La etapa inicial de cualquier investigación es crucial, ya que establece las bases para el estudio en cuestión. El ejercicio de investigación diagnóstica se presenta como una herramienta fundamental para delimitar y precisar el problema que se abordará en el estudio.

El ejercicio de investigación diagnóstica también requiere la articulación clara de la relevancia y la importancia del estudio. Esta justificación resalta la necesidad de abordar el problema, exponiendo su impacto potencial y su contribución al conocimiento existente, el ejercicio de investigación diagnóstica es una parte especial que se debe de llevar en el momento. Al delimitar el problema de estudio, se sientan los cimientos sobre los cuales se construirá la investigación, permitiendo un enfoque más específico y efectivo para abordar la problemática identificada.

En el texto de Guillermo Westreicher sobre hipótesis y supuestos en la investigación, se destaca la relevancia fundamental que estas herramientas tienen en el proceso de investigación científica. Westreicher resalta cómo las hipótesis sirven como afirmaciones tentativas que buscan explicar fenómenos observados, estableciendo una relación entre variables y proporcionando una guía para la recolección de datos y la verificación empírica.

Las hipótesis, según Westreicher, tienen un papel crucial en el método científico al plantear predicciones específicas que pueden ser sometidas a pruebas y contrastadas con la evidencia empírica. Esto permite validar o refutar las afirmaciones planteadas, contribuyendo así a la acumulación del conocimiento científico.

Por otro lado, Westreicher también destaca la importancia de los supuestos en el proceso de investigación. Estos supuestos son aquellas afirmaciones no verificadas pero generalmente aceptadas que sirven como bases para el desarrollo de la investigación. A menudo, los supuestos actúan como premisas fundamentales en la construcción de teorías o marcos conceptuales en una determinada área de estudio.

El autor enfatiza la necesidad de una formulación clara y precisa de las hipótesis, ya que estas guían el diseño del estudio y la interpretación de los resultados obtenidos. Además, destaca la importancia de identificar y cuestionar los supuestos subyacentes en la investigación, ya que estos pueden influir en la interpretación de los hallazgos y en la validez de las conclusiones.

En resumen, el texto de Westreicher subraya el papel esencial de las hipótesis y los supuestos en la investigación científica. Proporciona una comprensión más profunda de cómo estas herramientas no solo orientan el proceso investigativo, sino que también influyen en la calidad y fiabilidad de los resultados obtenidos en el ámbito científico.

-Se entiende por proyecto de investigación un documento metodológico, a menudo académico, en el cual se explica y se describe al detalle el conjunto de procedimientos que se emprenderá, la hipótesis que con ellos se persigue y el apoyo bibliográfico con que se cuenta, para una exploración por venir en un área específica del saber: ciencias, ciencias sociales, humanidades, etc.

Fuente: https://concepto.de/proyecto-de-investigacion/#ixzz8OMM2L0FU

¿Cuáles son los elementos o partes de un proyecto de investigación?

-Los pasos que hay que seguir para desarrollar un proyecto de investigación hacen referencia al método científico que se emplea para obtener un resultado. Para ello, las etapas que no pueden faltar son:

1. La idea de la investigación

2. Planteamiento del problema

3. Elaboración del marco teórico (conceptual y contextual)

4. Definición de la metodología

5. Plan de trabajo

6. Seguimiento y desarrollo del proyecto de investigación

   Fuente: https://www.santanderopenacademy.com/es/blog/proyecto-de-investigacion.html

   
   

¿Qué se entiende por anteproyecto y protocolo de investigación?

-Como anteproyecto podemos entender una propuesta anterior al proyecto donde se presentan las líneas fundamentales que se pretenden desarrollar posteriormente en el proyecto. Es flexible y, por tanto, caben modificaciones hasta llegar a la versión definitiva, que se convertirá en proyecto.

Fuente: https://www.sdelsol.com/glosario/anteproyecto/#:~:text=Como%20anteproyecto%20podemos%20entender%20una,que%20se%20convertir%C3%A1%20en%20proyecto.

¿Qué elementos consideran necesarios en un anteproyecto?

-El proyecto continúa siendo parte de la planeación, por lo que es probable que durante la ejecución deban hacerse adecuaciones. “Un proyecto de investigación es una agenda de trabajo para el estudioso de un tema, y una guía para el lector acerca de las pretensiones, los supuestos y las promesas del autor” (Salmerón, 2013, p. 11).

El siguiente listado muestra los apartados y secciones que puede incluir un proyecto o anteproyecto:

• Título

• Introducción

• Antecedentes

• Planteamiento del problema

• Justificación

• Objetivos generales y específicos

• Preguntas de investigación

• Hipótesis

• Tipo de investigación

• Estado del conocimiento

• Marco teórico

• Metodología

• Técnicas e instrumentos para obtener la información

• Cronograma o plan de trabajo

• Recursos

• Sede del estudio

• Tamaño de la muestra

• Bioética

• Propuesta capitular

• Lista de referencias

  Fuente: https://recursos.ucol.mx/tesis/anteproyecto_proyecto_tesis.php

Posteriormente, se introduce el anteproyecto, que es esencialmente el plan estratégico de nuestra investigación. En este documento se establece lo que deseamos lograr, cómo planeamos hacerlo y la estimación del tiempo que nos llevará. Finalmente, se menciona el protocolo, un documento más detallado que describe minuciosamente cómo se llevará a cabo la investigación, abordando aspectos como los métodos, instrumentos, consideraciones éticas y el consentimiento de los participantes.

En síntesis, este proceso puede visualizarse como un conjunto de pasos secuenciales: primero, comprender a fondo el problema; luego, proponer nuestras ideas en forma de hipótesis y supuestos; a continuación, crear un plan general mediante el anteproyecto; y finalmente, detallar la ejecución de cada aspecto en el protocolo. Es como seguir un mapa paso a paso para alcanzar la meta de la investigación.

Adrián Dongo nos comenta en “LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET Y SUS

CONSECUENCIAS PARA LA PRAXIS EDUCATIVA” (2008) que “la solución nace de la necesidad de integrar dialécticamente la noción de sistemas dinámicos de totalidades y la historia o génesis de estos sistemas, es decir, integrar las nociones de génesis y de estructura.”. Así como en el libro de “STEAM como metodología activa de aprendizaje en la educación superior” nos comentan que “…es posible combinar las artes con la ciencia, la tecnología y la matemática, la ingeniería y el arte; lo cual, genera innovación y motivación, además de asociar el pensamiento lógico con la creatividad”, lo cual esto es en parte de lo que se busca como objetivo que es fomentar el pensamiento lógico y creativo, así como hacer el uso de actividades multidisciplinares.

Margarita A. de Sánchez escribe en su libro “procesos básicos del pensamiento” hoy escribe un texto breve que para la comprensión del lenguaje se utilizan aspectos relacionados con la estructura y organización del lenguaje parece utilizarlo como producto de instrumento en el pensamiento como fuente de comunicación efectiva y de la creatividad.

En el libro de La “práctica educativa” y su relevancia como unidad de análisis ontológico, epistemológico y sociohistórico en el campo de la educación y la Pedagogía, Liliana Vallardes (2017), en el estudio de las ciencias, el auge del enfoque en las prácticas visibilizó los componentes materiales, culturales y experimentales de los procesos de generación de conocimiento; lo que se creía que era el contexto externo de las ciencias, es considerado ahora constitutivo de las ciencias mismas.

 Son recursos que proporcionan al profesor el diseño y establecimiento de ambientes de trabajo cooperativos y colaborativos, así como espacios de autoaprendizaje en función del logro de un aprendizaje significativo del alumnado. Por otro lado, existen posibilidades ilimitadas de realizar el control y evaluación del aprovechamiento académico del estudiante (Méndez & Delgado, 2016).

Primera jornada: observaciones y selección de grupos

·         observar los grupos experimentales y encontrar el problema presente

·         encontrar textos sobre la metodología STEAM y la enseñanza de las ciencias

·         seleccionar los grupos experimentales y ver cuál iba a ser el experimental y el de control

·         desarrollar instrumentos de recolección de datos como pruebas de conocimientos y encuestas de observación

Segunda jornada: aplicación de la nueva planeación experimental con la recopilación de instrumentos

·         diseñar actividades con la enseñanza de la experimentación para el grupo experimental y usar la metodología anterior para el grupo de control

·         implementación de actividades experimentales con robótica

·         recopilar datos mediante pruebas, encuestas y algunos otros métodos durante este periodo

Tercera jornada: evaluación del rendimiento y desarrollo de habilidades, así como la presentación de resultados

·         evaluar el rendimiento académico por ambos grupos al final del periodo

·         registrar cualquier observación relevante durante la evaluación

·         realizar análisis estadísticos para comparar el rendimiento académico y las habilidades entre los 2 grupos

·         realizar una exposición de ciencias donde los estudiantes presenten sus proyectos y hallazgos

comparar los resultados obtenidos con otros grupos de secundaria