Concretamente una alumna, Catalina, que durante todo el curso ha sido muy participativa y su rendimiento académico era bastante bueno en todos los módulos, ha comenzado a faltar de forma recurrente a clase sin justificación alguna. Además he percibido en ella un cambio de actitud y carácter: durante los dos primeros trimestres Catalina era muy risueña y empática con los compañeros y este tercer trimestre está bastante alicaída y cada vez más cerrada en sí misma.

Por tanto, debemos investigar qué tenemos que corregir o qué necesitamos cambiar en la situación actual de Catalina.

En este principio el docente debería de detectar y descubrir qué está originando que Catalina haya cambiado tanto en este tercer trimestre.

Nos va a dar las pautas para corregir y modificar lo que no vaya bien en ella para que en este último trimestre (clave para poder sacar el curso adelante) no tire por la borda todo el trabajo realizado.

Así mismo, el motivo por el que he elegido el principio de intervención social para poder ayudar a esta alumna es porque nos dicen que al principio de curso era alegre y empática con sus compañeros y en cambio ahora se ha cerrado en sí misma. Nos están dando pistas de que la relación con sus iguales ó con su familia ha sufrido algún cambio. Y este principio es el que mejor nos va a dar las claves para poder saber en qué contexto nos encontramos respecto a los compañeros, profesores y familia. Saber si ha ocurrido algo en su entorno, o en ella misma que no le deja avanzar como quisiéramos.

¿Qué podemos hacer para que vuelva a asistir a clase como en los dos primeros trimestres?

• Motivar a Catalina otorgándole la figura de “ayudante cooperativo” en mis clases: Será ella la encargada en días alternos, junto conmigo, de guiar la clase de forma cooperativa. Actividades como pasar lista, organizar el material a repartir, moderar el turno de palabra o recoger las dudas de sus compañeros serán tareas que ella realizará. Con esto queremos reforzar su compromiso de asistir a clase y que vuelva la motivación que tenía en los dos primeros trimestres.

• Así mismo, esta misma figura de “ayudante cooperativo” puede ayudarle a volver a mejorar su autoestima, otorgándole confianza y seguridad en el aula y reforzar la relación con sus compañeros, que aunque en todo momento ha sido buena, este último trimestre se le ha podido observar cada vez más cerrada en sí misma.

¿Cómo podemos saber qué le está pasando y cuál es el punto de partida para este cambio de carácter y actitud?

• En la siguiente hora de tutoría con los alumnos aprovecharía la clase para hacer un ejercicio de meditación y autorreflexión. Les propondría que pusieran un folio en blanco en su mesa y que escribieran las tres palabras que les define su vida en ese momento y al lado el motivo que les hace sentirse o encontrarse de esa manera a día de hoy. Y a partir de ahí intentar trabajar esos sentimientos o situaciones y llegar al fondo de la cuestión.

¿Cómo podemos saber qué está pasando en su entorno?

Deberíamos incluir a los dos agentes fundamentales en este caso: familia y compañeros. De tal forma que:

• Por un lado, citaría a los padres o tutores de Catalina para hablar sobre ella y sobre su situación. Junto con su familia recabar información sobre sobre sus vivencias en este momento.

• Fomentaría los trabajos en grupo en los módulos que imparto para poder estrechar lazos entre los compañeros y que Catalina pueda ir abriéndose como en los primeros trimestres.

• Aprovecharía mis clases de tutoría para hacer dinámicas y debates grupales  sobre temas actuales o temas que eligieran los propios alumnos. Dejaría que hicieran ellos los grupos para ver su forma de organizarse y relacionarse.

• Propondría hacer algún trabajo más emocional en esas clases de tutoría, por ejemplo: “carta a mi yo del futuro” y ver qué información podemos recoger que nos sirva para ayudar a Catalina.

• Realizar una "auditoría" para aclarar qué es lo que está ocurriendo.

• Observar y analizar a Catalina: indagar para saber qué ha motivado ese cambio en su asistencia a clase y en su carácter en este tercer y último trimestre.

A través de las actuaciones que presento más adelante podríamos sacar conclusiones e información sobre lo qué está viviendo Catalina.

• ¿Catalina tiene algún problema familiar para que se ausente de clase? o ¿El problema surge con algún otro docente o compañero del aula?

• ¿Por qué ha cambiado su carácter antes risueño y empático?

• ¿Qué es lo que le hace cerrarse en sí misma?

Las respuestas a estas preguntas nos pueden acercar al conflicto que esté viviendo Catalina y ayudarnos a modificar sus circunstancias. En las actuaciones propuestas que planteo más adelante podríamos dar respuesta a estas preguntas.

Rebeca ha diseñado una invitación con una aplicación del móvil, dónde recoge la fecha, hora y ubicación de su casa y la está reenviando a todo el mundo para que confirme su asistencia.

Entre otros, por ejemplo, ha invitado:

A Julia, su gran amiga desde primaria. A Clara, que aunque no son íntimas amigas, se entienden bastante bien. Y a Sergio, que últimamente está más tiempo en el despacho del director que en clase.

Todo el mundo ha confirmado que estará allí.

Todos, menos Lucas, que ha sido excluido del plan, recibiendo burlas por parte de Sergio, entre otros muchos, por ser la única persona “non grata” de la fiesta y cerrándose más si cabe en sí mismo estas últimas semanas.

Rebeca ha dejado bien claro que no está invitado y aunque ha habido gente que no está de acuerdo con esa decisión, por ejemplo Julia, y se lo ha hecho saber a Rebeca, ella ha sido tajante: o estás conmigo, o contra mí

A veces siente mucha rabia por dentro y no sabe qué hacer con ella

Nos encontramos ante 4 tipos de crianza:

• Autoritario democrático, dónde existen normas y límites claros, pero se dedica tiempo a explicar a los niños el por qué de esas normas. Suelen forjarse niños con confianza en sí mismos, buena conducta, buena salud mental y un buen rendimiento académico. Julia y Clara responden a este tipo de educación.

• Autoritario, donde hay un alto control de los niños, no se puede cuestionar ninguna decisión y hay muy poca demostración de afecto. Son niños muy obedientes, pero sin confianza en sí mismos y con conductas rebeldes y hostiles.

• Permisivo, dónde prácticamente no hay reglas ni límites y demuestras afecto. Son niños con mucha confianza pero con problemas de conducta y psicológicos. Rebeca o Lucas podrían corresponder a esta forma de educar.

• Rechazantes, dónde no hay normas ni tampoco ningún tipo de afecto. Suelen ser niños con muchos problemas de conducta, psicológicos y académicos. Sergio probablemente recibe esta educación.

Así mismo, el apego no es otra cosa que el vínculo que se crea entre los cuidadores (especialmente la madre) y los niños y niñas. Y encontramos 3 tipos: apego seguro, apego evitativo y apego ambivalente. En el primer tipo, los cuidadores están presentes y responden a la llamada de llanto o necesidad de los niños. En el segundo tipo hay un rechazo o sensación de angustia ante las necesidades del niño. Y en el último, estamos ante un cuidador ausente, es decir, hay una falta de sincronía emocional.

• Efecto de desindividualización: cuando Julia o Clara hablan con Rebeca para hacerle saber que no está bien que deje de lado a Lucas y no le invite a la fiesta y ella responde: estás conmigo o contra mí. Al final, ellas ceden y por la presión del grupo dejan pasar algo con lo que no están de acuerdo y ellas jamás harían.

• Influencia social: viene relacionado con la explicación anterior. Julia y Clara saben que deben adaptarse a las normas del grupo (en este caso, impuestas por Rebeca) porque si no, no estarían dentro del mismo.

• Polarización grupal: Volvemos a la frase: o estás conmigo o contra mí. Rebeca está obligando a tomar una decisión muy extrema, para ella no hay un abanico de grises, donde puedas decidir algo intermedio.

-si solo pudieras elegir a un solo compañero para irte de vacaciones, ¿a quién elegirías?

Podemos obtener información de qué alumnos son los más queridos y admirados según las respuestas y por el contrario quiénes son los que están más excluidos o aislados en el grupo.

Este tipo de información es primordial para poder evitar situaciones leves o graves de acoso, intimidación o aislamiento de compañeros o por el contrario si se le está endiosando o ensalzando enormemente a alumnos con más dotes de liderazgo y dándoles mucho poder dentro del grupo.