112bilingual teaching D class by 洪怡君

20230731 bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-07-31 14:40:16 UTC

上午🌄
1.沒有所謂的標準英語（ENL)！
如果學童嘲笑他人的腔調，那就趁此機會教育吧😉
2.“sink or swim”
沉浸式雙語教育雖然為雙語教學的開端，但無法因地制宜，也沒有考慮文化脈絡，如果學童英語程度高，或許成效顯著；反之亦然。
3.1+跨語言實踐，有目的的選擇英語或母語進行講解，切記母語使用原則！
經過教師的教學設計，教師應清楚知道『何時』、『如何』使用中文或英文，使用雙語的比例也要依學童程度、學習情況有別。

20230801bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-01 04:10:31 UTC

上午🌄
linguistic diversity 包含abbreviation（like PM me, BM) 、social media literacy skills。即便都是英文，我們可能會因為發言者的文化脈絡、慣用語，而表現出無法理解對方欲表達的內容。

Scaffolding strategies:
Use first language 第一語言的使用
Read aloud
Modeling/ gestures 演戲
Intentional small group/ partner work
Sentence structures
Knowledge starters
Connect to background 連結學生生活情境導致學習遷移
Graphic organizers 小組、個人的統整式圖表
Visuals and reaia
教師應善用多模態資源，藉著整合語言和非語言訊息來表意，並且適時給予學生鷹架支持，以促進學生對於學科內容的理解。

『有輸出就學得會！』
教師應針對學生心智年齡、認知發展程度、先備知識和生活情境來選擇適合學生的多模態，從而學生可以練習解讀多模態，並且呈現所學（output➡️evaluation )

20230803bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-03 09:34:55 UTC

上午🌄
The role of language in CLIL.
ENGLISH SUBJECT GLOCALIZATION
學生能夠透過英文了解世界各地的文化，亦能夠藉由英文分享/發揚在地文化。
mother tongue multimodality
教師使用多模態提供鷹架，讓學生得以輸出。
ELF translanguaging
學生得以使用母語作為中介語，以達到溝通目的。

Language of, for, through learning
1.classroom English: routine and rules
2.instructional English: 路標語signposts、EGP、學術用語EAP、特定目的用語ESP
3.interactional English: display and referential question
T➡️Ss
T↔️Ss
Ss↔️Ss
S↔️Ss
S↔️S
https://www.usingenglish.com/files/pdf/classroom-language-elementary-students.pdf

20230805bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-03 09:35:24 UTC

上午🌄
教學設計應當考量所欲發展的表現任務，以cognitive discourse functions （CDF）進行分析，包含：describe、classify、define、explain、explore、evaluate、report。

教學設計可運用backward process。
1.事先設定所欲達到的結果。（～goals）
What did the students learn?
2.證明學生已學會教學內容的評量方法。（～output）
What did the students perform to show the goal was reached?
3.幫助學生表現出所欲結果的策略。（～input/～scaffolding ）
Do you think the tasks successfully help the students reach the goal?

教學設計-Jigsaw reading
分組閱讀（四人為一組）：將一篇文章拆成四段，每一組員負責閱讀其中一段內容，而後每一組員均需向組內成員進行分享。當學生向他人分享所讀內容的次數越多，則該生會不斷地修正、調整所欲分享的內容。
A↔️B A B A B
↕️ ↕️ ↖️↙️
C↔️D C D C D

20230804bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-03 09:46:11 UTC

上午🌄
透過Gallery walk的課室經營，使學生得以欣賞他人的學習成果，並且進行同儕質化或量化評量。
教師可以發放多色便利貼給各個組別，邀請學生針對海報內容予以回饋並且進行票選（每組組別代表一種顏色），再由各組組長檢查數量是否無誤，最後由教師收回海報進行平時成績評量。

『快思慢想』(『system 1 system 2』)
教師的教學設計應試著使學生的系統二得以順利運作。
⚠️避免過度翻譯，試著將中文對照置底/角落。

『Let SS have a say』：藉由積木法句型的設計，讓學童多說一點。若對象為slower learner ，可以試著將書寫的句子調整為書寫單字、填充字詞或圈選方式進行。

目標設定原則：教師設定教學目標之時，應考量學生認知發展程度、表現任務可否評量、學習任務具備挑戰性與否。
⚠️避免教學假動作而進行無效評量。

Say hello to everyone

hongyijun3_2 — 2023-08-10 10:58:45 UTC

Hey! I’m Regine from Jhong Jheng elementary school in Kinmen.
I have taught social studies and natural science at school.

I think I’m a persistent person. If I set my mind on doing something, nothing will stop me. Look! I’ve even been road-running for 14 years! ^0^¥

I enjoy watching Korean dramas and playing with my dog named UZ.

I’m really excited about the bilingual teaching skills l will gain here.

G6

hongyijun3_2 — 2023-08-11 04:37:36 UTC

1.建議課程設計應考量節次之間的邏輯性和連貫性，複習舊經驗有助於學生加強學科概念。

2.教師針對學生的表現任務予以高比例的正向回饋，有助於提升學生自信心。

3.節奏、吹奏練習可以考慮縮短時間，並且進行教師對學生的分段驗收，或者學生對學生的分段驗收。

G7

hongyijun3_2 — 2023-08-11 04:39:34 UTC

1.建議調整英文比例，以及該學習階段所用語料詞彙。

2.概念性/價值判斷的教學活動設計可以著重在學生的口頭分享與討論，邀請學生分享日常生活中的例子，例如，有無跌倒或絆倒的實例，則學生可以藉由眾多實例，歸納出哪些是危險的情境。

3.英文語料的線索提示可予以學生二擇一的方式進行分享與判斷，以降低學生認知負荷。

G4

hongyijun3_2 — 2023-08-11 04:52:11 UTC

1.投影片僅呈現標題而無條列具體步驟，較不利於學習程度低落之學生。
2.建議降低英語文使用比例，可以透過圖示、中文說明輔助學生理解。
3.建議影片改以截圖方式呈現，並且製作對話框，輔佐學生理解情境脈絡。
4.節次之間所使用的英語語料、句型、圖片風格應考量一致性，方能展現課程連貫性與銜接性。
5.每頁簡報畫面僅呈現一重點，例如，1 pic + 1Q + 1 Ans，以降低學生認知負荷。
6.進行分組活動的指令相當清楚，例如，ABAB together ，學生得以迅速掌握為同儕兩兩一組。
7.圖示層次分明，例如，emoji icons ➡️real faces ➡️ real context.

Stage1.自我反思

hongyijun3_2 — 2023-08-15 15:06:03 UTC

在為期九天的課程當中，我深刻體會到領域學科知識融入雙語教學的重要性。我了解到欲適宜地引導學生進入英語學習的環境，提高他們的語言理解和表達能力，便需要借助有效能的課程設計與多模態的輔助。
同時，多媒體教材的應用也能夠達到事半功倍的效果，不僅可以激發學生的學習興趣，亦能提高他們的學習成效。
我由衷感謝學分班老師們的課程介紹與分享，不但使我們對於雙語的理論構念穩穩紮根，而且也提供許多寶貴的教學經驗和小撇步讓我們得以參閱，我已迫不及待地期待著自己能夠在日後的教學現場，將這些所知所感付諸執行，並且實踐於個人的教學風格中。

20230809bilingual teaching courses notebook上午🌄

hongyijun3_2 — 2023-08-19 12:56:49 UTC

20230809bilingual teaching courses notebook下午🌇

hongyijun3_2 — 2023-08-19 12:57:34 UTC

20230808bilingual teaching courses notebook上午🌄

hongyijun3_2 — 2023-08-19 13:01:25 UTC

20230808bilingual teaching courses notebook下午🌇

hongyijun3_2 — 2023-08-19 13:02:24 UTC

20230805bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-19 13:04:12 UTC

下午🌇

教學原則：

ㄧ、創造和維持自在的多語言使用環境。

允許學生利用彈性、多元的表達方式進行任務學習。例如，不刻意限制學生在自行觀看的因材網課程包和YT影片使用英文。再者，分組/同儕討論之結果呈現可以畫圖的方式傳達個人想法，如此可以減輕英語能力不足的學生其壓力，使學生安心，更藉此促使學生具有說英語的勇氣。

二、表現任務的目的不是玩，而是探索與操練。

雙語教學的活動設計著重於學生能夠學以致『用』，學生得以透過多樣化的方式呈現作品，反映自身的思考邏輯（例如，平面/立體圖形、手作、數位等）。教師應設計符合認知層次的多元活動，並且循序漸進地引導學生探索學科知識，從而達到心流經驗。

三、善用多模態。

經由大量的肢體語言與動作呈現，促使學生成功輸入和輸出學科知識（input➡️output）

20230804bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-19 13:08:37 UTC

下午🌇

教師應事先規劃中英文的使用時機，倘若學生無法理解以英語講解的教學概念，則教師可以切換成母語，教學重點為引導學生思考並且幫助學生理解學科知識，而非學習英語。

教師可以尋求校內外資源，以便將英語作為講解學科專門知識之溝通工具。可用資源包含校內夥伴教師、Google translator 、Pinterest 、epic、khan Academy on YT、繪本。

若學習者接收較多的input（自然語言多），便會產出output。

20230731 bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-19 13:09:44 UTC

下午🌇

1.4Cs+ & 2++（task scaffolding ,translanguaging)

四個象限

Content （知識） Communication （主要單字、句型）

Cognition （學習表現） Culture/ Community (應用、發想)

2.learning for language

從每天都會用到的話語、重複的工作開始，例如，greetings, raise your hand，讓學童習慣雙語，再慢慢調整英語百分比。

3.跨語言實踐可以善用跨語言符號。

不一定都要使用英語符號，有時候非母語符號的設計也很棒！⭐️🖤🔺

20230803bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-19 13:12:56 UTC

下午🌇

How to arrange a CLIL class ?

暖身活動/語言(Eng. 10分鐘)➡️

學科知識input(more Ch. less Eng. 15分鐘)➡️

文本、關鍵提問皆為教科書之課程重點。

關鍵提問中、英文為主；其餘提問英文為主。

學科知識output(Bilingual. more Eng. 10分鐘)➡️

表現任務以關鍵詞句回答。

鼓勵學生多語言表達方式（英語➡️圖像➡️中文）

評量+學科知識(Eng. 5分鐘)

教師可以依據學生課程回顧的狀況，確認學生是否已習得學科知識。倘若學生的回應為課堂中所使用之英文語詞而非學科內容，則學生所認知的領域雙語課程為英語課程。

提供鷹架的方式：

1.textbook 教科書

2.PPT 簡報

3.video 影片

4.picture book 繪本

5.infographic 資訊圖表

6.hands on activity 實作

7.website 網站

網站推薦：epic、Lexile

20230801bilingual teaching courses notebook

hongyijun3_2 — 2023-08-19 13:14:32 UTC

下午🌇

補充數位媒材：Twinkle、flippity、Quizlet、Pinterest、臺北市自編CLIL雙語補充教材、Clips 。

中低年級學生使用數位媒材進行分組或個人的形成性評量時，教師需事先製作教學材料的模板，像是標題、虛線、插入圖片的框框，使學生得以方便操作（只要只要認得單字、關鍵語詞，便懂得插入圖片）。

異質分組：

1.學童獨立閱讀教學材料2.進行分組討論，組內成員將重點寫在學習單3.再次整理學習單重點並且寫在小白板（鼓勵英文書寫，外師在旁協助）4.將原組別成員拆組，進行分享。

差異化教學：

閱讀文本：由一組閱讀一本讀物，調整為一組閱讀一頁內文。

透過朝會role playing 、小小播報員、每周一句、讀本錄音認證及不定時闖關活動，營造校園雙語情境，同時考量學生和教師日常生活用語或校園生活用語，讓所有人可以隨時在英語的環境下學習。