Eduardo es un chico de 12 años que acaba de comenzar el primer curso de la ESO. Recientemente, se mudó con su familia a la ciudad y se ha incorporado a tiempo para el primer trimestre. No conoce a ninguno de sus nuevos compañeros y profesores, ya que cursó la Educación Primaria en su localidad de origen. Se muestra tímido y reservado en clase. Es poco participativo y su rendimiento es considerablemente más bajo que el del resto de sus compañeros. A menudo pasa el tiempo de clase distraído o dibujando en su cuaderno y se le ve poco motivado en general. Sus nuevos compañeros no interactúan demasiado con él, ya que estos se conocen desde hace tiempo y tienen sus propios grupos de amigos. No obstante, parece haber hecho amistad con un alumno de la clase con el que parece compartir gustos y aficiones.

• El cambio de ciudad, lo cual lo obliga a cambiar su círculo de amistades inmediato y a adaptarse a esta nueva circunstancia.

• El comienzo de la Educación Secundaria sin su círculo de confianza previo, con el consecuente nuevo reto académico que conlleva.

• Comienzo de la pubertad y la adolescencia.

• Parece tener un carácter tímido y dado a la distracción, o quizá se deba a un problema de motivación por todo lo anterior mencionado.

En cuanto al resto del grupo y la aparente falta de motivación dado el bajo rendimiento y la escasa participación, es posible que el salto de etapa educativa también les esté afectando. Por ello quizá sea necesario conocer su desempeño anterior en Primaria, dedicar algunas sesiones de tutoría en clase para saber como se sienten frente a los nuevos retos y atender individualmente a las necesidades de aquellos alumnos que lo requieran.

La transición a la Educación Secundaria puede ser difícil para los alumnos por los cambios que experimentan, tanto a nivel de exigencia académica como personales. Atender a sus necesidades, inquietudes o inseguridades es crucial para su adaptación y su correcto desempeño académico. Por lo tanto, estaré especialmente atenta a aquellos alumnos que muestren algún tipo de dificultad y emprenderé las acciones necesarias, ya sea tratando con los padres, con los demás profesores o en la misma clase a través de actividades y sesiones que ayuden a motivar y a animar a los alumnos.

. ¿Cómo te sientes ahora que has acabado el colegio y has comenzado el instituto?

. ¿Qué diferencias estás notando?

. ¿Qué novedades y cambios crees que habrá?

. ¿Qué actividades y proyectos te gustaría que lleváramos a cabo en clase?

Al mismo tiempo les daría algunos consejos sobre como afrontar el primer año de Educación Secundaria, y si fuera necesario proveerles de cualquier recurso extra que necesiten. Reforzarlos positivamente y tratar de estimular su curiosidad y su interés con las novedades que conlleva la Educación Secundaria con respeto a la Primaria, con el objetivo de que sean capaces de abordarlo como un cambio emocionante más que como un desafío al que tener miedo.

Por otro lado, convendría entrevistar a Eduardo individualmente para tratar de averiguar su falta de motivación o la razón de su bajo desempeño y saber como se siente. Al mismo tiempo, una entrevista con los padres y con el resto de profesores quizá ayude a desarrollar un plan de acción o algún tipo de adaptación curricular si fuera necesario.

En el caso de los perfiles de “Rechazados” o “Controvertidos”, parece corresponderse con modelos de tipo indiferente o permisivo. No tienen interés en seguir las normas y no parecen tener una concepción clara de los límites. El tipo de apego que podría darse en estos casos sería de tipo inseguro en sus dos variantes. Si bien factores como el tipo de educación y el tipo de apego son importantes quizá haya otros aspectos que influyan en este tipo de conductas.

• Ofrecerle un espacio de trabajo diferente durante ciertas horas del día para que no se vea estimulado por el grupo.

• Establecer acuerdos con él y evaluar como mejorar su rendimiento académico a través de actividades adaptadas a su nivel.

• Aunar y coordinar esfuerzos con otros docentes para ser consistentes y eficaces. Reforzar positivamente cualquier mejora que observemos.

• Contactar con los padres para ponerles al corriente de estas nuevas medidas e invitarles a que implementen algunas de ellas en casa en la medida de lo posible.

  
  

  Por otro lado, fomentar en clase la convivencia y el respeto mediante sesiones de tutoría donde se invite a los alumnos a expresarse, a comunicar lo que piensan y a tratar estas problemáticas. En el caso de Eduardo, invitarlo a formar parte de estas actividades en grupo y creando un entorno de solidaridad, puede hacer que progresivamente se sienta más integrado en clase. Conocer sus aficiones y ponerlas en común con el resto de la clase puede que le ayude a coger confianza con el grupo, así como ofrecerle realizar algún tipo de actividad extraescolar.