Las infancias merecen docentes éticamente comprometidos que estén disponibles y sean responsables. Que estén abiertos a la existencia de los demás. Que entiendan que la pedagogía no pasa por saberlo todo, sino en saber conversar con cualquiera y con cada uno de los sujetos educativos. Merecen docentes que se interpelen ¿qué pasa entre nosotros? y no que se pregunten: ¿qué le pasa al otro?. Docentes que no estén señalando lo diferente, sino que tengan la mirada puesta en el “nosotros”, en aquello que pasa pedagógicamente entre nosotros. Docentes que afecten y se dejen afectar. Que miren a las infancias, que les den acogida, que les permitan expresarse y generen los espacios necesarios. Que piensen la inclusión en términos de pequeños gestos, que establezcan modos de de conversación y brinden oportunidades para ser y desarrollarse. 

Valeria Pilar Belcastro

La propuesta que me animo a plantear teniendo en cuenta el enfoque de inclusión es la KERMÉS en el patio de la escuela. 

El objetivo de la kermés es generar experiencias significativas para que, en un clima lúdico y acorde a esta edad de la infancia, los niños y niñas disfruten de un encuentro en donde se pone en juego la corporeidad, la espacialidad y la temporalidad del sujeto. 

Considero que esta propuesta contiene las características necesarias para lograr un encuentro favorable entre niños y niñas. Posibilitando la exploración, el juego, el disfrute y especialmente favorecer la autonomía en cuanto a la elección libre de los juegos. 

Lo llevaría a cabo en el patio de la escuela siendo un espacio significativo para los niños, un espacio común y de acceso cotidiano al que se lo transformaría en un espacio de juego. 

La kermés ofrece varias propuestas en un mismo espacio y puede ser llevada a cabo en el mismo momento.  Los niños podrán acceder a cada juego de forma grupal o individual según los gustos personales y sus capacidades. Para ello los juegos deben ser pensados teniendo en cuenta las posibilidades del grupo total como así también individual. 

Considero que esta propuesta brinda oportunidad de fomentar el intercambio, la integración e incentivar la unión y colaboración entre los niños. Y no me quiero olvidar del disfrute del juego en si mismo y como medio de aprendizajes. 

 

La propuesta consistía en viajar a Tucumán a firmar el Acta de Independencia, para lo cual, debíamos atravesar un recorrido en el piso del patio. Los casilleros eran círculos de colores goma pegados en el suelo, para avanzar utilizamos el dado y para viajar, las carretas que confeccionamos en clases anteriores. Al llegar, firmaban el acta, y luego podían seguir jugando en el recorrido.

En juego se organizó en el patio. El patio de por sí es un espacio atractivo para todos/as, que invita al juego, al movimiento y a la expresión. Se armaron equipos: cada uno aportaba algo: llevar la carreta, tirar el dado, contar los casilleros. Una vez realizado el primer viaje podían cambiar de grupo, o elegir realizar otra función. Pudieron pasar varias veces por el recorrido, repetir o modificar sus acciones, variar, buscar nuevas posibilidades. El juego se inició con un dado con constelaciones del 1 al 6, y luego de varias pasadas se les ofreció incorporar el dado con números del 1 al 6. Esto sumó complejidad y favoreció el trabajo en equipo. 

Se realizó un trabajo colaborativo con el maestro integrador presente, que no sólo acompaña a “su alumno”, sino también al grupo, colaborando con ellos y enriqueciendo el juego. 

Firmaron el acta con mucho entusiasmo: algunos escribieron su nombre de manera autónoma, otros solicitaron la ayuda de su cartel. Lograron llegar a acuerdos, esperar su turno y trabajar en equipo. Y principalmente se divirtieron al tiempo que ponían en juego un montón de aprendizajes.

Trabajo previo:

Todo fue armado por los chicos. Primero pensamos entre todos qué necesitábamos para realizar este juego, y luego eligieron el material que querían preparar y se llevó a cabo con la modalidad de multitarea, privilegiando el trabajo autónomo y la elección libre. Algunos pintaron las carretas, otros los caballos, otros confeccionaron el acta de independencia (una niña la escribió alternando entre la copia con sentido y el dictado de la docente) otro grupo pensó cuándo nos sentimos libres y le dictó a la docente para que lo escribiera en el acta. En las mesas tenían las imágenes que habíamos visto anteriormente, pudieron utilizarlas para inspirarse. A medida que iban finalizando jugaban al memotest de banderas (realizado por ellos durante la secuencia del 20 de junio).

Considero que este propuesta responde al enfoque de la educación inclusiva ya que el patio del jardín se convirtió en un espacio de encuentro donde primó el entusiasmo por aprender, se tuvieron en cuenta los intereses de cada uno, se les permitió la elección y se los acompañó con una mirada atenta, brindando oportunidades para el enriquecimiento de todos/as.

Valeria Pilar Belcastro

Vale la pena llevarlos al museo porque nos parece importante ofrecerles a todos los/las niñas y niñas la posibilidad de conocer lugares relevantes y de esta forma favorecer y enriquecer el aprendizaje a través del empleo de diferentes alternativas. Con esta propuesta les brindamos la oportunidad de conocer, explorar e interactuar.

Podemos abordar esta situación teniendo en cuenta la mirada y el rol docente y pensar que a veces surgen situaciones que cambian lo que habíamos propuesto. Tenemos que seguir insistiendo y si es necesario volver a repensar la propuesta.

 Como docentes debemos anticiparnos y determinar las acciones que serán importantes llevar adelante:

 Evaluar los propósitos y objetivos que planteo para la salida, tener en cuenta los tiempos y la edad. Conversar con el grupo sobre las características del lugar que vamos a visitar, mostrar imágenes, videos, hacer una vista virtual, buscar información sobre el museo; horarios, medios de transporte que nos lleven al lugar, indagar sobre los conocimientos previos, conversar sobre las pautas de comportamiento dentro del museo.

Organizar pequeños grupos de trabajo con tareas específicas: por ejemplo, un grupo registrará información a través del dibujo, otro tomará fotografías y otro realizará una entrevista a un empleado del museo.

Luego de la visita conversaremos sobre lo que vieron en el museo, cómo se sintieron en la salida, qué les gustó. También podemos proponer recrear  a través del juego dramático en la sala la salida.

 

Trabajaremos previamente en la sala con los chicos. Indagaremos saberes previos, realizaremos preguntas disparadoras. No sólamente acerca de los artistas plásticos, sino, también acerca de los museos: “¿saben qué es un museo?, ¿qué tipos de museos hay?, ¿visitaron uno alguna vez’.”

Diseñaremos un proyecto para conocer y explorar las obras de diversos artistas. Conoceremos a los artistas por medio de videos. Buscaremos algunos datos curiosos sobre sus vidas. Conoceremos alguna característica particular de su estilo. Realizaremos propuestas lúdicas para explorar el arte no sólo por medio de técnicas plásticas, sino a través de diversos lenguajes expresivos: imágenes, música, exploración sensorial, expresión corporal, etc.

Realizaremos un recorrido virtual por el museo que vamos a visitar. Observar las obras que se exponen. 

Prepararemos preguntas para realizar en el museo, preguntas que sean de real interés de los chicos. 

Acercándonos a la fecha de visita al museo, recordaremos pautas y normas de comportamiento, conversaremos acerca de la seguridad y el respeto a la hora de trasladarnos de un lugar a otro: en la calle, en el micro, en el museo. 

Indagaremos qué se puede y qué no se puede hacer en este museo. Armaremos un acuerdo y lo llevaremos con nosotros a la salida para recordarlo y evocarlo en caso de ser necesario.

Diseñamos una obra para regalar al museo (o al guía) en agradecimiento por la visita. 

El día de la salida: conformamos grupos de trabajo.

Repartimos fichas con imágenes de diferentes obras que los chicos deben encontrar en el museo. Cada ficha será diferente. Deben ir registrando a medida que encuentran las obras. Deben pedirle a la persona que guía la muestra que les firme o selle su ficha cada vez que encuentran una obra. La ficha completa será el ticket de salida.

Si se cuenta  con celulares o tablets, les propondremos que registren la salida por medio de fotografías, audios o videos. 

A modo de agradecimiento los chicos hacen entrega de su obra. 

Conversamos acerca de lo que más les gustó, qué encontraron que no imaginaron que iba a estar.

Presentar a las familias y/o a los chicos de otras salas lo que hicieron en el MALBA, qué conocieron, compartir lo registrado antes de la recorrida del museo, o bien una muestra de todo el proyecto. 

Compartir un QR con toda la info, imágenes de los chicos, videos, fotos de la salida para que los padres y familiares puedan verlo cuando quieran.

Enviar a las casas, una vez finalizado el proyecto, un listado de museos con opciones de entradas gratuitas, con sus horarios y actividades por si tienen la posibilidad de ir.

 

La pregunta que me hago es la siguiente: Por ser el jardín, parte de un sector vulnerable deberían de perderse estas situaciones enriquecedoras? Claro que no, negándoselas, sería seguir remarcando esas desigualdades culturales, sociales, políticas, etc.. de las que tanto habla Dussel en el texto Desigualdad social y desigualdad educativa.

Como docente debemos protegerlos de estas mismas,  ofreciéndoles estas experiencias enriquecedoras y quizás nuevas para estos alumnos , si no es la escuela quien los acerca a estos lugares, quizás son lugares que nunca lleguen a conocer. 

Entendemos a las infancias de manera significativa y particular de cada sujeto, sujeto de derecho que está en crecimiento y que implica un cuidado. 

Las infancias merecen ser escuchadas, y respetadas, desde un lugar Enriquecedor, comprendiendo que cada niño vive diferentes versiones de mundos y de vidas, sin diferenciarlas en positivas o negativas. Cada experiencia puede ser enriquecedora.

Asumir a las infancias desde esta perspectiva nos lleva a ASUMIR la dimensión política de nuestra tarea, sobre cuales son nuestras prácticas educativas que favorezcan los procesos de inclusión e igualdad en la escuela. Hay que trabajar con esas “desigualdades” para así generar condiciones que nos posibiliten la enseñanza y el aprendizaje de nuestros niños.

Entendiendo entonces COMO NUESTRA responsabilidad para entender que  estos chicos no tienen un destino marcado, y como dice Bruner “La escuela es un lugar de contacto con otros mundos posibles”, me llega a repensar el enfoque de la salida de la docente en cuestión.

Sabiendo que la primera experiencia no fue enriquecedora, me plantearía las estrategias que usaría para volver a ir al Malba, y no quedarme en la frustración de que no haya salido como esperaba.

Primero plantearía antes de ir, invitar  quizás a las familias a generar un ambiente de aprendizaje compartido. 

Luego sabiendo que las salidas didácticas son un recorte de la realidad, realidad que los niños quizás no vivencien, por eso mismo considero que se debería mostrar lo que van a ir a ver en : Imagines, autores, obras, espacios del Malba, pasillos, etc. 

La idea es ir con propósitos claros, no simplemente con la idea de llegar ahí y recién ser el disparador para abordar el proyecto, ir ya trabajado previamente , ir a una observación activa, con algunas tareas en especifico. Como por ejemplo:

Mostraría cuadros específicos que los niños tengan que encontrar , así una vez llegada al lugar tienen una tarea específica del que hacer, además del mirar.  

Para enriquecer la propuesta inventaría un juego:  “JUGAR A SER INVESTIGADORES” llevaría lupas para que los niños busquen los cuadros previamente trabajados en la sala, también se me ocurre llevar impresa esas imágenes de cuadros e ir comparándolos hasta encontrarlos, Jugar a encontrar a los artistas que exponen el mismo, inventar historias en los cuadros, quizás si se permite tomar un momento en el museo y recrear el mismo con materiales de fácil manipulación por ejemplo: Hojas y crayones Así  elegir uno de los cuadros en cuestión y tratar de recrearlo en el suelo del museo.… elegiría a niños que saquen fotos del lugar, y luego seguir trabajándolo en la sala. 

Pero la idea central es ir con una tarea concreta para la visita y contar con la ayuda de las familias para poder realizarlo, considerando la diversidad de cada niño y nuestro compromiso por ofrecer un espacio con experiencias significativas.

Ortega Ayelén

Seguramente tengamos que trabajar y pensar bien como lograr despertar el interés de los niños y niñas a una realidad quizás tan lejana.  

Considero que si en una experiencia directa (luego de haber trabajado sobre el tema en la sala) los niños solo se interesan por patinar en el mármol, debemos realizar una evaluación sobre nuestra planificación porque algo no funciono como lo esperábamos.  
Cintia D´Onofrio.