Kohderyhmä: ensimmäisen vuosikurssin opiskelijat + sivuaineopiskelijat

Ajankohta: kevät 2019

Oppimistavoitteet: erilaisten geomorfologisten muodostumien tunnistaminen kartoilta, ilmakuvilta ja korkeusmalleista

Toteutus: uutena menetelmänä hyödynnettiin Maanmittauslaitoksen Karttapaikka-palvelua, josta löytyvät ajantasaiset kartat ja ilmakuvat koko Suomen alueelta sekä rinnevarjostustaso (l. harmaasävykuva, joka esittää maaston korkeusvaihteluja).

Opiskelijoiden palaute: positiivista 

Hyödyt: auttoi opiskelijoita hahmottamaan erilaisten muodostumien välisiä eroja ja suhteita.
Tulevaisuus: Karttapaikan hyödyntämisessä paljon potentiaalia ja sitä voitaisiin hyödyntää ko. kurssilla tulevaisuudessa laajemmassa mittakaavassa 

-          Aktivoinnin pohjana tekemäni videoluennot (n. 30-40 min) Screencast-O-Matic-ohjelmistoa hyödyntäen. Helppokäyttöinen ohjelmisto, jonka käyttö onnistuu vaivattomasti. Kannattaa kokeilla.

-          Videoluennot youtubeen ja linkit opiskelijoille sovittuina päivämäärinä.

-          Videoluennoilla johdatellaan ja herätellään ajatuksia eri teemoihin liittyen

-          Videoluennon päätteeksi avattiin Optimaan keskustelualue ko. luennon aiheesta sekä annettiin selkeä tehtävänanto: tee yksi perusteltu keskustelunavaus aiheesta ja kommentoi argumentoiden yhtä keskusteluketjua TAI kommentoi argumentoiden kolmea keskusteluketjua.

-          Osoittautui palautteiden perusteella toimivaksi; etänäkin ryhmä pääsi jakamaan kokemuksiaan ja keskustelemaan luontevalla tavalla. Vaihtoehtoja tärkeä antaa, ettei tule liikaa keskustelunavauksia, vaan saadaan ohjattua jatkamaan keskustelua.

Faculty: Oulu Business School

Session: Pedagogics in digital learning from 9.30 - 11.00

Method: Round table
Summary:

I changed a course from traditional “lectures and exam” format to a 100% online format. The course is required of all bachelor’s students in the faculty, resulting in a wide range of student ability and motivation. It was a challenge to adapt the course material and assessment methods to the online format while still meeting the learning objectives. The main discussion points will be:

·       How to get started? choosing format and style

·       Trying to make an online course interactive

·       Assessment in a large, online course

·       Future developments: peer evaluation? assignment randomization?

- formed groups quickly

- created research projects they were personally interested in

- had guidance both in project management and the subject matter.

 

This was achieved by allowing groups to form organically based on research interests. Time in class was used to ensure projects were on track. An attempt was made to combine theory and practice by utilizing materials from students’ research projects in class work, though this aspect of the approach warrants further development.

¹Medical Microbiology and Immunology, Faculty of Medicine,

²Biocenter, Faculty of Biochemistry and Molecular Medicine, University of Oulu

Mandatory attendance of small group teaching in Immunology is necessary for Medical and Dental students. They divide content, teach each other, and answer together key questions. Previously active students always answer while most are silent. Padlet (https://padlet.com/) was applied in 2018-2019 to enhance student interactions. The advantages identified are a) key questions can be created in web space,  b) students do not need to log-in and can write answers immediately, c) comments can be written in anonymous way, d) students work collaboratively and learn from each other more effectively and, e) key answers can be shared in PDF

o   lääketieteellinen tiedekunta, 3. lukuvuoden opiskelijat

o   sisätautiopin opintokokonaisuuteen kuuluva hematologian opintojakso

 

keskeisimmät kehittämistavoitteet opintojaksolla

o   opiskelijoiden aktiivisuuden lisääminen

o   oppimisen arvioinnin kehittäminen autenttisen ja jatkuvan arvioinnin suuntaan

 

ryhmäopetuksiin liittyvät menetelmävalinnat

o   ennakkomateriaalit ja -tehtävät

o   aktivoiva tapauslähtöinen oppimismenetelmä (case-based learning, CBL)

§  potilastapauksien ratkaiseminen

§  potilaan kohtaaminen sairaalaympäristössä

o   palautteen kerääminen Socrative-sovelluksella

o   omatoimiset verenkuvaharjoitteet Optimassa

 

opetusten ja tavoitteiden toteutuminen

o   avaimen muotti valettu, mutta avain vaatii edelleen hiomista

 

o   ”Lääketieteellinen pedagogiikka”-opintojakson suunnittelu lääketieteen perusopintoihin Oulun yliopistossa

Faculty of Technology (TTK)

Method: round table

 

Summary:

The interactions between students and teachers and among students are important in teaching and learning. In order to increase interaction, I tried different methods such as group project, and formative assessment, in different courses. It turns out each method has its advantages, and also challenges. For example, group work enhances the interaction among students, but the diversity of students challenges cooperation. Formative assessment will give the students high learning motivation, and meanwhile the teacher can collect immediate feedback and make adjustment on teaching accordingly. I will share these my experiences and thinking on how to apply these together in the future teaching

Suggest a takeaway card about some digital tool/method: Mentimeter, Padlet  

Suggest a pedagogical wisdom/phrase/quote: Effective communication for better teaching and learning

 

Opiskelijoiden antama palaute flippauksesta oli positiivinen. He olivat tyytyväisiä vaihtelevaan toimintatapaan ja mahdollisuuteen vaikuttaa tulevan tentin kysymyksiin. Lisäksi he kokivat oppineensa enemmän kuin perinteisessä luento-opetuksessa. 

 

Lääkäri 2013 –tutkimuksen mukaan 70% vuosina 2002-2011 valmistuneista lääkäreistä koki saaneensa aivan liian vähän tai liian vähän ohjausta opetustyöhön. Lääkäri 2018 –tutkimuksen mukaan jopa >50% suomalaisista lääkäriestä kuvaa termin ”opettaja” kuvaavan hyvin tai erittäin hyvin omaa työtään.

 

Tästä huolimatta Oulun yliopiston lääketieteen koulutusohjelman perusopintoihin ei aiemmin ole ollut tarjolla lääketieteelliseen pedagogiikkaan liittyvää opintojaksoa.  Nyt suunnitteilla oleva valinnainen opintojakso eri sisällöin tulee jatkossa tarjolle sekä 2. että 5. lukuvuoden lääketieteen opiskelijoille.

Oulun yliopiston kauppakorkeakoulu/Oulu Business School

Taloustiede/Economics

Haastattelu/Interview             

Intermediate Microeconomics 721345A 

Maisteriohjelmaan sisältyvä pakollinen kurssi ensimmäisen vuoden maisteriopintojen aikana. 

First year masters level mandatory course.

Aiemmin harjoituksen on toteutettu paperilla palautettavilla harjoitustehtävillä ja viikottaisilla harjoitussessioilla. Nyt opiskelijat suorittivat harjoitukset Moodle Stack -alustalla. Viikottain järjestettiin harjoitukset, joissa käytiin läpi tehtävät ja niihin liittyvää asiasisältöä. Lisäksi opiskelijoille oli tarjolla viikottain ”tutor-tupa”, jossa he pystyivät käymään kysymässä neuvoja.

Kurssin harjoitukset siirrettiin Moodle Stack -alustalle. Tämä vähensi harjoitusten tarkistamiseen kuluvaa aikaa, mahdollisti opiskelijoille joustavuutta tehtävien suoritukseen ja uusimiseen. Opiskelijat saivat myös reaaliaikaista palautetta tehtävien suorittamisesta.

Previously written microeconomics exercises were replaced with digital exercises on the Moodle platform. The mathematical exercises took advantage of the Stack plugin for Moodle that enabled automatic assessment of mathematical exercises. This saved considerable resources for developing the weekly exercises further. Additional tutoring sessions were started, where students could come get help for the exercises or with the course material in general. 

+ Ajansäästö / time saved from manually grading exercises

+ Oppimistulokset paranivat / learning outcomes improved

+ Monipuolinen ympäristö / Moodle environment is flexible and versatile

+ Kirjautuminen yliopiston tunnuksilla / students & teachers can login into Moodle with existing university user info

- Tehtävien luonti vaatii opettelua / learning curve in creating new exercises

- Ympäristön muokkaaminen vaatii opettelua / learning curve in modifying the Moodle environment for the course

- Automaattinen korjaus vaatii säätöä / the automated assessment requires tweaking

Student feedback was mostly positive, and mainly small technical issues related to digital exercises that were fixed during the course received some negative feedback.

Luentoja kehitettiin siten, että ne sisälsivät sopivan yhdistelmän teoriaopetusta, siihen liittyviä pohdintatehtäviä, keskustelua, havainnollisia esimerkkejä, videoita ja demonstraatioita. Opetuksessa hyödynnettiin myös flipped classroom-periaatetta viikkotehtävien muodossa, joiden kautta opiskelijat tutustuivat aiheeseen etukäteen videoiden ja muun materiaalin avulla. Näitä tehtäviä käsiteltiin sitten yhdessä painottuen esille nousseisiin kysymyksiin. Lisäksi kurssin tehtäviin kuului laboratorioharjoitus Moodle-alustalla toteutettuine ennakko- ja jälkitehtävineen sekä vertaisarvioitu seminaarityö.

Opiskelijoiden palaute kurssista oli hyvää eikä suuri tehtävämäärä vaikuta olevan kuitenkaan liian kuormittava. Oppimistuloksien vertailu ei ole vielä mahdollista arvioinnin ollessa kesken.

²Faculty of Biochemistry and Molecular Medicine, University of Oulu

Abstract: The traditional way of teaching is lecturing. In lecturing, the teacher provides new information to the students without guiding the learning process (i.e. without much interactions). Such lecturing is often unpopular, hence making students not attending the lectures. The aim of this presentation is to discuss why/how to encourage student-teacher interaction. For example, what is the best way to encourage student-teacher and student-student interaction during lectures? How can modern technologies be optimally used for the interaction? What are the possible side effects of interactions, if any? How to measure the amount of interaction and more importantly what are the benefits of interactions in terms of learning?

Opiskelijat käyttävät itseopiskeluun huomattavasti enemmän aikaa, kuin “opettaja äänessä” -menetelmällä. Opettaja saa käsityksen siitä, miten opiskelijat alkavat sisäistää ja soveltaa oppimaansa, kun hän kuulee opiskelijoiden itsensä tuottamaa tietoa. Opiskelijat ääneen! -menetelmässä opiskelijoilla alkaa syväoppiminen, koska jotta voi opettaa muita, täytyy asia ensin oppia itse.