Adultos pensam as crianças, adultos pensam pelas crianças, adultos dizem as crianças o que é ser criança. Então se a gente tem uma produção e um conhecimento sobre a infância esse saber e esse conhecimento produzido sobre a infância é um saber produzido por nós, pelos adultos.

Deste modo, do ponto de vista de uma micropolítica, a infância é
acontecimento, experiência, revolução, resistência, criação e interrompe a
história. Pensar a infância como devir amplia, assim, os seus sentidos de muitas
maneiras.
 

SCHÉRER, René. Infantis. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.

https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/o-conceito-de-infancia-ao-longo-da-historia-ocidental.htm

file:///C:/Users/User/Downloads/O%20QUE%20DIFERENCIA%20A%20BNCC%20PARA%20A%20EDUCA%C3%87%C3%83O%20INFANTIL%20DO%20DCNEI%20E%20DO%20RCNEI.pdf

https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-tempo-na-escola-a-importancia-da-rotina/42290

file:///C:/Users/User/Downloads/COMPREENDENDO%20A%20BNCC%20DA%20EDUCA%C3%87%C3%83O%20INFANTIL.docx.pdf

Na idade média a criança era vista como um adulto em miniatura, trabalhavam nos mesmos locais, usavam as mesmas roupas. “A criança era, portanto, diferente do homem, mas apenas no tamanho e na força, enquanto as outras características permaneciam iguais” (ARIÈS, 1981, p.14). Por essa visão, foi um período onde a infância era caracterizada pela inexperiência, dependência e incapacidade pois não tinha as mesmas compreensões que um adulto. Por não haver distinções entre adulto e criança, cabia a elas aprender as tarefas do dia a dia, a trabalhar, ajudar os mais velhos nos serviços, e a passagem que tinham por sua família era muito breve, pouco depois que se passava o período de amamentação a criança já passava a fazer companhia aos adultos para que aprendesse a servir e trabalhar, eram criadas por outras famílias para que nesse novo ambiente aprendessem um oficio.

É no decorrer do século XVII que se da os primeiros passos para a separação do adulto e da criança, por meio da escolarização. Um dos maiores contribuintes para tal mudança foi a igreja, que teve um papel fundamental ao associar a imagem das crianças com a de anjos, que refletiam inocência e pureza, sendo assim, Deus as favoreciam devido a sua singeleza e suavidade, que se aproxima da impecabilidade, impondo uma necessidade de amar as crianças e tornando a educação obrigatória, contrariando a indiferença existente a tanto tempo., estabelecendo uma religião para as crianças (ARIÈS, 1981, p.14). 

O fim deste século foi considerado o marco na evolução dos sentimentos em relação a infância, onde começaram realmente falar na fragilidade da criança, nas suas peculiaridades e a se preocupar com a formação moral e construção da mesma.

Então, a partir do século XVIII, as crianças começaram a ser reconhecidas em suas particularidades, começaram a possuir um quarto único, alimentação considerada específica e adequada, começaram a ocupar um espaço maior no meio social. 

A infância conforme o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil)

 O (RCNEI) representou um avanço para a época, porém, era mais como uma orientação dos conteúdos e objetivos de aprendizagem e não fazia a criança e sua identidade o foco principal, ela ainda é vista como alguém que responde aos estímulos dados pelos adultos (no caso da escola, os professores). 

 “as crianças possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio”. Sendo assim, durante o processo de construção do conhecimento, “as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idéias e hipóteses originais sobre aquilo que procuram desvendar”. Este conhecimento constituído pelas crianças “é fruto de um intenso trabalho de criação, significação e ressignificação”. Ainda convém salientar que compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo é o grande desafio da educação infantil e de seus profissionais. (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998, p.22). 

 

 

A infância conforme o DCNEI ( Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil)

 

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), de 2009, mostram um avanço na direção de colocar a criança em foco e serviram como fundamentação teórica para a BNCC. O documento reforça a importância do acesso ao conhecimento cultural e científico, assim como o contato com a natureza, preservando o modo que a criança se situa no mundo. 

 

 

A infância conforme BNCC (Base Nacional Comum Curricular)

 

Reforça a visão da criança como protagonista em todos os contextos de que faz parte: ela não apenas interage, mas cria e modifica a cultura e a sociedade. 

Tem como objetivo : oferecer referências para a construção de um currículo, baseadas em direitos de desenvolvimento e aprendizagem bem definidos.

A rotina possibilita à criança segurança e domínio do espaço e do tempo que passa na escola.
 
 A organização da rotina deve ser adequada ao tempo de permanência da criança na escola, organização das atividades não pode ser rígida, pode ter alterações e adaptações no dia a dia, dependendo de situações inusitadas.
 
 

 

1.    Os espaços têm uma organização clara e estética, ou seja, apelam aos sentidos da criança, são atraentes e convidativos. 

2. Os diversos ambientes internos e externos apresentam áreas de interesses bem definidos que acomodam diversos tipos de interações, agrupamentos e promovem diferentes tipos de brincadeiras e experiências. 

3. Os objetos e materiais são apropriados, suficientes e diversificados e contemplam as particularidades das diferentes idades, as condições específicas das crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, e as diversidades sociais, culturais, étnico-raciais e linguísticas das crianças, famílias e comunidade regional. 

4. A acessibilidade aos móveis e materiais é garantida, ou seja, as crianças podem dirigir-se às diferentes áreas, têm acesso aos materiais, podem tirar e recolocar os brinquedos e materiais de seu interesse, de forma a aprender onde guardá-los depois de usados e saber onde permanecem, é preciso levar em conta as necessidades físicas, emocionais, sociais, cognitivas, próprias de cada idade.

     5- organização dos espaços deve ser acompanhada de observação atenta, professores constantes e responsivos, ou seja, que respondam prontamente e com sintonia às comunicações e anseios da criança.