento dos gêneros da ordem do argumentar, pelas características que lhe são peculiares: a discussão de assuntos ou problemas sociais controversos, buscando chegar a um posicionamento diante deles devido à sustentação de uma ideia, negociação de tomada de posições, aceitação ou refutação de argumentos apresentados. O discurso argumentativo presente no artigo de opinião tem como finalidade a persuasão ou o convencimento do interlocutor, com intenções de que ele compartilhe uma opinião ou realize uma determinada ação.

Princípios constitutivos da textualidade: situacionalidade, informatividade e aceitabilidade

O texto é muito mais que a simples soma das frases (e palavras) que o compõe: a diferença entre frase e texto não é meramente de ordem quantitativa; é, sim, de ordem qualitativa. Estudar o texto é estudar uma estrutura dotada de sentido, com objetivações e intenções definidas, pois, de acordo com Florêncio et al. (2009, p. 25-26), “não há, pois, discurso neutro ou inocente, uma vez que ao produzi-lo, o sujeito o faz, a partir de um lugar social, de uma perspectiva ideológica e, assim, veicula valores, crenças, visões de mundo que representa os lugares sociais que ocupa”, e da mesma maneira ocorre com o texto.

ARTIGO DE OPINIÃO

O artigo de opinião é um texto jornalístico de caráter argumentativo em que o seu autor (articulista) defende um ponto de vista sobre determinado tema de relevância social. Apresenta características associadas ao gênero jornalístico, como o uso de linguagem acessível, a preferência por verbos na voz ativa, a escrita leve, concisa e agradável, a ausência de elementos coloquiais, salvo exceções, e o uso de períodos curtos nas orações.

Estruturalmente, é organizado em introdução, desenvolvimento e conclusão. Para desenvolvê-lo, é preciso definir um tema e uma tese (ponto de vista defendido), colocar um título instigante, contextualizar o seu leitor, trazer argumentos com base em uma construção de raciocínio linear e, por fim, apresentar uma solução para o problema ou deixar uma reflexão ao leitor.

Para desenvolvê-lo, é preciso definir um tema e uma tese, colocar um título instigante, contextualizar o seu leitor, trazer argumentos com base em uma construção de raciocínio linear, e, por fim, apresentar uma solução para o problema ou deixar uma reflexão ao leitor.

Veja mais sobre "Artigo de opinião" em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm

Quais são as características do artigo de opinião?

O artigo de opinião é um texto que pertence ao universo do jornalismo. Sendo assim, ele apresenta as seguintes características predominantes em textos dessa esfera:

• Uso de linguagem acessível, tendo em vista um público universal;

• Preferência por verbos na voz ativa;

• Escrita leve, concisa e agradável;

• Ausência de gírias, palavrões ou outros elementos da linguagem coloquial;

• Escrita em 1ª pessoa do singular, 1ª pessoa do plural ou 3ª pessoa do singular. 03