Estableciendo la temporalidad del caso, nos encontramos en pleno mes de mayo (en el último trimestre). Respecto a la situación de la clase, esta consta de un mayor porcentaje de alumnado femenino sobre el masculino, aproximadamente una relación 70-30; pese a esto, existe un alto grado de disrupción provocada por un grupo de 4 chicos que se suelen sentar al fondo de la clase y entre los cuales se puede acusar una marcada desmotivación por la asignatura de Geografía e Historia.

A esto hay que sumar también una pareja de chicas que se suman a esta dinámica que dificulta el desarrollo de la materia. Por otro lado, sí que existen alumnos, en concreto dos parejas de chicas, que demuestran un gran nivel e interés y que sirven de balance positivo a estas conductas inadecuadas.

Tomando de referencia el caso del grupo de chicos disruptivos, resulta ser que estos 4 chicos que molestan más no son "los más populares" de entre todo lo 4º de la ESO, como resultado el hecho de que interrumpan más o hablen demasiado lo entiendo como un afán de atención y de ser reconocidos por el resto de la clase.

En el caso de las chicas esto es distinto, porque el caso de estas dos alumnas es completamente distinto al del resto de las de la clase, las cuales todas prestan atención en mayor menor medida y participan de la clase, tanto en las teóricas como las prácticas.

Ruttledge y Petrides (2012), basándose en Cameron (1998), señalan "algunos tipos de comportamientos disruptivos en el aula y su manifestación conductual por parte del alumnado" (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 11). En este caso, puedo considerar que se encuentra las CD entre un comportamiento socialmente disruptivo (como correr o gritar en el aula, sobre todo entre el cambio de clase e inicios de esta), y auto-disruptivo, donde el alumno se ensimisma durtante el transcurso de la clase).

Referente a las consecuencias que esta conducta implica tenemos una pérdida del tiempo académico, producen incomunicación en la clase, consta de una relación explícita con el aumento del absentismo y "la disrupción en el aula suele estar en la raíz del incremento de la resistencia del profesorado a emplear enfoques activos de E-A, y en general de cualquier tipo de iniciativa innovadora. La persistencia de la disrupción le lleva a no correr riesgos ni hacer experimentos con el grupo clase" (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 12).

Pasando ahora sobre las propuestas de actuación, las medidas correctoras (como pueden ser partes, sanciones o expedientes disciplinarios), hasta el momento, en referencia al grupo de cuatro chicas y las dos chicas, no han resultado de utilidad. Sin embargo, considero que lo más adecuado a realizar son "las entrevistas y el seguimiento individualizado, junto con la reflexión, el diálogo y las tutorías (acción tutorial)" (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 18); así como las entevistas con sus familias, a raíz de la gran influencia que estas suponen en el comportamiento de los alumnos, "especialmente en aquellos casos en los que son los alumnos los que deben explicar a sus padres el comportamiento que han tenido y las consecuencias derivadas. Implicar a las familias en los compromisos que deben adoptarse resulta una estrategia de reconducción de las situaciones". (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 18).

En último lugar he de considerar la realización de trabajos en grupo donde la distribución de los mismo resulte clave, para evitar así que se junten aquellos alumnos que más molestan; el cual es una propuesta que tiene más carácter preventivo (atendiendo a otro de los principios de la orientación educativa que no desarrollo: el principio de prevención).

Para ejemplificar estos planteamientos pondremos el caso de que un alumno pueda ser molesto en aquellas clases más teóricas, que sobre las prácticas. No podemos caer rápidamente en la presunción de que simplemente este no quiere estudiar y por eso se dedica a charlar e interrumpir la clase. Se hace clave en esta situación indagar, ya sea hablando personalmente con el implicado, o con sus padres (o tutores legales), respecto a su situación fuera del aula, ya que pueden existir circunstancias externas como puede ser el vivir en una familia numerosa donde el alumno sienta una mayor necesidad de atención que pueda estar buscando durante las clases donde el profesor, y no tanto el alumnado goza de más protagonismo por estar este explicando conceptos que requieran de una atención y silencio necesarios. Esta puede ser la situación de un alumno, pero no tiene porque ser la del resto (ni siquiera en aquellas casuísticas donde existan muchos símiles), cada caso es único, pues cada estudiante es diferente.

Webgrafía:

• Jhasmani Tito Cruz. (2013, July 3). Disrupción en el Aula [Archivo de vídeo]. YouTube. https://youtu.be/4BdKJfxljD4?si=0Cd8ssf7Je9yS-6n

Serán dentro del tipo "permisivo" y el "rechazante o negligente" donde podremos adscribir a Jorge y Álvaro, donde las figuras paternas apenas imponen reglas al comportamiento de sus hij@s, o directamente ninguna, ademñas de que se muestran públicamente permisivos al respecto de las acciones.

La tesis del apego fue desarrollada por John Bowlby, y en ella vemos 3 categorías, apego seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente.

A la teoría del apego y la educación parental son factores clave que juegan un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de sus hij@s, sin embargo otros elementos a tener en cuenta en este proceso son también las habilidades sociales que a estos se les hayan podido enseñar de forma externa y que les faciliten y preparen de mejor manera para establecer amistadas sanas y la resolución de situaciones conflictivas.

Y por último el propio contexto sociocultural, el cual puede afectar en las dinámicas grupales y en lo que se pueda esperar de su comportamiento, transformando así la autopercpeción de cada estudiante dentro de su propio entorno.

En conlusión, todos estos aspectos clave que pueden influir en el estatus sociométrico de un alumno.

A su vez, ser integrante de grupos que aporten bienestar emocional es beneficioso para la autoestima de uno. "Otros efectos importantes derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales son los siguientes" (Páez, 2004):

• Efecto de facilitación social. La simple existencia de otras personas reforzará el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples. En muchas ocasiones, este fenómeno se produce mediante procesos de observación y repetición.

• Efecto de desindividualización. Cuando el individuo asume las reglas grupales y se mimetiza con él, pierde en cierto grado su sentido de identidad individual. Este fenómeno se relaciona con el de anonimato.

• Efecto de holgazanería social. Según la estructura del grupo y de las dinámicas personales que en él se produzcan, estos pueden mostrarse menos productivos que los individuos de manera aislada, como consecuencia de un déficit motivacional.

• Efecto de polarización grupal. Cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada.

• Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden tener un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes, ya que esta etapa se caracteriza por una búsqueda de identidad y una mayor necesidad de aceptación social.

En conclusión, los fenómenos de influencia grupal pueden moldear significativamente el comportamiento de los estudiantes, ya sea fomentando actitudes y comportamientos positivos o, en ciertas ocasiones, conduciendo a decisiones perjudiciales. La interacción con sus iguales pasa a ser un factor clave en el desarrollo social y emocional durante la adolescencia.

1. Fomentar el diálogo y la reflexión: Apostar por el diálogo como una herramienta fundamental para la educación. Crear espacios donde los estudiantes puedan expresar sus pensamientos y sentimientos sobre sus interacciones permitiendoles así ayudar a generar conciencia sobre sus comportamientos. Se pueden organizar círculos de diálogo donde se discutan temas de respeto, inclusión y empatía.

2. Educación en valores: Implementar un currículo que integre valores como la solidaridad, la responsabilidad y el respeto con el fin de influir sobre el comportamiento social de los estudiantes. También el realizar actividades que promuevan el trabajo en equipo y la cooperación, como proyectos comunitarios, aspecto que pueden fortalecer estas competencias.

3. Aprendizaje basado en problemas: Usar el aprendizaje basado en problemas (ABP) puede ayudar a los estudiantes a abordar situaciones sociales reales y desarrollar habilidades de resolución de conflictos.

4. Intervenciones específicas en conflictos: Cuando surgen situaciones conflictivas en el aula, es importante abordarlas con inmediatez. Clave también aplicar mediaciones de iguales, donde los estudiantes puedan resolver sus diferencias con la guía de un mediador entrenado.

5. Creación de un ambiente inclusivo: Fomentar un clima escolar donde todos los estudiantes se sientan valorados y aceptados resulta muy importante. Esto puede consistir de actividades que celebren la diversidad y promuevan el respeto por las diferencias mejorando así las relaciones en el ámbito académico.

En resumen, al promover el diálogo, la reflexión y el aprendizaje colaborativo, se pueden crear relaciones más saludables y constructivas entre el alumnado, lo que a su vez beneficia el ambiente escolar dentro del aula y en general.

1. Relaciones entre iguales: Permite identificar quiénes son los estudiantes más populares, quiénes son los más aislados y cómo se distribuyen las conexiones sociales dentro del grupo. Esto ayuda a visualizar las dinámicas de amistad y rivalidad.

2. Identificación de líderes y roles: Ayuda a identificar a los líderes naturales del grupo y a comprender los diferentes roles que los estudiantes pueden desempeñar (por ejemplo, mediadores, seguidores, etc.), lo que es fundamental para la gestión del aula.

3. Grupos y subgrupos: Muestra cómo se forman grupos y subgrupos dentro de la clase, lo que puede ser importante para entender las dinámicas de exclusión o inclusión social.

4. Detección de conflictos: Permite identificar posibles fuentes de conflicto o tensión entre estudiantes, facilitando la intervención o mediación necesaria.

5. Cambios a lo largo del tiempo: Si se realiza de manera periódica, un sociograma puede mostrar cómo evolucionan las relaciones en el tiempo, lo que puede ser útil para evaluar el impacto de intervenciones o cambios en el aula.

Utilidad del sociograma:

1. Intervención docente: Con la información obtenida, los docentes pueden diseñar estrategias específicas para fomentar la inclusión y mejorar las relaciones interpersonales. Por ejemplo, si se detectan estudiantes aislados (o siendo acosados, como el caso de Raúl e Iker), se pueden implementar actividades que promuevan su integración.

2. Desarrollo de habilidades sociales: Al conocer las dinámicas de grupo, los docentes pueden crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, como la empatía y la comunicación.

3. Prevención del acoso escolar: Identificar patrones de exclusión puede ayudar a prevenir el acoso escolar y abordar situaciones de bullying de manera temprana.

4. Fomento de un clima positivo en el aula: Al entender mejor las relaciones entre alumnos, se pueden implementar acciones que promuevan un ambiente de respeto y colaboración.

Conclusión:

En resumen, realizar un sociograma en clase es una estrategia oportuna y valiosa. Proporciona una comprensión profunda de las interacciones sociales, lo que permite a los docentes tomar decisiones informadas para mejorar la dinámica del aula y el bienestar de los estudiantes. Al usar esta herramienta, se puede fomentar un entorno de aprendizaje más inclusivo y positivo, que beneficie a todos los estudiantes.

El segundo alumno por describir es Álvaro y tiene un estatus sociométrico de “rechazados”, este se podría considerar el verdadero instigador pues realmente le cuesta mantener relación con la gran mayoría de sus compañeros de su clase a excepción de Pablo, al cual ha convencido junto a al tercer alumno a describir, de meterse con los 2 alumnos restantes protagonistas del conflicto. En cuanto a la razón de su inclusión en ese estatus concreto es que, supongo que por problemas que viene arrastrando de su entorno familiar (siendo él el más pequeño de 4 hermanos), muestra sino dificultades, al menos claras reticencias a participar de la clase.