O item (a) é evidenciado na construção das propostas de produção textual. Sempre que proponho uma atividade, coloco-me como participante dela, inclusive na tarefa de realizá-la. Se solicito um poema, escrevo um; se solicito um vídeo, gravo um etc. Além disso, nunca fecho uma orientação de produção a priori, antes do decorrer de algumas aulas, pois compreendo que o momento de preparação junto aos alunos pode me revelar ideias, necessidades, temas, dentre outros. Com isso: faço parte do processo, faço-me exemplo e, sobretudo, sou transformado e inspirado pela prática, como defende Freire. 

Também, busco formas de possibilitar aos alunos a intervenção sobre as coisas (b), uma vez que considero a produção textual como o momento de se apropriar de leituras, visões de mundo, estruturas, não como forma de síntese, mas no sentido macunaímico de antropofagia. Assim, principalmente no momento das revisões textuais, assumo a posição de coautor-instigador, negando-me a aceitar a citação que não foi explicada, a opinião que surgiu apenas de concordância, o pensamento que não foi desenvolvido como poderia etc., e oferendo orientação para que os alunos vão além. 

Ainda, esforço-me para aproximar o currículo e os materiais didáticos das questões sociais e contextuais (c). Considero que não há sentido, por exemplo, estudar uma notícia que perdeu sua validade, uma vez que as notícias estão presentes diariamente em nossa vida, às vezes, com a repetição de temas, por diferentes fatos. Portanto, sempre faço alterações nos objetos de ensino, de acordo com necessidades do momento. Além disso, atribuo relevância às questões locais, como: problemas do município (em artigos de opinião, manifestos etc), cultura iratiense (por pontos turísticos ou artistas como Denise Stoklos). 

Atrelado a tudo isso, assumo o compromisso com a superação de ingenuidades (d). Por esse motivo, não deixo de comentar, de apontar, de pedir reescritas para aqueles textos que param no senso comum (embora ele seja importante), que não buscam desenvolvimento e originalidade dentro de seus limites. Também, rigoroso no sentido de não desviar os alunos do caminho difícil (mas correto), que envolve releituras, reelaboração, ampliação de horizonte espacial. Nesse sentido é que elaboro práticas de leitura, de análise linguística, de revisão, de reescrita/refacção. 

Essa prática, por fim, é fruto de pesquisa (e), mas também, de instigadora dela. Pesquisa, é claro, em sentido amplo, ou seja, não só procurar algo para encontrá-lo (como é no senso comum), mas refletir sobre o que da origem à busca, de modo a ressignificar o existente e, ao mesmo tempo, deparar-se com novas dúvidas e possibilidades. 

" Pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessária superação quanto o respeito e o estímulo à capacidade criadora do educando."
Cabe ao professor valorizar os conhecimentos prévios do educando. Ao trabalhar sobre texto dramático, considerando um assunto difícil, fui surpreendida pela turma dizendo: temos uma colega que faz aula de teatro e já atuou em peças. Pedi que a mesma falasse sobre o tema. Tudo se tornou mais claro, linguagem acessível e principalmente significativo. Se faz necessário valorizar a curiosidade, criatividade e o aprender a aprender.
Durante o período que estamos vivendo, percebemos ainda mais o quanto o professor é importante e também sentiu-se na pele questões relacionadas a :
"Insegurança superada pela segurança".
" Compreensão do valor dos sentimentos".
Pensamento crítico da prática para melhorar a próxima prática".
Cada um está se superando a cada dia, buscando fazer o melhor e tudo está sendo um enorme aprendizado.
Elicéia

 Infelizmente, em pleno 2020, ainda existem profissionais que se utilizam do modelo tradicional para entupir alunos de conteúdos. Mas aí...a pandemia... Ah... a pandemia, esta veio nos mostrar que passamos anos brigando com os alunos para que não utilizassem o celular para não atrapalhar (rsrrssr). Ironia do destino, hoje estamos implorando para que estejam conectados. Já virou quase clichê dizer que os educadores precisaram se reinventar nesse período de isolamento social, mas é a pura verdade, negamos a importância da tecnologia e hoje somos totalmente dependentes dela. 

O ensinar não só na modalidade virtual, como também na presencial, necessita urgentemente de um olhar voltado aos novos alunos que temos nas mãos. Por exemplo, enquanto professora de Língua Portuguesa, já cansei de ouvir “professora, quando vou usar orações subordinadas na minha vida?” De fato, se não houver uma contextualização, uma mostra de utilidade desse conteúdo no dia a dia, realmente não servirá para nada. 

Por isso, na minha prática diária, busco sempre mostrar que nomenclaturas podem até ser importantes na hora de uma aprovação no vestibular, mas que o que realmente importa enquanto falantes da Língua Portuguesa, é conhecer a estrutura e bem aplicá-la na comunicação, seja ela oral ou escrita. Assim, os alunos que tenho nas mãos podem enxergar com mais leveza os temidos conteúdos e quem sabe assimilá-los de uma maneira mais prazerosa.  

Os riscos e desafios que enfrentamos no processo do ensino precisam, cada vez mais, serem assumidos no nosso cotidiano, pois, eles podem gerar o grande fundamento desse processo – a transformação. Para nós educadores e também para os nossos alunos(as) essa dimensão transformadora se torna essencial. Mas não é nada fácil!

Conseguir esse objetivo exige encarar os mais intensos obstáculos. A começar por nós mesmos, pois encontramos um “mundo” diferente do nosso, mas estamos buscando e nos aperfeiçoando constantemente para tornar esse espaço (o tecnológico) “habitável” às nossas condições. No entanto, isso também pode ser perigoso, uma vez que corremos o risco de querer “colonizar” esse território que não nos pertence! Até porque sabemos que nossos alunos(as) já o dominam com extrema facilidade! 

Muitas vezes, até nesse momento novo, não nos desprendemos das nossas estruturas burocráticas e pedagógicas que criam moldes e formas que inibem nossos alunos(as).  Isso pode ocorrer mesmo que consigamos desenvolver aulas virtuais “das galáxias” com os mais variados mecanismos e metodologias. Precisamos não esquecer de que a nossa prática precisa, em qualquer espaço, promover a “autonomia”, a “criticidade” e “a capacidade de produção e construção”. Precisamos constantemente estabelecer uma prática educacional que possa mexer com nossos alunos(as) e também conosco!

Quem sabe é com essa conscientização que podemos gerar a nossa “reforma”, possibilitando uma reciprocidade nesse processo. Dessa forma parece que estamos aprendendo que não somos os “proprietários” do ensino!