Tema: Currículo

Categorías:

El currículo como acción de todo proyecto educativo.

La praxis del currículo en la interacción del profesor y el alumno. La tarea como intermediaria del currículo.  

Concepciones e ideas centrales:

En el marco del currículo como reflexión sobre la práctica educativa, se puede observar la visión del autor sobre la importancia del currículo, según Sacristán, (1998), “El valor de cualquier currìculum, de toda propuesta de cambio para la práctica educativa, se contrasta en la realidad en la que se realiza, en el cómo se concrete en situaciones reales. El currìculum en la acción es la última expresión de su valor, pues, en definitiva, es en la práctica donde todo proyecto, toda idea, toda intención, se hace realidad de una forma u otra” (p. 4). El currículo es por lo tanto la manera más obvia de mirar el escenario de vida del estudiante y del docente mismo, cobrando un gran “significado para los alumnos y para los profesores en las actividades que unos y otros realizan, y será en la realidad aquello que esa tamización permita que sea” (Sacristán, 1998, p. 4). Desde su acción el currículo logra tocar la realidad del estudiante, haciendo un análisis profundo de sus competencias y habilidades básicas, para fortalecer estas mismas, desde la acción de la tarea hasta la práctica docente.     

Referencia:

Gimeno Sacristán, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Open this document with ReadSpeaker docReader . http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Gimeno_Sacristan_Unidad_3.pdf

Preguntas:

¿Cuál es el valor del currículo en la educación?

¿Por qué es importante que el currículo llegue a una praxis en el que los pares se encuentran y comparten sus conocimientos en el aula?

¿Puede la acción curricular cambiar la perspectiva actual de cómo se enseña y se aprende?

Tema: Currículo

Categorías:

La función organizadora y unificadora del currículo.

La delimitación del currículo en contenidos y tiempos como norma para la escolarización.

La didáctica como fundamento propio del currículo.

Concepciones e ideas centrales:

En términos propios el currículo es una selección de aquellos contenidos a  aprender por el estudiante, enseñados por el docente en el aula de clase. Y no son cualquier contenido, “el currìculum es una selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender que, a su vez regulará, la práctica didáctica que se desarrolla durante la escolaridad” (Sacristán, 2010, p. 22). Es decir que no cualquier contenido es correcto o apropiado para ser aprendido por el estudiante, ya que la escuela desde su labor es la vigilante de los procesos didácticos y pedagógicos que el plan de estudios debe de proporcionar. Con base a esto es necesario la función unificadora del currículo, porque “puede evitarse la arbitrariedad en la selección de lo que se enseña en cada situación, al tiempo que, en segundo lugar, se encauza, modela y limita la autonomía del profesorado” (Sacristán, 2010, p. 23). No está mal que el docente sea autónomo en su clase, desde lo didáctico y pedagógico en su manera de enseñar los contenidos, siempre y cuando se haga de manera responsable y que los estudiantes aprendan. Lo malo es que sean contenidos inadecuados o no propios para el desarrollo de las competencias y que se enseñe y se aprenda desde lo tradicional.         

Referencia

Gimeno Sacristán, J., Martínez, C. R., Llavador, F. B., Enguita, M. F., Santome, J. T., Arroyo, M. G.,... & Linuesa, M. C. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata. https://books.google.com.co/books?id=eJpyAgAAQBAJ&printsec=frontcover&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

Preguntas:

¿Cuál es el decisivo papel que cobro el currículo en la estructuración del plan de área o de clase?

¿Es el currículo el regulador del contenido de lo que se enseña y de lo que se aprende?

¿Puede la acción curricular afianzar desde sus componentes el quehacer del docente y el aprendizaje de los estudiantes?

Tema: Currículo

Categorías:

Expresión de un proyecto humano.

El ser humano en un continuo desarrollo desde lo curricular.

Currículo pertinente, flexible y abierto culturalmente.

Lo macro y micro del diseño curricular.

Concepciones e ideas centrales:

Para esta autora el currículo debe de centrarse en ir más allá de una agrupación de contenidos que el estudiante debe de cursar y aprobar y que el docente debe de impartir. El currículo es mucho más que el trasmitir conocimientos o reforzarlos, “el currículo es expresión de un proyecto humano, en la medida que le posibilite a los sujetos educativos abrirse al encuentro de nuevos horizontes, donde puedan reafirmarse como personas” (Roldan, 1999, p. 65). El currículo debe de ser un proyecto humano, que le permita al estudiante encontrarse con su ser mismo, con su humanidad, ayudando al estudiante y al docente a salir al encuentro de la comunidad, de aquel grupo de personas que sin importar su estatus o condición, son parte del desarrollo humano del currículo.

Por lo que es necesario que dentro de este proyecto humano, se tenga en cuenta el desarrollo del plan de estudio con el diseño curricular, según Arango (1990), como se citó en, Roldan (1999),  “la construcción creativa de un proceso educativo, a nivel macro y micro de constante innovación y adaptación” (p. 75). El diseño curricular a lo largo de su proceso debe de ser innovador, creativo, centrado en la construcción del individuo tanto del docente como del estudiante en los diversos procesos curriculares.  

Referencia

Roldán, O. (1999). El currículum y su contribución al desarrollo humano y social. En Educar: el desafío de hoy: construyendo posibilidades y alternativas. Cooperativa Editorial Magisterio. https://bibliotecadigital-magisterio-co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/user/login?destination=node/93991

Preguntas:

¿Puede el currículo transfigurar el ser de la persona desde el desarrollo de sus contenidos?

¿Cómo lograría el currículo impactar las acciones humanas en la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje que se dan en el aula?

¿Puede el currículo a futuro centrarse más en que los contenidos que brinda sea acerque a una humanización?  

Tema: Currículo

Categorías:

El diseño curricular como mejora del rendimiento académico.

La necesidad del diseño curricular en la actualización del docente.

Implementación del diseño curricular para favorecer la calidad educativa.

Necesidad de los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos.

Concepciones e ideas centrales:

Para estos autores, estudiosos del currículo, el diseño curricular debe de ser una prioridad para cualquier comunidad educativa, aunque se centran en una en específico como la de San Andrés en la provincia de Chimborazo Ecuador, su limitación en una sola no es un impedimento para llevar este estudio a las necesidades de las diversas comunidades educativas. El currículo debe de ser la prioridad didáctica-pedagógica del docente que favorezca el aprendizaje de los estudiantes, con una buena enseñanza no tradicional, puesto que lo tradicional para muchos docentes es la salida más rápido de enseñar, pero no se dan cuenta que este método anticuado no es factible para un buen desarrollo en el diseño curricular, “el currículo es el plan de estudios diseñado para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, establece los objetivos, contenidos y métodos pedagógicos…El currículo proporciona pautas claras sobre los logros esperados  en  cada  etapa  educativa, lo cual facilita  la  evaluación  del  progreso de los  estudiantes” (Paz, et al, 2024, p. 9498). Es por ello que en la actualidad el currículo se ha vuelto necesario en las instituciones educativas. Tener un buen diseño curricular permite el buen desarrollo de las actividades académicas, fortaleciendo la enseñanza y el aprendizaje, que el docente se preocupe por como enseña, que enseña y porque está enseñando, priorizando los intereses y las necesidades de los estudiantes. Y para esto los docentes deben de dejar de darle prioridad a lo tradicional y acoger un diseño curricular enfocado al desarrollo del estudiante. 

Referencia

Paz, D., Lema, D., Guachi, M., Jara, Mery., Robalino, José. (2024). El currículo un factor de calidad educativo en la unidad educativa San Andrés de la provincia de Chimborazo. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/10269/15078   

Preguntas:

¿Cómo puede el diseño curricular ayudar con sus contenidos al proceso de enseñanza y aprendizaje?

¿Por qué es ineludible para las instituciones educativas priorizar el diseño curricular?

¿Cómo el diseño curricular ayudaría en un futuro priorizar una educación no tradicional, en favor de contenidos humanizadores para el desarrollo de los estudiantes?  

Tema: Innovación

Categorías:

La innovación como pilar esencial en las prácticas docentes.

Fortalecimiento de políticas públicas.

Transformación en la enseñanza y aprendizaje.

Uso de las TIC.

Educación, innovación y tecnología.   

Concepciones e ideas centrales:

Para Santos la innovación educativa es un concepto nuevo que trae grandes expectativas tanto en el presente como en el futuro para la educación, debido a que innovar significa introducir herramientas nuevas, diferentes procesos educativos, generando cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de mejorar la educación y hacerla de calidad. Por lo tanto “la  innovación  educativa  es  un  proceso  dinámico, continuo y  metódico, que permite lograr mejores resultados en el cumplimiento de los indicadores educativos. Para que el sistema educativo este de acorde a los cambios actuales, requiere de actualizar periódicamente los planes de estudio y los enfoques, con el propósito de evitar la obsolescencia” (Santos, 2024, p. 78). Los cambios que actualmente requiere la educación para hacerla de calidad, se puede hacer, siempre y cuando los actores que ejercen una fuerza en los procesos curriculares y educativos, logren cambiar su perspectiva apadrinando nuevos enfoques que permitan a la educación misma adoptar las TIC y lo tecnológico como un pilar que se ha vuelto necesario para la enseñanza y aprendizaje en las aulas. Lo tradicional está mandado a guardar, ya no es comprensible enseñar tradicionalmente sabiendo que la innovación ha hecho que los mismos estudiantes camben su forma de ver el mundo desde un móvil, tablet o pc. Por lo que se ha obligado desde la pandemia del COVID 19 a cambiar la estructura de manera radical de cómo enseñar. 

Referencia

Santos, J. (2024). Las innovaciones educativas y su impacto en la mejora de las prácticas docentes. Revista Guatemalteca de Educación Superior. https://revistages.com/index.php/revista/article/view/137/204

Preguntas:

¿Puede la educación actual aceptar la innovación como una transformadora de calidad en los procesos didácticos, pedagógicos y curriculares?

¿Es necesario que la innovación educativa se empodere de los procesos institucionales de las escuelas con el propósito de que estas cumplan los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje?

¿A futuro que puede traer la implementación de la innovación educativa para la educación en Colombia?   

Tema: Currículo e innovación

Categorías:

El currículo por competencias como oportunidad de innovación.

Observatorio de objetos curriculares.

Concepciones e ideas centrales:

Se refiere específicamente, a si se está innovando en la actualización en las teorías de la educación y particularmente por las teorías del currículo y sus modelos para los rediseños en los objetos curriculares necesarios de diseñar y desarrollar para la obtención del Registro Calificado y la Acreditación de Calidad, como los son el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Educativo de Programa (PEP) y el Proyecto Micro-Curricular (PMC).

Referencia:

Galeano, J. (2019). Innovar en el currículo universitario: una propuesta de observatorio de objetos curriculares. Uni- pluri/versidad. Vol 9, No. 3. https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/5287/4648

Preguntas:

¿Cómo se puede innovar en el currículo?

¿Se ha innovado realmente en el currículo en los últimos tiempos en las instituciones educativas?

¿Cuál es la importancia que tiene en la educación la innovación del currículo?

Tema: Currículo e innovación TIC, docentes

Categorías:

Currículo y formación profesional. Evaluación curricular. Tendencias Y Modelos En El Desarrollo Del Currículo.

Una Mirada Al Plano Internacional.

Concepciones e ideas centrales:

Díaz (2005), presenta las tendencias más recientes en los estudios y modelos relacionados con el desarrollo del currículo. Toma como referente un estado de conocimiento de la producción generada en la década de los noventa en México, así como diversos ensayos y estudios efectuados en los ámbitos nacional e internacional. Incluye modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes perspectivas, como las que derivan de la lógica empresarial (diseño por competencias, planeación estratégica); la flexibilidad curricular; la visión psicopedagógica constructivista y los modelos experienciales de formación en la práctica; la incorporación de temas o ejes curriculares transversales como respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensión ética del currículo, promover el desarrollo humano o instaurar una educación cívica y ambiental.

Referencia:

Díaz, F. (2005). Desarrollo del urrículo e nnovación: Modelos e investigación en los noventa. Perfiles educativos, 27(107), 57-84.

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000300004

Preguntas:

¿De qué manera se interpreta y lleva a la práctica los modelos y propuestas conceptuales y metodológicas que buscan innovar el currículo?

¿Cuál es la trascendencia que tiene la innovación del currículo y sus modelos? ¿Cómo inciden en los aprendizajes que transfiere el docente en su quehacer dentro del aula?

Tema: Gestión curricular e innovación en didácticas específicas

Categorías:

Gestión curricular e innovación. Problemáticas sociales. Enseñanza-aprendizaje. Inmersión múltiple.

Concepciones e ideas centrales:

En este documento el grupo de autores parte de las obligadas reflexiones en torno a lo que se espera de la educación y de la labor docente, máxime al encontrarse en entornos de educación pública en el distrito capital donde los procesos de enseñanza-aprendizaje están inmersos en múltiples problemáticas sociales que afectan el interés y la motivación de los estudiantes por el aprendizaje. De estas reflexiones surge uno de los propósitos que se revela como fundamental en el proceso educativo: facilitar el flujo del conocimiento como una construcción de elementos integrados transdisciplinariamente a partir de los contenidos de algunas asignaturas, de tal manera que los diversos saberes dejen de abordarse aisladamente.

Referencia:

Méndez, G.; López, E. (2020). Gestión curricular e innovación en didácticas específicas. ISBN: 978-958-5150-10-2 (digital). https://repository.cinde.org.co/bitstream/handle/20.500.11907/2708/gestion%20curricular.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Preguntas:

¿Cómo a partir de la gestión curricular se pueden superar los problemas de enseñanza-aprendizaje?

 ¿Cuál es la importancia del diseño curricular e innovación en la construcción de una sociedad que reconozca su memoria y propenda por mejorar el proyecto de vida de los ciudadanos?

Tema: Innovación en educación. Gestión, currículo y tecnologías.

Categorías:

Innovación en educación. Tecnologías, a gestión, el currículo, gestión escolar, internacionalización, innovación y cultura de la innovación, emprendimiento, liderazgo, evaluación, cambio de paradigmas y gestión de calidad.

Concepciones e ideas centrales:

La autora propone a partir de otros autores como describen también dos experiencias -y sus propuestas- que se realizan en torno a la innovación, como una alternativa frente a las prácticas educativas tradicionales. Valdivia y Fernández presentan su modelo de dinámica innovadora, el cual se basa en una serie de interrelaciones que se desarrollan entre los actores y el producto involucrado en el cambio pedagógico y curricular. Este modelo considera la cultura y el contexto, los actores y las dimensiones técnica, organizativa y social. 

Referencia:

Valenzuela, G. (2019). Innovación en educación. Gestión, currículo y tecnologías. https://doi.org/10.14482/INDES.30.1.303.661

Preguntas:

¿Cómo influye la gestión educativa en la implementación de innovaciones en el currículo y el uso de tecnologías en el aula?

¿Qué papel juegan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la transformación del currículo educativo y en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje?

¿Cuáles son los desafíos más significativos que enfrentan las instituciones educativas al intentar innovar en sus prácticas curriculares y de gestión?

Tema: Innovación Educativa, Una Nueva Propuesta para la Transformación de la Educación en la Institución Educativa Distrital Quinto Centenario de Santa Marta

Categorías:

Innovación Educativa, Innovación para la transformación social, interdisciplinariedad, aprendizajes contextualizados, PTI Potenciando Talentos e Intereses y Cualificar.

Concepciones e ideas centrales:

Para hablar de cambio en el sistema educativo, se hace necesario entender este como innovación; la posibilidad de una transformación de estrategias pedagógicas y del sistema educativo. Es ahí la importancia del cambio, pero cambio visto como una nueva propuesta. La innovación es vista entonces a partir de las investigaciones realizadas, como una nueva propuesta que buscar reorganizar cualquier estructura estipulada. Existen diferentes formas de innovar, en cualquier ámbito, social, cultural, económico, político. Sin embargo, la innovación en el campo que compete hace referencia a una innovación educativa, que se caracteriza por mejorar constantemente los procesos y ritmos de enseñanza; es vista como una reinvención de las prácticas docentes y de los modelos educativos que gira en torno al papel que juega un estudiante. Ahora se hablaría de que un docente propone espacios en los cuales el estudiante como objetivo principal, asume un rol activo y trabaja de la mano del docente para llegar a nuevos conceptos que le posibilitan ser alguien consiente de su momento; cuando se busca generar un cambio, todas las personas están llamadas a trabajar con ese objetivo, y organizaciones que tienen como fin la transformación de la educación, luchan cada día más por repensarse formas de hacerlo.

Referencia:

Flórez, A. (2021). Innovación Educativa, Una Nueva Propuesta para la Transformación de la Educación en la Institución Educativa Distrital Quinto Centenario de Santa Marta. https://repository.unad.edu.co/jspui/bitstream/10596/40906/1/Adflorezl.pdf

Preguntas:

¿Cuáles son las principales estrategias de innovación propuestas en la monografía para transformar el proceso educativo en la Institución Educativa?

¿Cómo se espera que la implementación de estas innovaciones afecte el rendimiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes en la Institución Educativa?

¿Qué desafíos y oportunidades se identifican en la monografía respecto a la implementación de la innovación educativa en el contexto específico de la Institución Educativa?

Tema: Reflexión sobre el currículo como práctica social.

Categorías:

Currículo como práctica social. Teoría y práctica educativa.

Concepciones e ideas centrales:

El currículo no es solo un listado de contenidos, sino una construcción cultural que refleja valores y objetivos sociales. Aborda la relación entre currículo, sociedad y educación.

Referencia:

Gimeno Sacristán, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Open this document with ReadSpeaker docReader . http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Gimeno_Sacristan_Unidad_3.pdf

Preguntas:

¿Cómo podemos construir un currículo más inclusivo y significativo para las necesidades actuales?

Tema: Complejidad del currículo en el contexto contemporáneo.

Categorías:

Teoría del currículo. Incertidumbre en la educación.

Concepciones e ideas centrales:

- El currículo debe adaptarse a un contexto de incertidumbre y diversidad.
- Importancia de cuestionar las certezas y promover paradigmas flexibles.

Referencia:

Gimeno Sacristán, J., Martínez, C. R., Llavador, F. B., Enguita, M. F., Santome, J. T., Arroyo, M. G.,... & Linuesa, M. C. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata. https://books.google.com.co/books?id=eJpyAgAAQBAJ&printsec=frontcover&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

Preguntas:

¿Qué herramientas podemos usar para manejar la incertidumbre en el diseño curricular?

Tema: Currículo como un fenómeno social y político.

Categorías:

Currículo crítico. Currículo y poder.

Concepciones e ideas centrales:

- El currículo no es neutral; reproduce relaciones de poder y control social.
- Propone un enfoque crítico para transformar la práctica educativa.

Referencia:

Kemmis, S. (1998). El currículo. Más allá de la teoría de la reproducción. Editorial Morata. https://books.google.com.co/books?id=H9hUMKbZ4xcC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Preguntas:

¿Cómo puede el currículo convertirse en un agente de cambio social?

Tema: Impacto del currículo en el desarrollo humano.

Categorías:

Desarrollo social. Educación integral.

Concepciones e ideas centrales:

- El currículo debe estar orientado al desarrollo humano y social.
- La educación como medio para construir sociedades más justas.

Referencia:

Roldán, O. (1999). El currículum y su contribución al desarrollo humano y social. En Educar: el desafío de hoy: construyendo posibilidades y alternativas. Cooperativa Editorial Magisterio. https://bibliotecadigital-magisterio-co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/user/login?destination=node/93991

Preguntas:

¿Qué elementos debe incluir un currículo para potenciar el desarrollo humano?

Tema: Nuevos paradigmas para la construcción curricular.

Categorías:

Paradigmas educativos. Innovación curricular.

Concepciones e ideas centrales:

-Plantea la transición de paradigmas rígidos a enfoques más creativos e inciertos.
- La construcción curricular debe ser un proceso abierto y adaptativo.

Referencia:

López, J. (2002). Retos para la construcción curricular. http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/retos-para-laconstruccion-curricular   

Preguntas:

¿Cómo fomentar la creatividad en la construcción curricular?

Tema: Currículo

Categorías: Desarrollo curricular

Concepciones e ideas centrales:

El currículo debe entenderse como un proceso flexible y sujeto a investigación, donde los maestros tienen un rol central en su desarrollo.

Los docentes actúan como investigadores en el aula, reflexionando y adaptando el currículo según las necesidades educativas.

Referencia:

Stenhouse, L. (1975). An intgroduction to curriculum

Research and Development.

Heinemann

 https://convivenciajt.weebly.com/uploads/2/6/7/3/26732425/stenhouse._investigacin_y_desarrollo_del_currculum_caps._6_y_7.pdf.

Preguntas:

¿Cómo se puede implementar un currículo flexible en la educación básica?

Tema: Investigación

Categorías:

Métodos mixtos

Concepciones e ideas centrales:

La combinación de métodos cualitativos y cuantitativos permite un análisis más completo y profundo de fenómenos educativos.

 La elección del diseño de investigación debe basarse en la naturaleza del problema de estudio y las preguntas de investigación.

Referencia:

Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Sage

https://institutorambell.blogspot.com/2021/02/diseno-deinvestigacion.html

Preguntas:

¿Qué métodos son más adecuados para investigar la implicación psicosocial en estudiantes de 6 a 17 años?

Tema: Investigación

Categorías:

Desarrollo humano

Concepciones e ideas centrales:

El desarrollo psicosocial de los niños y adolescentes está influenciado por sistemas interrelacionados (micro, meso, exo y macro).

 Las interacciones entre estos sistemas determinan el crecimiento y desarrollo del individuo.

Referencia:

Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Harvard University Press

https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/18032

Preguntas:

¿Cómo interactúan los factores familiares, escolares y sociales en el desarrollo psicosocial de los estudiantes?

Tema: Investigación

Categorías:

Etapas del desarrollo

Concepciones e ideas centrales:

El desarrollo psicosocial se organiza en etapas, y la adolescencia es crucial para la formación de la identidad.

Referencia:

Erikson, E. (1963). Childhood and Society. Norton & Co.

https://es.scribd.com/document/383447800/Infancia-y-Sociedad-Erik-Erikson.

Preguntas:

¿Cómo se manifiesta la búsqueda de identidad en los adolescentes dentro de la escuela?

Tema: Currículo

Categorías:

Diseño participativo

Concepciones e ideas centrales:

El currículo debe desarrollarse de manera participativa, integrando las necesidades y aportes de los docentes y estudiantes.

 Propone un enfoque inductivo para el desarrollo curricular, iniciando con unidades especificas  que se integran.

Referencia:

Taba, H. (1962). Currículo Development: Theory and Practice. Harcourt Brace.

https://tmioc.weebly.com/21-modelo-hilda-taba.html.

Preguntas:

¿Qué estrategias participativas se pueden usar para diseñar un currículo innovador?

Tema: Currículo

Categorías:

Educación crítica

Concepciones e ideas centrales:

El currículo debe ser una herramienta para la liberación, promoviendo la reflexión crítica de los estudiantes.

Enfatiza la importancia.

No comparte el modelo educativo tradicional al que denominan Educación Bancaria, donde el maestro deposita conocimiento en estudiantes pasivos.

Referencia:

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

https://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf.

Pregunta:

¿Cómo se puede integrar la educación crítica en el currículo escolar?

Tema: Investigación

Categoría:

Aprendizaje social

Concepciones e ideas centrales:

Los niños y adolescentes aprenden conductas observando modelos en su entorno, lo que influye en su desarrollo psicosocial.

 Destaca la importancia de los modelos de aprendizaje, especialmente en contextos sociales.

Reafirma la importancia el papel de la autosuficiencia en la motivación y el compromiso.

Referencia:

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice Hall

https://www.simplypsychology.org/bandura.html.

Preguntas:

¿Qué impacto tienen los modelos de conducta en la interacción social de los estudiantes?