Guray Gelbal

Bir çok açıdan daha net uygulayabilmek

Guray Gelbal

5. Soru : transfer yanımda öğretmen yoksa da yapabilirim.

Transfer kendi başına kullanılmaz anlama olmadan transfer gerçekleşmez .

Öğretmenin problemi oluşturabilir ve öğrenci problemi kendi çözer

Beceri hedeflerinde ise eski değerlendirme yöntemleri, beceriyi doğrudan uygulama üzerinden ölçerken, yeni yaklaşımlar öğrencinin problem çözme süreçlerini, yaratıcı düşünmesini ve gerçek hayatla bağlantı kurma yeteneğini de değerlendirir.

Beceri hedeflerinde ise eski değerlendirme yöntemleri, beceriyi doğrudan uygulama üzerinden ölçerken, yeni yaklaşımlar öğrencinin problem çözme süreçlerini, yaratıcı düşünmesini ve gerçek hayatla bağlantı kurma yeteneğini de değerlendirir.

UbD Okulundan mezun olduktan sonra öğretmenlerin akademik gelişimlerine katkı sağlayarak, nitelikli UbD planları hazırlayabildiklerini görmek.

T1 hava durumu koşullarına göre giyinebilme

Hava durumuna göre be koşullarına göre farklılıklara uygun giyinilmesi

Transfer farklı bir beceri değil mi?

1

2

3

4

5

1.Standartlar, transfer hedeflerinin ön koşuludur.

2.Anlama hedefleri öğrencilerin iç görü sahibi olmasını ve derinleşmesini sağlar.

3.Farklı derslerle entegre edildiğini gördük.

4.KAT Hedeflerinin birbiriyle uyumlu olması.

5.Önemli soruların kışkırtıcı ve uzmanlaştırıcı olduğu gibi hem öğrenciye hem de öğretmene rehberlik etmesi.

1-Anlam olmadan transfer gerçekleşmez.

2-Transfer için büyük resim.

3-Hedef düzeylerine göre soruların belirlenmesi

4-KAT hedeflerine uygun yazılması

5-Kanıtlar ve projeler anlamının 6 yüzü

1. önemli sorular, sorulan sorular öğrencilerin sadece bilgi odaklı ve tek cevaplı değil herkesi düşündürmeye ve keşif etmeye odaklı yönlendiren sorulardan oluşmalı.

2. standartların tüm akışı kapsaması tek ders odaklı olmaması, meb kazanımlarıyla benzerlikler bulunması

3. planda kısıtlama yok, uygulayacak öğretmene esneklik sağlıyor.

4. günlük hayat ile transfer arasında hep bir bağlantı söz konusu. öğrenilen bilgilerin uygulamaya alınması hedefleniyor.

5. beceri sorularında ders içi soru çözümlerinde kullandığımız bilgilere yer verilmiş

1) Hedef değerlendirme ve durum arasında bağlantılı bir ilişki var

2) Anlamlı sorular dikkat çekici

3) Tümdengelim bir sistem var

4) Sarmal bir yapıda işleyiş var

5) Önemli sorular sorgulamaların kalbi niteliğinde

6) Empati ve yaratıcılık hedefleri belirlemede önemli rol oynuyor (yani soyut kavramlar özelinde diyebiliriz)

1.Ubd standart dışı bir planlama -Meb kazanımları daha kısıtlayıcı

2. Üst düzey düşünme becerileri ön planda transfer süreci ağırlıklı

3. Kazanım kısmında keşif yok temel beceri ve bilgi var

4. Kazanımların beceri kısmında etkinlik yok

5. 1.Aşama içinde de Geriye dönük transfer süreci var.

1. Standartlar: Anlama sürecini belirlemekte çerçeve görevi görür.

2. Önemli sorular ile temel sorular birbirine benzer.

3. Anlama, transfere yol açar.

4. 
   

1.Detaylı ve odaklı temel sorular - sorgulamayı teşvik eden.

2.1. aşama kendi içinde tamamen ilişki içindedir.

3.Transfer hedeflerinin derinliği - öğrenmenin sınıf dışında uygulanmasına odaklanan.

4.Kapsamlı bilgi ve beceriler - net bir odak sunuyo.

5.Geliştirilmiş anlama - kişisel deneyimleri ile yaşam etkilerini birleştiren anlama.

Aslı Dedeoğlu

Gurbet Deryal

Songül Altunay

1. Aşama İle İlgili 5 Önemli Nokta

   1- Önemli Sorular kısmında, UBD'nin felsefesi işlendiğini hissedilmesi.

   2- 1. Aşamanın her kısmında transferin izini görebilmemiz.

   3- Önemli sorular kısmında soruların anlam yaratmaya yönelik olması.

   4- Standart kısmı

   5- Transfer kısmında uzun vadeli hedefin de görülmesi

2) her öğretici elbet eksper öğretmen olabilir mir? Olamazsa ubd açısından ne gibi eksikler kalmış olur?

Performans görevleri bence,öğrencilere gerçek yaşamda karşılaşabilecekleri problemlere çözüm bulabilme , derslerde işlenen kazanımları pekiştiren ve öğrencilerin hem mekan hem de mekandan bağımsız olarak üst düzey zihinsel becerilerinin geliştirilmesini sağlayan ve çok yönlü düşünmeyi hızlandıran etkinliklerdir. Bu yüzden gerçek hayatla ilişkilendirilebilecek , işlevsel performans görevlendirmeleri seçilmelidir. Ayrıca her ünitede en az 1 tane performans görevi olmalı( biz yapıyoruz:)

GÜRAY

Öğrenciye bilgiyi sorgulana

Analiz etme ve sorgulama sağlar .

Problem çözme de ise gerçek hayatta bağlantısı kurmasını sağlar.

Kısacası bu hedefler öğrencilerin hem akademik hemde hayata hazırlık becerilerini destekleyeceğini düşünüyorum

Performans görevleri, öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini ve ürün performanslarını ortaya koydukları görevlerdir. Aldıkları rol, duruma ve hitap edilen kitleye göre farklılaşır. İyi organize edilmiş başarı kriterleri performansın ortaya çıkışını kolaylaştırır ve yön gösterir. Ara değerlendirmeler ve kontroller öğrencinin kendi öğrenmesine ve performansını değerlendirmesine katkı sağlar.

Performans görevleri aslında UBD uygulamasının farklılaşmasını ve asıl uygulama alanını genişletir. Bu sebeple aslında sınıf bazında bile farklı performans görevleri verilmesi daha etkin ve kalıcı anlamayı sağlar. Kanıt toplanması için çok etkin bir durumdur.

Öğretmen odası, sınıflar veya koridorlarda UbD’nin temel kavramlarını açıklayan yaratıcı posterler ve infografikler asabilirsiniz. Bu görseller sürekli farkındalık yaratır.

UbD’ye Başlayan Öğretmenlere Destek Programı

UbD’ye yeni başlayan öğretmenlere özel bir destek programı oluşturabilirsiniz. Bu programda mentorluk, soru-cevap oturumları ve özel kaynak paylaşımı yapılabilir.

Veli Katılımı ile Destekleme

UbD’nin öğrenci başarısına katkısını vurgulayan kısa sunumlar ve veli toplantıları düzenleyebilirsiniz. Velilerin UbD’yi anlaması, öğretmenlerin motivasyonunu artırabilir.

2) Ubd paylaşım panayırı

3) Velilerle ortak öğrenme günleri

4) Okul çapında tematik ubd projeleri

5) ubd kulüpleri ve yarışmalar

6)Toplum hizmeti

7) UBD SERGİSİ VE DİJİTAL HİKAYE PAYLAŞIMI

8) Ubd şöleni

D: Biz bunu ilk uygulamaya başladığımız andan itibaren öğretmenler arası farklı bir dil geliştirdi. Ders plan hazırlıklarında fikir alışverişlerini sağladı. Belirli konularda daha fazla fikir alışverişi yapabilmek için bir araya gelebilecek zamanlar yaratmakta faydalı olacaktır.

Başlangıç olarak bilinenler üzerinden ilerlemek, özellikle 1. aşamaya odaklanmak daha etkili olabilir. Çünkü v1'de daha çok ders planları üzerine odaklanılmaktaydı. Bu nedenle 1. ve 2. aşama biraz daha geri planda kalabiliyordu. V2'yi V1'den ayıran özellikler üzerinden atölyeler oluşturulabilir. Yine ünite planı yapılması, zaman olarak çok daha ekonomiktir. Çerçeve planlama olması sayesinde hem esnek hem de net bir bakış açısı sunmaktadır. Bu taraflarından bahsedilebilir. Yapay zekanın entegre edilmesi yine zaman açısından verimli olmasını sağlayacaktır. Bu özellikleri tanıtarak genel bir bakış açısı kazandırma sağlanabilir. Ünite planlamak zümreler arası iletişimi de artıracağı için iş birlikli çalışmayı da kolaylaştırabilir. Bu tür avantajlardan bahsetmek etkili olacaktır. Öğretmenler olarak gelişmemiz gereken alan ise 2. aşama olabilir. Bu noktada daha çok içselleştirmeye ihtiyacımız olabilir.

(room 1)

v1'de 3.Aşamada öne çıkan özellikler daha çok dersi dakika dakika planlamaya odaklıdır. KAT Hedefleri ile bağlantı zayıf kalmaktadır. 1.aşama ve 2.aşama geri planda kalıyor. Aşamalar arası uyum çok fazla yakalanamıyor. Ders ve günlük plan odakta olduğu için performans görevleri geri planda kalmakta.

a) Kalıcı anlamaya yönelik farklılaştırılmış etkinlikler sunmak.

b) Giriş-çıkış kartları kullanarak anlama hedeflerine uyum sağlayıp sağlamadığımızı görüyoruz.

c) Avantajları: Öğretmen üniteyi baştan planladığı için hedefleri ve kalıcı anlamları baştan tasarlıyor. Daha sonra ders planlarını tekrar yaptığında kendi planını da revize etmiş oluyor.

Dezavantajları: 40 dakikalık ders planının hazırlanmasının zaman konusunda sıkıntı yaratması.

1. Öğrenme etkinliklerinin tasarımında bilgi ve becerinin ön planda olması. / Ünitenin genelini görmekten ziyade 40 dakikalık derslere tek tek odaklı - genel hedefleri görmede sınırlı.

2. Etkinlikler, öğrencilerin aktif olarak katılımını sağlayacak şekilde fakat daha çok kalıcı anlamaya yönelik oluşturulur.

3. V1 de daha çok kazanımlara odaklanarak etkinlikler oluşturulduğu için daha sınırlı bir kapsam sunulmuş oluyor.

GENEL YANITLAR: 40 dakikalık planlama yapıyor olmak kısıtlayıcı bir durumdaydı. Kazanım odaklı ilerlemek gerekiyordu. Net ve esnek olmayan bir yapılanma vardı. Transfer odaklı değildik. Kalıcı anlama vardı ama sürdürülebilir düzeyde değildi.Etkileşimli yöntemlerle ilerlemek, düşünceleri derinleştirmek,fikirleri sorgulamak yoktu.Meb kazanımlarını standartlarımıza ekleyebiliyoruz. Show ile çocuklara bunu nasıl sunabiliriz? sorusu ile başlayarak kazanım odaklı ilerleniyordu. Etkinlikleri hedeflere yönelik net bir şekilde yapılandırıyor ve her etkinliği hedeflere bağlayan bir yol haritası oluşturuyorduk. Bu yaklaşımla, dersleri belirli zaman dilimlerine göre bölerek önceden hazırlanmış bir sıra izleniyordu.Bu durum genellikle zamana odaklanmayı öncelikli hale getirirken, derinlemesine anlamayı geri planda bırakabiliyordu.

1. V1'de 3.aşama daha ön planda olup 1 ve 2.aşamadaki hedefleri geri planda bırakıyordu. Etkinlik planlaması şeklindeydi. V1'de WHERETO unsurunun her derste olması gereği.

2. V1 ders planı odaklı olduğu için anlama hedefleri daha arka planda kalmıştı.

3. V1'de 3.aşamada 40 dakikalık ders planlaması yapılıyordu. Ünitelerin zamana yayılması kazanımlarla örtüştürülerek günlük plan şeklinde yazılıyordu. Avantajı, öğretmenin günlük olarak ne işlediğini bilmesini sağlıyordu. Dezavantajı ise büyük resme odaklanmayı engelliyordu.

40 dakikalık süreyi planlamak / ders işlemek öğretmenin esnek düşünme becerisini yok ediyor. Bilgi ve beceri ön planda.

Avantajı olarak öğrenci 40 dakika boyunca daha aktifti.

Versiyon bir etkinlik odaklı, hooke görseli ve videoları bulmak zaman alıyor, aynı zamanda bu çok ciddi bir kaynak taraması gerektiriyor .Dolayısıyla 40 dakikanın hazırlanması için uzun bir süre gerekiyor.Bu durum uygulanabilirliği zora sokan bir durum.

V1 ve iki arasında anlam açısından en büyük fark bilmek ve anlamak kelimelerinin farkını şimdi keşfediyor olmamız.

1.Soru: 40 dakikalık  öğrenme etkinliklerimiz öne çıkıyordu V1'de.

2.Soru: V1'de anlama hedeflerine ulaşmak için anlamanın 6 Yönü'nü kullanıyorduk.

3.Soru: Avantaj: 40 dakikanın önceden planlanması öğretmenin o derse dair bir kaygısının, soru işareti olmamasını sağlıyor; neyi nasıl ne kadar vereceği önceden planladığı için.

Dezavantaj:40 dakikaya odaklanmak büyük resmin kaçmasına sebebiyet veriyor ve her ders için plan yapmak zamanı yönetme konusunda sorun olabiliyor.

1. V1de 40 dakikalık planlar öncelikliydi. Bu akışta öğrencilerin aktifliği, döngüyü tamamlamaları daha ön plandaydı. 1. aşamada planlanan hedeflere,bilgilere,becerilere... odaklanmak daha geri planda kalıyordu. Öncelik WHERETO üzerindeydi.

2. V1 öğrenme etkinlikleri odaklı olduğu için hedefler geri planda kalabiliyordu.

3. Avantajı dersin 40 dakikasının verimini çok arttırıyordu. Ancak dezavantajı büyük resme bakmayı geri planda bırakmıştı. 1. aşamada yer alan asıl hedefler çok kampüs üzerinden kurguladığımız sistemde, planları böldüğümüz için göz ardı edilebiliyordu.

Genel amacımız ise, öğrencilerimizin sadece hata yapmalarına değil, aynı zamanda gelişmelerine ve sürekli iyileşmelerine olanak sağlamalıyız.

1) Öncelikle öğrencilere düzenli olarak yazılı ve sözlü geri bildirimler sunarak gelişmelerine ve çalışmalarını iyileştirmelerine fırsatlar sunmak.

2) Çift yönlü geri bildirim sunarak bizim söylediklerimize karşılık kendi düşüncelerinide belirtmelerini istemek.

3)Revize edilebilir görevler sunmak.

4)Akran değerlendirmesinin kullanılması.

1. Herkes 2-3 dakika planı yorumsuz anlatacak (planda dikkati çeken noktalar)

2. Grupça şunları tespit etmeye çalışın:

   1. Örüntüler

   2. Zıtlıklar

   3. İyi noktalar

   4. V1 ve V2 farkı

3. Bu inceleme soncunda bir tasarımcı öğretmenin yapması gereken 2 eylem belirle (dersle, UbD ile vb.).

1. Plan incelemek size neler kazandırdı?

2. İleride böyle plan inceleme çalışmaları yapmak ister misiniz? Kurum için UbD sürecinde ne işe yarar?

1. Yapay zeka kullanımlı etkinlikler

2. Akran öğrenmesi

1. eylem: Hedefle bağlantılı ve günlük hayatla ilişkili olarak 2. aşamada hazırlanan Performans görevlerinin 3. aşamaya entegre edileceği öğrenme etkinliklerinin planlanması.

2. eylem: Öğrenme etkinliklerine tasarımcı tarafından özelleştirilmiş dijital uygulamaların entegre edilmesi.

( ODA 2)

*Belirlenen her hedef için bir etkinlik yazmak ve KAT Kodlaması ile belirtmek.

*Temel kavramları direkt vermemek, bir problemin içine dahil ederek vermek ve keşfe yönlendirmek.

*Etkinlikleri günlük plan şeklinde değil, özet halinde detaysız yazarak esneklik sağlamak.

planda dikkatimizi çeken ler teknoloji kullanımı derinlemesine düşünme sınıf içi tartışmalar günlük hayatla ilişkilendirmeler-grup etkileşimli çalışmalar-öğrenci merkezli etkinlikler-düşünme ve yansıtıcı düşünme becerileri geliştirici etkinlikler v2 ile beraber sınıf ile etkileşim esnek çalışma becerileri gelişmekte 2 eylem : sorgulama - değerlendirme -teknoloji kullanımı

1.Standart ve hedeflerle etkinlikler arasındaki güçlü bağ ve uyum.

2. Öğrenme etkinliklerinde derinlemesine ölçmenin bulunmaması.

1. Eylem: Öğretmen öğrencilerin merak duygusunu ve düşünme becerisini destekleyecek alanlar yaratmak

2. Eylem: Transfer kısmını odağa almak.

1.Teknolojik gelişmeler ile planlama

2.Etkinliklerde görsel ve canlı hayattan örnek kullanılması. Dikkat çekmede önemli rol oynuyor

1.Planı incelemek, planın güçlü ve zayıf yönleri konusunda öz değerlendirme şansı sundu.

2.Yapılan planların yetkinliği ve etkisi için geri bildirimde bulunma gücümüzü artırır.

2)Plan incelemeyi yok isterim.Herkesin farklı bakış açılarını ,bilgiyi aktarım şekillerini,yazdığı örnek soruları,planlamasını, bilgiyi nasıl ne yollarla transfer ettiğini incelemek çok ilgi çekici ve öğretici olacaktır.

2- Tabiki.. Performansa dayalı bir süreç olacağını ve bunun öğretmene katkısı olacağını düşünüyoruz. Özellikle uygulama noktasında destek olacağına inanıyoruz. İnteraktif öğrenmeyi ve uygulamayı kalıcı hala getirecektir.

1. V2 ile ilgili öğrendiklerimizi somut bir şekilde plan üzerinde görmek V2'yi daha iyi içselleştirmeyi sağladı.

2. Evet çünkü araştırma ve deneyim arttıkça keşif de artar.

Plan 'ın genel hatlarını ve nelere dikkat edilebilir farkettim.

2. Soru Evet , özellikle kendi branşım ile ilgili planları incelemek isterim. Bu sayede özellikle diğer öğretmen arkadaşlarımda nasil hazırlıyor. Benim dikkat edebileceğim kendime katabileceğim neler var görebiliriz. Aynı şekilde onlarda benim planlarımı inceleyip yorum yapabilir ve karşılıklı etkileşim içinde oluruz.

   
   

2. Elbette. Ders içinde etkili ve verimli aktif uygulamalı ders yapılmasını kolaylaştırır.

Ölçme ve değerlendirme süreçlerinin araçlarının nasıl oluşturacağına dair rehberlik sundu.

1- Öğrenmeyi ve düşünmeyi farklı açılardan nasıl teşvik edebileceğini görmek gelişime katkı sunar.

2- Evet. Öğretmenin kendi planlama becerilerini geliştirmesi için ilham kaynağı olur.

1-Okul öncesine yakın bir plan şekli olduğunu görsek de, performans görevlerinin daha net olduğunu görüyoruz.

2-Evet isteriz. Öğretmeni her anlamda geliştiren bir sistem. Öğretmen gelişirken etrafındakileri de geliştiriyor.

Öğrenci ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmak

Sürekli gelişimin olduğunu , öğrenci sürecinin esnekliğinin olduğunu kazandırdığını düşünmekteyim .

2. İsterim , öğrenci başarısının artacağını , eğitim kalitesini arttıracağını ve kurum iş birliği güçlendireceğini düşünüyorum . Uzun vadeli eğitim olacağı inancındayım

UbD hakkında kendimi geliştirmek istiyorum.

1.Öğretmen her zaman başvuru yapabileceği bir yer olmalı.

2. ilkeleri olmalı.

3. Örnek planlar olmalı.

4. Zümreler arası paylaşım olmalı

5. dersler arasında işbirliği ve tema bütünlüğü olmalı.

   
   

Öğrencilerimin derste öğrendiği bilgileri günlük hayat becerilerine dönüştürebilme konusunda onlara lider olmak

UbD V2'nin temel felsefesine uygun şekilde öğretmenlerin ünite planları oluşturmasına liderlik ve rehberlik edebilmek.

1) Öğrencileri sürece dahil edebilecek ortam sağlayabilmek.

2) Ubd ile ilgili gelen soru ve dönüşlere doğru ve çeşitli cevaplar sunabilmek.

3)iki versiyon arasında çelişkilerimi , terim farklılıklarını doğrultabilmek.

VAROLAN UBD EĞİTİM MODELİNİN TÜM AKADEMİK KADRO TARAFINDAN BENİMSENMESİ VE UBD ALGISININ KURUM İÇERİSİNDE TÜM ÖĞRETMENLER TARAFINDAN KABUL EDİLİP GÜNCELLENEREK DEVAM EDİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ.

Günlük hayatta araçların çok hızlı kullanılması bir problemdir öğrenci proje geliştirerek araçların hızlarını şehir içinde uygun hale getirecek yazılım yolda engeller vs ile uygulamaya gecirmesi

TASARIM AŞAMASINDA UYGULAMAYA ALACAĞIM İÇERİK, ETKİNLİK VE BUNA BENZER TÜM PLANLAMALARDA, BİRDEN FAZLA KAYNAĞI AKTİF OLARAK KULLANIP TEKNOLJİYLE BİRLİKTE ÖĞRENMEYİ ŞEKİLLENDİREBİLMEK. ( OLASI PROBLEM- OLASI AKSAKLIKLAR)

Performans Görevleri: Çocuklar, günlük aktivitelerde ve oyunlarında şekil, renk ve boyutları tanımlayarak bunları doğru şekilde kullanacaklardır.

keşif yapmalarına fırsat verilmeli .

Ağır bir dolabı taşıyabilmek için nasıl bir güç kullanırsın?

-Ünite planını hazırlarken 3 aşamayı da bütünsel olarak görmek,

-Ölçülebilir değerlendirme kriterlerine odaklanmak,

-Sadece sonuç değil, süreç ve ara değerlendirmelere yer vermek

Derinlemesine Öğrenme ve Transfer: Öğrenciler, öğrendikleri bilgileri gerçek dünyada kullanabilme becerisi kazanır. Bu, bilgiyi yüzeysel bir şekilde ezberlemek yerine, derinlemesine anlamalarına olanak tanır.

• Etkili Değerlendirme: Öğrencilerin sadece bilgi düzeyleri değil, aynı zamanda beceri geliştirme süreçleri de değerlendirilir. Performans görevleri ve projeler, öğrencilerin aktif katılımını teşvik eder.

• İleri Düzey Öğrenci Katılımı: UbD v2, öğrencilerin sadece pasif alıcılar olmasından ziyade, aktif olarak problem çözme ve araştırma yapma süreçlerine katılmalarını sağlar.

öğrencilerin derinlemesine anlamalarını ve öğrendiklerini farklı bağlamlarda uygulayabilmelerini destekleyen bir yaklaşımdır.

öğretmenlerin ders planlarını daha amaçlı ve etkili bir şekilde oluşturmasına yardımcı olan bir öğretme modelidir.

ders planlarının daha esnek düzenlenebildiği öğrencilerin bilgiye ulaşmasını farklı yollaala düşünme beceresini geliştirebileceği anlam ve transfere önem veren geleneksel yöntemlerden farklı gerçek yaşam becerileri sunan öğretmenin rehber olduğu tasarım ve performansın sürekli olduğu geri bildirimin fazla olduğu öğrenme becerilerinde öğrencinin daha aktif olduğu bir yaklaşımdır.

Canlı ve ruhu olmalı. Sürekli yenilenebilir ve gelişen teknolojiye bağlı değişikliğe açık olmalı.

Özellikle transfer hedeflerine vurgu yaparak öğrencilerin öğrendiklerini yeni durumlara uygulama becerilerini geliştirir. Öğretmenlerin, öğrencilerin öğrenme süreçlerini daha etkili yönetmelerine yardımcı olur. Derinlemesine anlama becerilerini arttırır.

*UbD Felsefesi ve Yaklaşımı

*Öğretmenler İçin Pratik Kılavuz (örnekli hap bilgiler)

*Sınıf Uygulamaları (planlama şablonları, örnek ünitelendirme vb.)

*Profesyonel Öğrenme Topluluğu (Paylaşım ve İşbirliği, Sürekli Mesleki Gelişim vb.)

*Süreç ve sonuç odaklı değerlendirmeleri içeren,

*Tutarlı ve bütüncül ünite planları. Bu versiyon, eğitimin hem içeriğini hem de değerlendirme süreçlerini kapsayan, bağımsız bir tasarım yaklaşımıdır.

*Geriye Doğru Tasarım:

*Daha Derinlemesine Değerlendirme:

*Sürekli Değerlendirme ve Yansıtma:

*Öğrenci Merkezli Öğrenme:

*Bütünsel Öğrenme:

*Aktif Öğrenme:

*Yansıtıcı Düşünme:

Okulumuz, öğrencilerin derinlemesine anlama, anlamlı öğrenme ve beceri geliştirme süreçlerini destekler. Her öğretim faaliyeti, öğrencilerin bilgiye ulaşmasını ve bunu hayatlarında uygulamalarını sağlayacak şekilde tasarlanır.

2. Hedef Belirleme

Okulumuz, her öğrencinin gelişimi için net, ölçülebilir öğrenme hedefleri belirler. Bu hedefler, öğrencilerin ne öğrenmesi gerektiğini ve nasıl öğrenmesi gerektiğini açıkça ortaya koyar.

3. Gerçek Dünya Bağlantıları

Öğrenme süreçlerimiz, öğrencilerin gerçek dünya ile bağ kurmalarını sağlayacak şekilde yapılandırılır. Öğrenciler, öğrendiklerini günlük yaşamda kullanabilecekleri beceriler olarak geliştirmeyi öğrenirler.

4. Yansıtıcı ve Eleştirel Düşünme

Okulumuz, öğrencilerin öğrenme süreçlerine dair yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirmelerini teşvik eder. Öğrenciler, kendi öğrenmelerini sorgular, eleştirir ve sürekli olarak geliştirmek için geri bildirim alırlar.

5. Öğrenci Merkezli Eğitim

Öğrenme, öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına ve ilgilerine göre şekillendirilir. Okul, her öğrencinin farklı öğrenme tarzlarına uygun, kişiselleştirilmiş eğitim deneyimleri sunar.

6. Derinlemesine Anlayış

Okulumuz, öğrencilerin sadece yüzeysel bilgi değil, derinlemesine anlamalarına odaklanır. Öğrenciler, bilgiye dayalı öğrenmek yerine, öğrendiklerini geniş bir bağlamda anlayarak kullanmayı öğrenirler.

7. Sürekli Değerlendirme ve Geri Bildirim

Öğrencilerimizin öğrenme süreci, sürekli bir değerlendirme ve geri bildirim döngüsüyle desteklenir. Bu, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin öğrenme sürecini geliştirmesine olanak sağlar.

8. İşbirlikçi Öğrenme

Okulumuzda, öğrenciler arasındaki işbirliği ve grup çalışmaları, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Öğrenciler, birlikte çalışarak ve birbirlerinden öğrenerek bilgi ve becerilerini geliştirirler.

9. Esneklik ve Yaratıcılık

Eğitim süreçlerimizde esneklik ve yaratıcılık ön planda tutulur. Öğrenciler, farklı yollarla ve çeşitli kaynaklarla öğrenme fırsatlarına sahip olur, böylece yaratıcı ve yenilikçi çözümler geliştirebilirler.

10. Sürekli İyileştirme ve Gelişim

Okulumuz, eğitim süreçlerini sürekli olarak değerlendirme ve iyileştirme anlayışına dayalı olarak geliştirir. Hem öğretmenler hem de öğrenciler, öğrenme yolculuklarında gelişmeye ve daha iyiye ulaşmaya kararlıdırlar.

Bu anayasada, UBD yaklaşımının temel ilkelerine dayalı olarak eğitimde derinlemesine öğrenme, gerçek dünya bağlantıları, işbirlikçi öğrenme ve sürekli gelişim ön planda tutulur.

.Ben ubd version 2 planı hazırlamak istiyorum .cihangir okullarında görev almaktayım.Kültür ve sanat ile ilgili bilgi ve beceri,anlama hedefi,transfer hedefleri yazar mısın.v2 yi kullanıyorum.Cevapların bir UbD planının parçaları/öğeleri olacak, bu nedenle resmi/formal dil ve eğitimsel jargon kullan. Aşağıdaki bilgileri kullan: 5.sınıf İngilizce 16 ders saati