El instrumento no tiene por qué ser individual y escrito, pueden pensarse otros formatos. ¿Para todos los alumnos la misma evaluación?

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/apuntes-de-primaria-estudiar-en-matematica/

1. Traer un libro de texto de su nivel, donde se trabaje con números racionales

¿Qué cuestiones comunes observan respecto a lo que implica la evaluación en el nivel en que se desempeñan? ¿Qué aspectos les resultan interesantes que podrían  ampliar sus concepciones respecto de las prácticas de enseñanza y de evaluación?

Material para estudiantes  :

 https://drive.google.com/file/d/1dkpmbbsvzv5pcoe_rnMr8o45BJ5LIs_u/view?usp=drive_link

Material para docentes :

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/revisar-fracciones-entre-la-escuela-primaria-y-la-secundaria/

-Identifiquen las continuidades que se observan en el tratamiento de los contenidos entre ambos niveles. 

-Señalen las rupturas o diferencias que emergen en el pasaje de un nivel al otro, considerando tanto los enfoques didácticos como los lineamientos curriculares.

-Reflexionen sobre cómo estas continuidades y rupturas impactan en la trayectoria de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en la construcción de ideas matemáticas sobre los números racionales. 

Ver   DC 1er año ES sobre el trabajo con  números racionales positivos pág.187 y  sentidos  pág 188

• ¿Qué aspectos de los números racionales se proponen trabajar en 6to EP?

• Respecto de las propuestas para 1ro ES, ¿cambia el contenido? ¿Hay diferencias? 

• Respecto de la posible gestión de la clase ¿Se hace alguna referencia en ambos textos?

• Al planificar la unidad o etapa… ¿Qué cuestiones considera importantes evaluar del contenido? ¿Con qué instrumento? 

• Pónganse de acuerdo y elaboren uno posible.

desde el minuto 4.10 al 58.40

Anoten una idea o reflexión que les parezca potente u original de cada una de las tres disertantes. Para comentar en el próximo encuentro
-Rebeca Anijovich “Diversidad e Inclusión en la Educación” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xCj4U1aO__o

2)
Para llevar al aula

Seleccionen algún recorte del documento trabajado, parte de la secuencia, para trabajar con sus alumnos. Conserve las producciones que considere significativas por su originalidad, por el error ocurrido, ….Tome registro de sus clases, cómo la organiza, cómo es el inicio, el tipo de agrupamientos, qué se espera enseñar, qué preguntas realizan los alumnos, cuáles son sus concepciones respecto de las fracciones…Este será el material para trabajar en el último encuentro como evaluación

 La retroalimentación formativa en las clases de matemática en la escuela primaria: un puente entre la enseñanza y los aprendizajes

Gema Fioriti. CEDE (Centro de Estudios en Didácticas Específicas / LICH (Laboratorio de Investigación en Ciencias Humanas) Escuela de Humanidades UNSAM-CONICET.

Cecilia Cancio, Laura Esperon, UDESA- UNSAM Dora Uberti, Docente de Enseñanza Primaria

 Disponible en :

https://www.unsam.edu.ar/escuelas/eh/en-clave-didactica/2021_Revista-CEDE_2.pdf

 A partir de la lectura:

- Identifiquen tres ideas centrales del texto sobre la retroalimentación formativa.

- Elijan una frase o fragmento que les haya resultado significativo.

- ¿Qué tipo de retroalimentación ofrecen a sus estudiantes?

- ¿Qué diferencia hay entre corregir y retroalimentar?

TRAER LAS PRODUCCIONES DE SUS ALUMNOS SOBRE LA SECUENCIA DE ARTICULACIÓN. ES PARTE DEL TRABAJO FINAL. Pueden traer computadora para el armado del trabajo final