Una estrategia que plantea Anijovich (2019) es el uso de protocolos que se presentan como una secuencia breve de pasos que permite ofrecer la retroalimentación acerca del tiempo de producción. 

Son guías que nos ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos entre docentes y estudiantes y también entre pares. Su estructura pautada, tanto en los tiempos como en las consignas, contribuye al cuidado de las formas, los modos y los contenidos de la retroalimentación formativa (Anijovich y Cappelletti, 2017). La intención es ofrecer retroalimentación formativa para que el estudiantado pueda reflexionar sobre sus producciones y desempeños y, a su vez, pueda mejorarlos. De allí que los protocolos permiten a los y las docentes hacer foco y ordenar en poco tiempo la conversación.

>>Contribuyen a hacer visible lo aprendido hasta el momento, sobre “lo que se está comenzando a aprender/comprender”, las cuestiones a mejorar y construir “expectativas” de forma conjunta docente-alumno en un circuito de retroalimentación. 
>>Facilitan valorar sus propios procesos cognitivos y resultados, en tanto logros y dificultades;  lo que orientará la autorregulación del aprendizaje futuro, la meta-cognición y su auto-evaluación.

>>¿Su sola presentación alcanza para hablar de evaluación formativa?¿por qué? ¡No! El uso de herramientas de evaluación permite estructurar y facilitar la evaluación; pero por sí solos no facilitan una evaluación formativa; que ésta se dé o no dependerá finalmente de que estas herramientas y sus finalidades sean construidas entre el docente y los alumnos, para que estos últimos se apropien de los criterios de evaluación, puedan así autorregularse y desarrollen competencias para autoevaluarse (Mottier Lopez p-57-58):

Además, como nos señala Anijovich es cuando se combinan varios tipos de retroalimentaciones utilizando diferentes herramientas, que se contribuye  finalmente a construir Autonomía Cognitiva (Anijovich, cap.  P.25)

Naira Martinez Guirao
Brenda Markowski

Además este medio de evaluación permite al docente informarse de forma más sistemática y posibilita una apreciación analítica separada de la acción diaria en el aula.

Es un ejemplo de regulación interactiva, retroactiva y pro-activa, permitiendo la corrección de las dificultades de aprendizaje y la realización de  nuevas propuestas de aprendizaje ajustadas a las diferencias entre los estudiantes.

Creemos que el portafolio cumple con algunas de las condiciones que propone Anijovich para que la retroalimentación sea una contribución y un valor para el aprendizaje de los alumnos. Como por ejemplo esta herramienta impulsa variadas oportunidades para que los alumnos demuestren sus avances, sus dudas y formulen preguntas, planificando hacia el futuro. Por otro lado permite aprender en un clima no punitivo, sino de aceptación de los errores  como parte del aprendizaje.

Pero como sucede con  todas las herramientas de evaluación no es infalible, es necesario para una regulación lograda poder co-construirla con los aportes de los estudiantes.