O curta mostra dois ´homens da caverna´ que começam a brigar pois ambos queriam um objeto que parece ser ouro. Dá li em diante, a briga se torna uma batalha e a batalha de torna uma guerra interminável que só se agrava com avanços bélicos (armas de fogo, tanques, aviões, bombas atômicas).

No final, o mundo está destruído e os dois homens se encontram novamente. Porém, ao invés de perceberem a gravidade do que fizeram, eles voltam a brigar.

Nossa discussão foi bem diversa, tivemos algumas opiniões diferentes uns dos outros.

Alguns disseram que a representação da sociedade e guerra por Steve era exagerado, pois os motivos das guerras não era tão bobo como um pedaço de ouro, e que nós somos sim capazes de se comunicar (ao contrário do que é retratado no curta).

Eu, também acredito que as questões da guerra também são mais complexas do que representado no curta, mas penso que esse exagero tem como objetivo impactar as pessoas a perceberem como o egoísmo do homem pode destruir vidas e nações tão facilmente.

A dinâmica que fizemos esse dia foi: assistir ao curta, discutir sobre o que achamos e refletir sobre a mensagem que acreditamos que o curta quer passar.

O site compila as respostas e as mais comum ficam maiores, como é possível ver na imagem.

Assim, o que mais inicia conflitos, de acordo com nossas respostas, são o poder, ganância, capital, ignorância e preconceito.

Em seguida, analisamos o título da nossa primeira leitura do semestre.

Fiquei muito interessada em aprender mais sobre LA!

• Papel dos jesuítas e do Padre José de Anchieta, primeiro gramático do Brasil

• Reforma educacional no século XVII

• Governo de Getúlio Vargas e a questão dos imigrantes (hyperlink abaixo)

• Ensino da gramática

• Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)

• Gênero: enunciados "relativamente estáveis" (Bakhtin)

• Artigo "Reflexões sobre o ensino de Língua Portuguesa no Brasil"

De acordo com o autor, os primeiros livros didáticos utilizados no Brasil eram traduzidos, principalmente, do francês.

Os livros de leitura, criados por Abílio Cezar Borges, foram de grande importância para a educação no Brasil.

A partir da segunda metade do século XIX, cada vez mais livros didáticos forma sendo produzidos no Brasil.

Assim como vimos na aula, o autor cita as "cartilhas de alfabetização" popularizadas no governo de Getúlio Vargas.

Nessa mesma época foi criado o primeiro órgão de avaliação dos materiais didáticos, o Conselho Nacional de Livro Didático (CNLD).

Nas décadas de 80 e 90, os livros didáticos se tornaram essenciais para o ensino e os livros dos alunos era também pelo livro do professor. Como vimos no artigo "Reflexões sobre o ensino de Língua Portuguesa no Brasil", foi nessa que houve um grande aumento no número de alunos e consequentemente, de professores. Os livros didáticos, então, eram "instrumento fundamental para o ensino".

Em 1985, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) foi criado, e ficou responsável pela distribuição e avaliação dos livros didáticos (que, na época, tinha problemas quanto a conteúdos desatualizados, preconceitos e erros conceituais).

• O que resulta a escola falhando no ensino de língua inglesa?

-> Mercado de trabalho. Atualmente, a L.I. é praticamente obrigatória para muitos cargos

• Exclusão de debates internacionais

-> Muitos debates importantes acontecem no âmbito internacional por meio da língua inglesa. Pessoas ao redor do mundo se juntam e discutem problemas sociais e políticos que ocorreram e ainda ocorrem. É por meio de canais de notícias internacionais que sabemos sobre o que está ocorrendo fora do nosso país.

• Pessoas mais velhas sentem falta do inglês

-> Esse tópico surgiu por meio de uma colega e eu me identifiquei. Minha mãe já dizia para mim que queria aprender inglês por vários motivos, mas que para ela era difícil aprender outra língua depois de certa idade.

Ou seja, não saber inglês priva a pessoa de um mundo de conhecimento extraordinário. O inglês é uma língua franca, quer dizer que é utilizado por pessoas do mundo inteiro para se comunicarem.

Senão é uma conjunção alternativa. Pode ser substituído por "caso contrário" ou "a não ser".

"Se não chover hoje, com certeza choverá amanhã"

"É bom eu levar meu guarda-chuva, senão ficarei encharcado"

Tema -> conjunto de temáticas que podem estar envolvidas na produção de um determinado gênero

Estilo -> seleção de recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua

Construção composicional -> aspecto formal do texto que se refere ao tipo de estruturação e conclusão de um todo.

Entendemos melhor esses 3 elementos na prática com a atividade.

• foco na compreensão oral

• diálogos do dia a dia

• repetições de padrões (drilling)

O vídeo acima explica brevemente sobre essa metodologia, e vemos que há conexão com a aula de quarta-feira: a metodologia audiolingual foi baseada no estímulo-resposta do behaviorismo.

Pesquisando mais sobre essa metodologia, não encontrei muito coisa, mas sei que é algo muito utilizado nas aulas de língua inglesa, principalmente em cursos. Pessoalmente, não é minha metodologia preferida.

-> O texto é material

-> O discurso está sempre com o texto mas é IMATERIAL

-> É possível captar a ideologia de uma pessoa por meio de sinais durante seu discurso

"Gêneros do discurso são artefatos linguísticos, elementos historicamente definidos, que se encontram atrelados às esferas da comunicação e da atividade humana. Portanto, trabalhar com gêneros é trabalhar com a língua em ação, em atividade e usos funcionais; em síntese, é trabalhar com a língua viva, desprendida dos limites da forma e da estrutura." (Dantas, 2020)

Olhamos brevemente a unidade 1 e levantamos algumas observações (mais críticas...)

• Assunto desatualizado (notícias e uso de tecnologia)

• Tema mal trabalhado (sem aprofundamento)

• Pouco inglês (somente os comandos em inglês, perguntas e respostas todas em português)

Inicialmente, praticamente todos estavam criticando o LD, eu inclusa. Perguntas sobre para que série é o LD e de que ano foi publicado surgiram...

Por outro lado, a professora desenvolveu outros tópicos

• Interdisciplinaridade (a unidade trabalha também Língua Portuguesa e Tecnologia)

• A língua como decodificação

• Gêneros discursivos (jornais impressos e digitais, capa de revista etc)

• Autonomia -> Agenciamento

• Visão de Línguas

Entendemos um pouco sobre o Brincar Vygotskiano

• Ludicidade -> Brincar não é só satisfação, é trabalhar com regras também

• Na infância a IMAGINAÇÃO é mais presente do que a preocupação com as regras, isso muda conforme a criança cresce. Contudo, a imaginação é muito importante para a educação, não só de crianças, mas de todos.

Eu escolhi o tópico Interdisciplinaridade e Transversalidade, pois estava bem presente na unidade que analisamos. Mesmo assim, tanto a escrita quanto o entendimento do tópico foram bem difíceis. O objetivo era ter uma escrita mais refinada e didática, algo que preciso desenvolver bastante ainda.

Como sempre, uma atividade desafiadora (de modo positivo)

A história é sobre dois times de futebol de várzea que tentam, comicamente, marcar um jogo através de ofícios. O humor vem da maneira que eles escrevem os ofícios, que é nadinha adequada para ofícios comuns. A linguagem não por si só informal, pois eles tentam ser o mais formal possível, mas ainda sim há muitas gírias e muita oralidade.

Na atividade, analisamos a crônica de acordo com os 3 elementos dos gêneros discursivos, além de também analisar uma notícia sobre um evento chocante na China. Assim, entendemos como esses elementos funcionam na prática.

Nesse Tiktok, a professora ensina o gênero cartão de visitas pedindo para que eles pensem no que eles querem ser no futuro. É um exemplo de aprender brincando!

• Aprendizagem construtivista -> progressão da aprendizagem

• Professor como observador e problematizador

• Aluno tem papel na sua aprendizagem mas ainda não é agente da transformação

Durante a aula, a professora disse que a teoria construtivista era (e ainda é) muito utilizada nas escolas, mas que não era mais suficiente, faltava pensamento crítico.

No livro "O pensamento de Vygotsky e Bakhtin no Brasil" de Maria Teresa Freitas, vários professores estudiosos de Vygotsky disseram que chegaram à teoria de Vygotsky porque estavam insatisfeitos com o construtivismo de Piaget.

• Sujeito e mundo juntos em constante formação

• Professor é mediador

• Alunos participantes na construção de saberes

• Zonas de Desenvolvimento Proximal (vídeo acima explica um pouco sobre)

Não gostaria de dizer que a perspectiva sócio-histórico-cultural é a ideal para a educação, pois talvez ainda tenha defeitos ou possa melhorar mais. Porém, é a mais alinhada com os pensamentos que vi até o momento na faculdade.

É a perspectiva que mais desejo me aprofundar.

Lembramos de nossos professores de português do fundamental e médio.

Algo comum que percebi é que, geralmente, os professores rígidos e gramatiquês eram os menos apreciados, enquanto os professores que dialogavam, eram dinâmicos e multimodais eram os mais lembrados e serviam de inspiração.

Eu, também, me conecto mais com minha professora do ensino médio, que nos deixou escolher um livro para ler em conjunto (Quarto de Despejo), nos levou na exposição de Maria Carolina de Jesus no SESC e deixou que nós tivéssemos liberdade de expressão na Semana de Arte Moderna da escola. Além de ensinar o conteúdo para o vestibular, com práticas de redações, também fizemos projetos com poesia (meu grupo fez sobre o Romanceiro da Inconfidência).

É o equilíbrio que almejo ter, como professora.

Por que a professora não conseguia dar a aula?

Por que os alunos não estavam interessados no conteúdo?

Por que o jeito que Acerola explicou funcionou para seus colegas?

A metodologia da professora era de exposição oral e uso do projetor. Ela apenas repassava o conteúdo como se fosse um texto do livro didático, rígido e com muita informação para ser memorizada (datas e nomes).

Acerola usa o contexto dele e de seus colegas para adequar o conteúdo, usando termos comuns entre eles como "morro". Assim, os alunos se sentem mais envolvidos na história e tornam-se curiosos para saber mais.

Nessa aula nós entendemos os conceitos desses mapas mentais e praticamos com muitos exercícios!

Pessoalmente, gostei muito do ESA e percebi que já fazíamos algo muito parecido com essa metodologia!

ESA é sigla para Engage, Study e Activate, que são as três etapas dessa metodologia.

O vídeo acima explica de uma maneira bem fácil de compreender, mas resumidamente:

Engage -> gets the students talking and thinking in English.

Achei interessante que, no vídeo, é dito que devemos fazer todos os alunos falarem algo até o fim dessa etapa, para ter certeza que ele está engajado.

Study -> theory, grammar, vocab, check undestanding.

No vídeo está "ellicit the teaching point from the students" e "fill the gaps in knowledge", ou seja, o professor extraí o conhecimento dos alunos fazendo perguntas e depois adiciona o que pode ter faltado.

Activate -> apply knowledge in a practical way (realistic context)

Uma das atividades sugeridas para essa etapa é o Role-play, que nós fizemos algumas vezes durante a aula. É uma atividade simples mas muito bem recebida pelos alunos.

O ESA pode ser usado nessa ordem ou pode variar, como o Boomerang, por exemplo (Engage-> Activate -> Study -> Activate). Logo, é uma metodologia muito flexível!

Entrevista Ping Pong é quando o entrevistador joga perguntas ou temas rápidos e o entrevistado tem que responder rápido também. É bem comum de se ver com celebridades.

Talvez agora CASO NÃO fosse tão tarde.

E não consigo me ver sem o seu amor por anos"

Exemplo de Próclise!

Medo DA criança - adjunto adnominal

Medo DE criança - complemento nominal

-> O medo DA Larissa é preocupante (aa)

-> O cachorro tem medo DE criança (CN)

-> Instituição - quem está por trás (Coca-Cola, Apple, Amazon etc)

-> Suporte - meio, lugar (revista, notebook, celular, outdoor)

-> Gênero - reportagem, campanha institucional, quadrinhos

-> Tipo textual - descritivo, narrativo, injuntivo, argumentativo etc

Com essa estrutura, analisamos vários gêneros discursivos.

Esse é um modelo similar há outros que já usamos nos semestres passados para analisar textos diversos!

Por exemplo, na aula vimos que a entrevista é assimétrica pois o entrevistador tem uma posição de poder superior ao entrevistado. Mas atualmente este não é o caso, pois entrevistas atuais (como a de cima) não contam com a presença de um entrevistador. Os entrevistados respondem perguntas feitas online (Google, Twitter) e são a única voz presente durante a entrevista.

É claro, as perguntas ainda são selecionadas e filtradas por uma equipe e o entrevistado não tem controle sobre quais e quantas perguntas irá responder, mas é inegável que o formato tradicional não é o mais visto na internet!

O vídeo acima resume bem a "ciência mágica" do storytelling e cita uma das razões de ser tão eficaz (que nós vimos na aula): a liberação de substâncias químicas (dopamina, oxicodona, endorfina, cortisol e adrenalina) que deixam as pessoas mais emocionadas e focadas.

Há muitas pessoas boas em storytelling em canais como o TedTalk, que é um canal justamente para pessoas que querem comover outras pessoas com suas histórias.

A oração não tem autor, não tem origem, é utilizada para estudar gramática apenas.

Já o enunciado, como diz o Prof. Lucas Maciel no vídeo acima, tem um autor e tem relação com enunciados passados.

"Quando eu enuncio, estou retomando enunciados anteriores que veicularam ideias concebidas, não por mim, mas por outros sujeitos".

"O meu enunciado DIALOGA com enunciados anteriores, que podem ser meus ou de outros autores"

Portanto, a diferença entre oração e enunciado é o dialogismo.

Nessa aula, nós focamos no eixo de Produção de Textos. Além de entender o que a BNCC fala sobre esse eixo, nós refletimos como devemos ENSINAR a produção de textos.

Acho especialmente importante essa parte para nossa formação, pois os vestibulares sempre cobram algum tipo de produção textual.

Mas não podemos focar apenas no ensino para vestibular, apesar de muito importante para alunos, a aula de produção textual é importante para a formação crítica do aluno.

Voltando à aula, nós vimos como revisar uma produção textual por uma perspectiva dialógica.

Ao revisar, o professor procura entender o que o aluno quer expressar e oferece arranjos linguísticos para adequar o texto devidamente, alcançando tanto os parâmetros definidos quanto a mensagem pretendida do aluno.

Teoricamente, esse é o ideal. Mas eu acredito que o caminho para chegar nesse ponto, como professor, não é fácil. Se colocar no lugar do aluno e encontrar as palavras para aperfeiçoar o texto deve ser algo que vem com prática e muito estudo.

Essa atividade é como as atividades dos semestres anteriores, onde tínhamos que criar Comandos para atividades. A maneira como o enunciado é escrito determina se o aluno vai fazer a atividade como previsto, ou se vai ficar confuso ou se vai entender errado. Além disso, para a PNLD, o enunciado vai determinar se a atividade/coleção contempla as habilidades da BNCC devidamente.

Portanto, escrever esses enunciados/comandos não é fácil, mas devemos praticar sempre que possível.

O texto argumentativo é composto, principalmente, pela tese e pelos argumentos. A tese é a posição do autor sobre o tema que o texto trata. E os argumentos podem ser variados, mas o mais forte para sustentar a tese é o fato concreto, comprovado.

Na minha visão, o texto argumentativo é o mais importante de todos. É um dos mais presentes no nosso dia a dia. Por isso, entender como ele funciona e como podemos ensinar sua estrutura para nossos alunos é indispensável.

Pense só, o texto argumentativo é usado em portais de notícia do mundo todo, tratando temas importantíssimos de diversas esferas. É o meio de informação mais poderoso da atualidade. Se uma pessoa não consegue analisar esse texto, como ela vai processar essas informações de uma maneira crítica? Isso fale para o outro lado também, pois saber como escrever textos argumentativos tem mil e uma utilidades.

O vídeo, no geral, fala como as grandes corporações usam a mídia (notícias, reportagens) para manipular as massas como bem querem.

Apesar desse esquema ser muito maior do que nós compreendemos, ensinar pensamento crítico na escola e análise de textos argumentativos é um começo na formação de cidadãos.

Ensinar gramática é algo polêmico por conta da maneira como ela foi ensinada durante décadas, mas não podemos apenas desconsiderar o ensino da norma culta. Como foi levantado em uma aula, para alunos desprivilegiados, a norma culta pode ser uma ferramenta a seu favor. Infelizmente, saber a norma culta não garante a ascensão social, mas pode ser útil pois é a linguagem utilizada em meios formais. Dito isso, a maneira como os alunos de diferentes regiões e subculturas se expressam deve ser valorizada, uma vez que ela forma identidade!

No vídeo linkado, o professor de música clássica Thiago Alves responde a um vídeo de Cíntia Chagas. Em sua conta do Tiktok, o prof. Thiago fala sobre funk, música clássica e luta de classes. Na minha visão, ele é um exemplo de como uma pessoa desprivilegiada consegue usar a norma culta a seu favor e valorizar sua cultura ao mesmo tempo: ele é formado em música clássica e faz doutorado sobre funk na USP, além disso, usa seus conhecimentos para educar pessoas na internet sobre o funk.

Para essa análise, há 3 etapas: descrição, análise e interpretação. Apesar de estarem listadas separadamente, as três devem ser construídas simultaneamente.

A professora enfatizou a importância da descrição, e que uma boa descrição já analisa o texto. Eu concordo, descrever começa de maneira impessoal, mas quando mais você descreve, mais você está analisando o objeto para os fins desejados.

O exercício que fizemos foi uma boa prática inicial, mas devo fazer esse exercício várias vezes para entender melhor como a metodologia bakhtiniana funciona. O ponto positivo é que é possível fazer essa análise com qualquer texto, mesmo não sendo acadêmico.

O vídeo acima foi utilizado na aula, mas não conseguimos assistir tudo, por isso achei interessante linkar ele aqui, até para futuras referências.

Por exemplo, o professor passa a seguinte frase:

There is a cat.

E pede para os alunos trocarem "cat" por outras palavras como dog, bird, fish etc.

No vídeo acima, vemos que algumas vantagens dessa técnica inclui:

• aprender vocabulário rapidamente e

• pronúncia

Mas, por outro lado, drilling (e o método audiolingual) não tem contexto real (uso prático na vida real do aluno).

Nós praticamos drilling durante a aula e na minha opinião, foi uma experiência legal, principalmente quando se faz com um amigo. Mas eu não acho que é possível usar só esse método, ele deve ser intercalado com outras técnicas que permitem agenciamento do aluno.

O vídeo acima foi assistido em sala de aula, e explica essa metodologia de uma maneira fácil para entender. Algumas informações importantes que nós abordamos na aula foram:

• Register/Registro: É o nível de formalidade da língua, ou seja, em uma reunião do trabalho a língua vai ter certo registro, e quando eu chegar em casa e falar com minha família, a língua vai ter outro registro.

• Function of Language: ás vezes a função da língua (por que se falou tal coisa) não é tão óbvia. Não entender essa função devidamente pode levar a mal-entendidos.

Gostei muito dessa metodologia! A frase "Learners best learn language when they actively use it" representa bem os fundamentos dessa metodologia.

A prática foi assim:

O professor mostrou uma imagem de pessoas jogando bola na praia e pediu para falarmos sobre a foto e palavras que lembrávamos sobre o ambiente.

Essa etapa é o Engage. Os alunos começam a pensar e falar em inglês.

Depois o professor foca o assunto no tópico de sunburn. Ele pergunta se a gente tem a pele sensível ao sol, se já tivemos queimaduras do sol antes, se sempre passamos protetor solar etc. Os alunos compartilham sua experiência em inglês.

O professor, então, pede para fazermos um role-play em duplas onde uma pessoa é o médico e a outra é o paciente com sunburn.

Essa parte é o Activate.

Em seguida fizemos outras atividades e dinâmicas.

O jeito que o professor abordou essa aula foi o seguinte:

Havia um tópico que ele queria abordar (gramática ou algo assim) e um material disponível (vídeo sobre câncer de pele, depoimentos de pessoas na praia etc). Então, ele começou a aula com um tema amplo (praia) e o material era algo simples e direto (foto).

• Ouvimos uma atriz sendo entrevistada em Londres; em seguida identificamos os tipos de perguntas que ela recebeu, entre elas tinha uma indirect question (ENGAGE)

• Em duplas, praticamos indirect questions seguindo o livro didático (ACTIVATE)

• Cada aluno recebeu uma de duas fotos (A e B).A atividade era: encontrar uma pessoa com uma foto diferente da sua; descrever a imagem sem deixar a pessoa ver e então encontrar as diferenças entre as imagens.

• A sala foi dividida em quatro grupos (A, B, C e D) cada um com uma foto diferente; grupos de 4 foram formados por uma pessoa de cada grupo; cada pessoa deveria descrever a sua imagem sem deixar os outros verem e juntos eles deveriam criar uma linha cronológica de acontecimentos e uma possível história para as imagens.

Nós já tínhamos visto atividades similares com a professora Daniela semestre passado. Apesar de serem iguais, os objetivos das atividades de Compreensão Oral e de Conversação são ligeiramente diferentes. Acredito que em C. O. o objetivo era mais o listening individual do aluno, enquanto em Conversação o objetivo é estabelecer uma compreensão mútua entre dois ou mais alunos.

• Gênero textual híbrido e midiático

• Clipping -> técnica midiática de recortar imagens e fazer colagens em forma de narrativa de vídeo

• Fazer composições a partir de outro trabalhos

• Relação entre música e imagens de forte interesse visual

Recusos técnico-expressivos do vídeoclipe

• Justaposição de imagens diferentes filmadas separadamente

• Iconografia - imagens usadas como referência cultural da história, da ciência, da arte etc

• Grafismo - presença de letras, algarismos, desenhos, animações, formas geométricas

• Fragmentação e aceleração

• Narrativa não linear

• Estética intimamente ligada aos valores e às ideologias do fenômeno cultural conhecido como pós-modernidade

Uma das referências que me chamou a atenção nessa aula foi:

A Análise do Videoclipe Sob a Perspectiva da Análise do Discurso Francesa para o Ensino da Língua Inglesa

https://revistaensinoeeducacao.pgsscogna.com.br/ensino/article/view/8145

[...] o objetivo deste artigo é documentar uma oficina de leitura em que houve a relação história e arte com critérios definidores do modo de funcionamento da Análise do Discurso francesa e a sua orientação em direção a problemas práticos do cotidiano, relacionados à língua e à comunicação. Para tanto, o estudo analisou e desenvolveu a leitura de um clipe em língua inglesa do ponto de vista da vida contemporânea, repensando o seu objeto de estudo, a escola, os alunos e os professores em diferentes contextos: corpo, etnia, nacionalidade, gênero, classe social, entre outros tópicos, conforme os textos estudados.

Renata falou sobre seu doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem na PUC-SP. Ao ouvir sobre seu doutorado, percebi que a nossa área de estudo é muito mais ampla do que parece. Renata também explicou a diferença entre Análise do Discurso (que estudamos esse semestre) e Linguística de corpus (usado em seu doutorado): a AD é qualitativa e é analisado de 2 a 3 textos enquanto a LC é quantitativa e pode analisar milhares de textos (no caso de Renata, 800mil posts do twitter).

Foi uma conversa muito interessante, principalmente para nós que temos interesse em fazer mestrado e doutorado no futuro!

Mateus é mestrando em Comunicação e Cultura na UNISO e apresentou sua pesquisa do mestrado e compartilhou muitas informações importantes sobre a pós-graduação e mestrado! Ele tirou muitas dúvidas que eu tinha, foi uma ótima apresentação!

Depois do intervalo, nós tivemos a apresentação dos nossos colegas João Nista e Guilherme Volker, que apresentaram suas ICs no EPIC! Foi um bate-papo muito valioso entre nossa turma!

No vídeo, ele usa a transição do vídeos do MrBeast (um dos maiores Youtubers atuais) para analisar alguns fatores como a palavra mais comprida já dita, o nível de positividade e o nível de negatividade das palavras/frases.

Nos vídeos seguintes, ele usa a Inteligência Artificial para aprofundar essa análise em debates dos candidatos à presidência dos EUA, Trump e Harris.

Ele não entra em uma análise do discurso necessariamente, apenas analisa o nível de positividade e negatividade das frases, mas ainda é muito interessante e útil para nossa área de estudo!

Durante a aula, analisamos características únicas a esse gênero. Em geral, chegamos a algumas conclusões:

• O texto de divulgação científica é uma simplificação da linguagem científica para uma linguagem cotidiana

• É a incorporação dos discursos do jornalista que escreve o artigo e do cientista que produziu a pesquisa

• O discurso é, portanto, heterogêneo

• A autoridade (argumento) do texto é o próprio cientista, como vemos em trechos de citação direta

• "Eu (divulgador) digo a vocês (público leigo) o que eles (cientistas) dizem"

Na segunda aula, nós praticamos o uso do Chat GPT, depois de ter entendido um pouco mais sobre essa ferramenta pelo artigo. Nós testamos diferentes tipos de prompts e vimos como o ChatGPT respondia, entendemos que quanto mais detalhado o prompt, mais precisa a resposta, além disso, é possível ir construindo a resposta conforme ele responde.

Eu acho importante nós, como futuros professores, entendermos como essa ferramenta funciona, pois nossos alunos já entraram na escola usando Inteligências Artificiais Generativas como o ChatGPT. Não devemos ignorar essa ferramenta, mas devemos fazer um uso crítico e entender suas limitações e falhas.

Eu concordo, de certo modo, mas também acho que a Inteligência Artificial Generativa é uma tecnologia muito mais potente e que está crescendo numa velocidade assustadora e devemos estar atentos para suas problemáticas (como a questão climática) e suas futuras evoluções. Não acredito que essa tecnologia seja totalmente positiva para nós, como seres humanos num geral.

Porém, depois dessa aula de Divulgação Científica, acredito que esse vídeo caracteriza uma divulgação científica em formato de vídeo! O 'autor' do vídeo, Anthonio, leu a pesquisa original, em inglês, e trouxe para seu público no Tiktok, uma explicação simplificada da pesquisa ao mesmo tempo que integra seu próprio discurso.

Isso prova que devemos estar atento a novas "mutações" dos gêneros que já conhecemos para além da sua forma original, pois são essas "mutações" que estão aparecendo para as crianças e adolescentes!

Cícero compartilhou sobre sua experiência criando uma editora em Sorocaba, sobre como é feita a edição e publicação de um livro e sobre os livros que a Cubile publicou.

Um livro muito interessante que foi o foco foi Pensar e Repensar Sorocaba, que é um compilado de textos de diversos autores sobre a história e atualidade de Sorocaba.

Isac falou sobre sua jornada escrevendo e publicando um livro. Acredito que ele foi uma inspiração principalmente para meus colegas que querem escrever e publicar livros também!

Como exemplo, ela usou o livro didático (LD) Singular e Plural de Marisa Balthasar, Shirley Goulart (disponível em https://pnld.moderna.com.br/colecao/fundamental-2/portugues/novo-singular-plural-leitura-producao-e-estudos-de-linguagem/)

A professora já tinha citado esse LD anteriormente e meu grupo estava usando-o de exemplo, justamente na parte de produção textual, pois é muito detalhado e tem um progressão muito bem executada.

O exemplo em específico foi o gênero abaixo-assinado, no capítulo 7 do 8º ano.

A parte de produção textual é muito interessante, é claro, mas essa é a última parte do capítulo. Para conseguir produzir um abaixo-assinado, o aluno percorreu um longo caminho.

O título do capítulo é "Em defesa dos direitos humanos". Ele inicia com a pintura Retirantes, de Portinari. A primeira leitura é uma notícia "Sinop: ônibus escolar atola em estrada rural e adolescentes cobram melhorias". E em seguida há vários excertos da legislação e por assim vai.

Tem inúmeros textos, todos com objetivo de contextualizar o aluno e construir pensamento crítico sobre o gênero: Por que ele existe? Qual o objetivo? Quem cria abaixo-assinados? Qual sua estrutura? Que linguagem é utilizada?

Por meio desses textos e atividades, o LD ensina aos alunos os três pontos principais sobre o gênero:

• Estrutura

• Estilo

• Esfera de circulação e produção

Analisamos algumas questões de Análise Linguística/Semiótica (ALS) para entender como cada aspecto (da imagem acima) pode ser "cobrado".

O objetivo dessa atividade foi nos ajudar a entender esse eixo da BNCC e como devemos formular questões de ALS.

O último aspecto (elementos semióticos) foi adicionado pela professora Angélica, ele não é original da BNCC mas é importante!

-> A oralidade pode ser tanto um mega projeto como a produção de um podcast, entrevista, peça teatral, quanto apenas uma aula dialogada ou webconferência. Há muitas maneiras de trabalhá-la e a maioria trás o agenciamento dos alunos naturalmente.

Esse é um dos capítulos finais do nono ano e o tema é "Final do Ensino Fundamental - O que sabemos e queremos do Ensino Médio". O aluno, então, tem oportunidade de conhecer e discutir sobre o Ensino Médio e também o Novo Ensino Médio, chegando no final ele deve produzir uma série de três reportagens audiovisuais com o mesmo tema do capítulo.

Minha opinião pessoal é que esse livro didático é muito bem feito e eu gostaria de voltar ao fundamental para poder estudar por ele novamente.

O link acima explica o que é e como fazer. É basicamente um programa de rádio. Acredito que dado o tema e situação certa, essa seja uma atividade muito interessante para os alunos, certamente vai engajá-los!

Em busca de uma definição do que é a Materialidade Linguística, encontrei uma aula (que foca na Análise do Discurso da corrente francesa... mas deve servir para nós).

Destaquei dois trechos:

-> "Portanto, a função da AD é explicar porque o texto (materialidade discursiva) faz sentido, e a língua (materialidade linguística) constitui, nesse universo, o elemento que materializa o discurso."

-> "Vimos que a materialidade linguística são as marcas linguísticas presentes no enunciado, seria toda a massa textual a que se tem acesso em um texto escrito ou falado. Vimos que é essa materialidade afetada pela exterior da língua que possibilita ao analista do discurso refazer os processos discursivos, formulando alianças e embates, considerando o caráter da opacidade e da não autonomia da língua"

Nós analisamos a gramática, escolha de palavras, formalidade, elementos de persuasão e argumentação etc. Enquanto fazíamos a atividade no laboratório, percebi que as nossas análises nunca eram exatamente as mesmas, de alguma forma cada um teve uma interpretação levemente diferente.

Essa análise também me lembrou uma série chamada Criminal Minds, onde agentes do FBI especializados em comportamento humano analisam cartas de serial killers e conseguem identificar se é homem ou mulher e sua faixa etária, entre outras características.

Eu nunca tinha ouvido falar dessa língua, mas assistindo aos vídeos me lembrou muito como os tailandeses misturam o tailandês com o inglês, mesmo nunca tendo sido colonizados por uma potência europeia.

Nós fizemos uma ADD do texto acima, baseados nos três aspectos (contextual enunciativo, discursivo e linguístico)

Depois, refletimos como faríamos questões de tipos de argumento utilizando esse texto, para o nono ano.

Levantamos algumas problemáticas: enunciados fracos, sem contextualização, não alcançar a prática de linguagem, ficar apenas na gramática.

Analisar uma atividade de leitura do LD Se liga na Língua com base nos três aspectos da ADD:

• Enunciativa contextual

O que? Onde? Quando? Quem?

Esfera de produção e circulação

Papéis sociais dos enunciadores e interlocutores

• Discursivo

Organização do texto (abertura, desenvolvimento e conclusão)

Tipologia textual

• Linguístico

Escolhas lexicais, vocabulário, tempos verbais, conjunções, adjetivos, conectores etc.

O texto dessa atividade é um fact sheet sobre os Right to Health. Nós analisamos o texto em si e também as questões e discutimos em sala.

Entendemos mais sobre como ele tem que se estruturar (eixos, gêneros, procedimentos metodológicos e avaliação) e decidimos algumas questões iniciais.

Também pesquisamos referências como o Se Liga na Língua e o Peacemakers (PNLD Moderna).

Algumas características que observamos foram:

• Conteúdo

• Gramática

• Eixos da BNCC

• Objetos de conhecimento/aprendizagem

• Habilidades e competências

• Gêneros

• Objetivos

Na aula a professora trouxe os exemplos para nós. Aqui eu selecionei o volume do 9º ano para todos pois é o ano do MD do meu grupo.

• It fits

• Ways

• Se Liga na Língua Inglesa

• Peacemakers

Não consegui determinar diferenças gritantes entres os MD, eles seguem estruturas muito parecidas, pois deve ser a forma mais eficiente para ensinar e que está de acordo com a BNCC.

A foto acima é a versão final, ela sofreu algumas mudanças ao longo do caminho...

Nós assistimos à algumas vídeos sobre o tema e em seguida fizemos uma ADD. Ficou mais ou menos assim:

• Enunciative contextual:

  Context: minorities tend to be more affected by climate change and other anthoropogenic effects

  Sphere: academic, jornalistic

  Author is a university professor and the readers are uni students and professors

  Genre: article

• Discursive:

  Text typoly: argumentative

  Types of arguments: data, examples

• Linguistic:

  Because -> argumentative

  However -> adversative conjunction

  
  

Penny Ur - A course in English Language Teaching (1996)

Recomendações de atividades de conversação:

Scaffolded activities are those where students compose their own utterances based on a given pattern or grammatical structure. A classic example is guessing games, which are based on Yes/No questions: ‘Guess what I have in my bag,’ for example, or ‘Guess what I’m doing’ (a mime), or ‘Twenty questions’ (you have twenty questions to guess the thing, animal or person I’m thinking of).

Role play. In this, students have to compose entire conversations based on role cards. For example, one student gets Role Card A shown on the next page, and the other gets Role Card B; they are invited to improvise a conversation based on these.

-> Eu e a Gabrielle usamos no Projeto Extensionista!

Extended discussion. Activities involving extended discussion are often based on tasks that require a group to reach a consensus on some issue requiring a decision, for example, ‘Educational Advisory Committee’. Students in the class are invited to recall authentic problems they remember encountering in school with regard to particular classes, or individual ‘problematic’ students or teachers.

Debate. Write a debate motion on the board in the form of the expression of an opinion: for example, Summer is better than winter.

Todos esses nós testamos na aula! São muito divertidos, simples e eficientes em "get the studente talking".

Nós também vimos o livro Learners English do autor M. Swan, onde ele basicamente ensina inglês para falantes de diferentes países.

Foi uma aula parecida com a disciplina de Compreensão Oral, mas uma perspectiva diferente!

Nós discutimos sobre algumas dificuldades de pronúncia que os alunos geralmente têm, e como podemos abordá-las na aula.

Assistimos dois vídeos, o primeiro era sobre palavras terminadas em -ed, que podem ter som de /d/, /t/ e /id/. Nessa parte também lembrei da disciplina de Introdução ao estudo da linguagem, que trabalhamos fonética. Fonética é uma parte muito importante no ensino de línguas que eu gostaria de estudar mais!

O segundo vídeo explicava 8 "regrinhas" de pronúncia. Uma delas era sobre stress syllables, algo que vimos semestre passado (inclusive criamos um slide sobre isso e apresentamos na aula).

Fonética aparece nesse vídeo novamente, e é parte essencial para entender como pronunciar as palavras (por exemplo, o schwa sound).

Vimos que verbos regulares que terminamos com D e T, no passado, ficamos com o som -ID e é adicionado uma sílaba à palavra. Isso é muito útil para alertamos nossos alunos, e para aprimorar nossa própria pronúncia, ainda mais quando pensando na importância de falar claramente.

Depois vimos sobre as Silent Letters em palavras como castle, island e knight. Essas são palavras comumente pronunciadas erradas, então é importante que tenhamos atenção redobrada!

Então, vimos algo muito interessante: as stressed words/syllables. O título "Music of English" no material Clear Speach indica, para nós, que a entonação do inglês (a música produzida ao falarmos) é diferente do português. Vemos exemplos disso em vídeos como "É assim que o português SOA para pessoas que não falam português", ou seja, o que passa para o próximo é como é nossa entonação ao falar. Dito isso, é importante entender quais palavras e quais sílabas são stressed para, novamente, haver uma compreensão mútua.

Finalmente, vimos sobre o RP (regionally english) que é um sotaque inglês (do Reino Unido) que não é característico de nenhuma região, ou seja, é um inglês "textbook". E também vimos sobre o Inglês Instrumental, muito utilizado por pessoas que precisam aprender vocabulário específico de uma área (como enfermagem, engenharia etc) rapidamente, é focado em leitura.

Nós assistimos ao documentário Jaraguá terra-sem-mal, que faz parte do projeto "História do meu bairro" da TV Cultura. Ele conta sobre a história do bairro de Jaraguá, em São Paulo e sobre o povo indígena que mora lá.

Em seguida, assistimos ao curta Abandonar um Cavalo, que conta a história de uma mãe e filha que, num momento de despedida, encontram um cavalo que pode ser a reencarnação de um homem que sumiu há muito tempo. É uma história muito triste e engraçada às vezes.

Inicialmente a peça foi dividida em três cenas, mas devido alguns imprevistos, somente duas aconteceram. Cada cena era protagonizada por dois atores, um deus indígena e um personagem do folclore. Eles se encontravam e discutiam sobre o que estava acontecendo na natureza, no caso, os incêndios criminosos. A primeira cena (que infelizmente não aconteceu) era entre o deus Guaraci e o Curupira, em seguida a deusa Jaci e a Cuca e por último o deus Tupã e o Corpo Seco.

Após a abertura, houve várias apresentações maravilhosas de nossos colegas!

"Segundo Chomsky, pensamentos e ideias que não estão relacionadas a nenhuma linguagem particular (estrutura profunda) podem ser expressas através de uma variedade de expressões linguísticas (expressão de superfície). Estruturas mais profundas alcançam a superfície após uma série de "transformações". Essas transformações atuam como um tipo de filtro nas estruturas profundas experimentais."

-> Os mapas sensoriais (conscientes e inconscientes) que as pessoas utilizam para organizar e guiar seu comportamento.

• Estrutura Superficial

-> A forma visível derivada da estrutura profunda através de omissão, distorção e generalização. Em linguística transformacional, as palavras que são efetivamente ditas.

• Gramática Gerativa Transformacional (Aspect of the theory of syntax)

Transformação de estrutura profunda em estrutura superficial

Antes de Chomsky havia 2 conceitos de gramática:

• Gramática normativa ou prescritiva: Prescrevia como a língua deveria ser usada, conservadora.

• Gramática descritiva: descrevia a língua em seus diferentes contextos sem emitir juízo de valor (dizia o que era adequado/inadequado ou aceitável/inaceitável em contextos formais e informais).

Gramática Gerativa: explica como a língua emerge na mente nas pessoas.

"A língua é um conjunto de regras que gera um número infinito de frases."

1. Estrutura profunda x estrutura superficial

Cada frase compõem-se de uma estrutura profunda e uma estrutura superficial.

A estrutura profunda é a forma subjacente, abstrata, invisível, comum a todas as línguas humanas, determina o seignificado básico da frase.

A estrutura superficial é a manifestação aparente, concreta, visível, varia de uma língua para outra, são as palavras e frases que ouvimos e lemos.

2. Gramática gerativo-transformacional

Procura explicar como a língua é gerada na mente das pessoas.

Parte-se de um número finito de regras e princípios para gerar um número infinito de frases.

Essas frases são geradas na estrutura profunda e passam por um processo de transformação até chegar na estrutura superficial.

Essas transformações inclui modificações na ordem das palavras, acréscimos, remoção de segmentos, ajustes na sintaxe etc.

3. Gramática universal

A língua é um conjunto de estruturas que está presente em todas as línguas humanas. São princípios linguísticos inatos, compartilhados por todos os seres humanos.

4. Aquisição da língua

Os seres humanos possuem um dispositivo de aquisição da língua (Language Acquisition Device - LAD). É uma estrutura mental que habilita as pessoas a adquirir uma língua de modo relativamente rápido e sem esforço.

É o que Chomsky chama de efeito Platão, a complexidade da língua que aprendemos vai muito além dos dados linguísticos a que estamos expostos.

5. Teoria dos princípios e parâmetros

Os princípios compõem as regras que são compartilhadas por todas as línguas humanas, fazem parte da gramática universal e se constituem a partir do LAD, recurso inato e presente em todos os falantes de qualquer idioma.

Os parâmetros são os elementos que podem variar de uma língua para a outra.

Exemplo: palavras GATO e PRETO

Em português: Gato preto

Em inglês: Black cat - preto gato

Em alemão: schwarze katze - preto gato

Conclusão

O aspecto inovador na teoria linguística de Chomsky foi propor que o desenvolvimento da língua é uma capacidade inata, um instinto do ser humano. Por isso, o objetivo da gramática não é prescrever, nem mesmo descrever a língua, mas explicar como ela é gerada e transformada pelo ser humano.

-> Diogo Simão tem uma série de vídeos estudando as estruturas sintáticas.

Todos nascem com competência para falar uma língua. No entanto, a questão de bem fazê-lo depende do desempenho, da performance.

Competência diz respeito à boa e eficiente atuação de cada um para falar e compreender bem o idioma.

O desempenho diz respeito à capacidade que o indivíduo possui de produzir enunciados a partir de um conjunto finito de regras.

Exemplo:

"A manhã está ensolarada"

Morfológica

A -> Artigo

Manhã -> Substantivo

Está -> Verbo

Ensolarada -> Adjetivo

Sintática

A manhã -> Sujeito simples

Está ensolarada -> predicado nominal (verbo de ligação)

Ensolarada -> predicativo de sujeito, caracteriza a manhã

Quando eu era adolescente eu assistia muitos AMV (Anime Music Video) que são videoclipes de um ou mais animes. Como o nome sugeste, a música é parte essencial desses videoclipes, alguns utilizam as músicas na sua forma original e na íntegra, outros usam apenas trechos ou fazem remixes. Eles geralmente tem entre 1 a 3min de duranção.

AMV podem focar em personagens específicos ou em cenas/episódios, mas todos editam as imagens para que fiquem sincronizadas com o ritmo da música.

Exemplo de um AMV: https://youtu.be/gHg4LHO3mgA?si=_l1eddtIcbwumraO

Outra estilo de videoclipe são os edits, que são clipes criados por fãs de anime, séries, jogos, livros, etc. Eles se tornaram muito populares no Tiktok e geralmente tem duração de 30s.

O exemplo acima é um edit de Criminal Minds. Nós podemos perceber os recusos:

• Grafismo - nome da série, temporada x episódio e título do episódio

• Narrativa não linear - cenas não seguem a linearidade do episódio

• Relação entre a música (Where is my wind - Pixies) e as imagens que ao mesmo tempo mostram muito mas não explicam nada, ou seja, criam suspense e medo em quem assiste.

• Teaser, do inglês, provocar

• Discurso perspicaz, penetrante

• Não revela tudo, suspense

• Viés publicitário, divulgar algo

• Duração menor que um minuto

• Objetivo: gerar perguntas e expectativas

• Expositivo

• Suportes: outdoor, cartaz, folder, vídeo

Existem teaser de TV, teatro, danças, exposições, livros e muito mais.

O teaser é acima é do filme O menino e a garça, de Hayao Miyazaki. Escolhi esse filme pois adoro os trabalhos de Miyazaki e eu consegui ir assistir ao filme nos cinemas!

No teaser podemos observar:

• Começa com uma cena de incêncio e um menino correndo, ele diz "Mãe"

• Corta para outro lugar, outro momento

• Descobrimos que o nome do menino é Mahito

• Créditos ao Miyazaki e prêmios que ele recebeu por outros filmes

• Mahito entra num lugar misterioso

• "Where death come to an end"

• Várias cenas desconexas passam rapidamente

• "Life finds a new beginning"

• Mais cenas desconexas

• Personagem desconhecido fala

• "Nos cinemas 8 de Dezembro"

A informação que conseguimos tirar desse teaser é limitado, o público só pode especular. Não há uma narrativa linear, as cenas aparecem para provocar o público.

• Duração: 3 a 5 min

• Objetivo: responder perguntas, mostrar informações

• Narrativo

Observando o trailer de O menino e a garça e comparando com o teaser, fica mais óbvio a diferença entre os dois gêneros.

O trailer compartilha algumas cenas com o teaser, mas dessa vez elas mostram mais. E o mais importante: há várias falas de personagens!

Ainda há algumas cenas desconexas, mas a narrativa está mais construída.

Enquanto no teaser o único personagem que conhecemos é o Mahito e há apenas a voz de outro personagem, no trailer conhecemos a Garça, que se apresenta como guia na jornada do menino.

A primeira foto do post é apenas metade do rascunho, a segunda já mostra ele na íntegra.

Assim o público fica ansioso para descobrir como aquele rascunho se transforma na exposição final -> https://www.instagram.com/reel/DCRzk4BvwTH/?igsh=eHppd3g5OTM0b3Vi

• iniciativa que tem como objetivo informar e educar o público sobre um tema específico, com o intuito de mudar comportamentos e atitudes. Elas podem ser realizadas em âmbito social, ambiental, de saúde ou de segurança. 

Exemplo de análise que fizemos em sala

Domínio discursivo: Trabalho infantil

Instituição: Prefeitura de porto alegre e Fundação de Assistência Social e Cidadania

Título: Dia 12 de Julho

Dados referentes ao assunto: Dia mundial contra o trabalho infantil

Cenografia: criança carregando bacia com o semblante triste, sua sombra sorrindo ao jogar bola.

Slogan: Não proteger a criança é condenar o futuro

Tipo de texto do slogan: explicativo

Fotos

• Vão além do linguístico

• Não há polivalência expressiva e a densidade de significação

• Não são assertivas, não podem afrimar ou negar

• Não se conjugam, ficam sempre no presente

• Representam a realidade de forma concreta

• Mostram histórias, mas não podem narrá-las de forma diegética (ficcionalidade da narrativa)

"A palavra é sucessiva, a imagem é simultânea"

Competência de ler a imagem

• Iconosfera comtemporânea: refere-se aos ecossistemas iconográficos do contemporâneo, que influenciam massivamente imagens no mundo.

• Nível de alfabetização visual

• Habilidade individual em compreender os textos visuais através de seus próprios processos de aprendizagem

Competências:

• narrativas

• iconográficas

• estéticas

• enciclopédicas

• linguística-comunicativas

• modais

Acredito que nessa foto temos a competência narrativa (quem são essas pessoas, o que elas estão fazendo, onde estão) e também tem os códigos gestuais.

Resumo do vídeo:

7 fatores de textualidade

Texto:

• Coesão

• Coerência

Leitor:

• Situacionalidade

• Intertextualidade

• Informalidade

• Intencionalidade

• Aceitabilidade

A coerência não depende apenas do modo como se combinam elementos linguísticos do texto, mas também de conhecimentos prévios sobre o mundo.

Quatro tipos de Coerência (Strategies of Discourse Comprehension -- Van Dijk e Walter Kintsch)

• Semântica -> relação de significado entre uma palavra e outra

• Sintática -> uso correto de termos sintáticos (conjunções para veicular significados)

• Estilística -> estilo ou registro linguístico

• Pragmático -> condições do contexto favoráveis aos fatos de fala dos interlocutores; sequência de atos de fala (pergunta/resposta)

Período Simples: Espero // sua resposta

[objeto direto]

Período Composto: Espero que você responda

Oração subordinada substantiva objetiva direta

obs: "que" é parte essencial do período composto

Período reduzido: Espero você responder

Oração subordinada substantiva objetiva direta reduzida infinitiva

Esse é um exemplo dos muitos que fizemos na aula. O vídeo acima tem uma ótima explicação para essas orações reduzidas, mas é só uma parte, tem mais dois vídeos para particípio e gerúndio.

Orações reduzidos não são muito fáceis, tem que praticar bastante para pegar o jeito.

Em seguida fizemos o esquema arbóreo das orações reduzidas.

• Oração subordinada adjetiva restritiva

-> O leite que você comprou está estragado

• Oração subordinada adjetiva explicativa

-> A água, que é indispensável à vida, acabou

• Concessiva

Por mais que Maria não queira, ela vai à apresentação

• Causal

Não fomos à aula, pois estava chovendo muito

• Consecutiva

O palestrante falou tão, de forma que não conseguimos ouvir

• Condicional

Caso a professora apareça, ficaremos para a aula

• Conformativa

Faremos a tarefa conforme a professora orientou

• Comparativa

Pedro é estudioso tanto quanto sua irmã

• Temporal

Enquanto eles se divertem, nós estudamos

• Final

Estamos aqui para estudar

• Proporcional

Quanto mais estudava para a prova, mais confiante ficava

• Análise morfológica e sintática

• Período composto

• Oração subordinada substantiva

• Oração subordinada adjetiva

Na primeira aula tivemos uma revisão de Gramática Contextualizada. Na segunda terminamos e enviamos o boneco do MD de LI!

O meu grupo (Ana Fernanda, Beatriz Brito, Gabrielle e eu) usamos o nosso padlet do semestre passado sobre o tema de Imigração.

Então, de certa forma, o material já estava pronto. Mas como o objetivo dessa vez é criar um Livro Didático e não uma sequência de aulas, nós buscamos outros textos para encaixar na proposta. Não foi um trabalho fácil, ainda tem mais coisa para terminar, mas foi muito recompensador!

Ainda falta alguns detalhes para finalizar e não está perfeito, mas aprendemos muito fazendo esse MD!

Nós tivemos que nos familiarizar com a BNCC, principalmente os eixos. Buscamos muitos textos, discutimos que atividades poderíamos propor, olhamos os MDs da PNLD etc.

Gostaria de ter tido mais tempo para fazer esse MD, mas estou feliz pelo nosso trabalho!

Ficou mais ou menos assim:

Grammar: Simple past

Theme: Holidays (New Year, Carnival, Halloween, Christmas)

Engage

Photos with engaging questions

• What did you do last Christmas?

Study

Explanation

Examples

Activate

Role play cards