También se deben incorporar elementos metacognitivos que permitan al alumno reflexionar sobre los aprendizajes logrados o no durante el proceso. El ser consciente de las lecciones aprendidas, de los conocimientos adquiridos durante la puesta en marcha de la solución y de las habilidades transversales como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva o el uso eficiente de la tecnología, es particularmente relevante en este acercamiento.

En general se deben tener en cuenta dos estrategias: La evaluación formativa ocurre continuamente durante todo el proceso, guiando y facilitando el aprendizaje;mientras que la evaluación sumativa valora el progreso en puntos clave o en la finalización del mismo (Apple, 2011; Johnson et al., 2009; Johnson y Adams, 2011

Evaluación formativa: busca preparar a los estudiantes para usar e interpretar toda la retroalimentación informal (apoyo de otros estudiantes, foros, blogs, wikis) a través de la creación de fases del proyecto, plazos y fomento de la reflexión; mejorando la guía del profesor y su conocimiento sobre el avance de cada grupo. 

Elavuación Sumativa: implica la implementación de una solución validada en el mundo real, ofreciendo a los estudiantes retroalimentación directa e inmediata. Se realiza a través de evaluaciones tradiciones, defensas orales, exposiciones del reto etc.

Herramientas alternativas: están basadas en el hecho de que no sólo se obtienen nuevos conocimientos, sino que se aplicarán para resolver problemas o situaciones reales. Estos instrumentos permiten valorar la profundidad de los aprendizajes logrados y la evaluación de los mismos. Algunas de estas son: rúbricas de productos y procesos, diarios de campo y blogs, descrición del proyecto/plan de negocios, presentaciones a compañeros y externos, evaluaciones en ambientes reales de operación, conferencias, productos como reportes, artículos, vídeos; y autoevaluaciones. 

Entre estas encontramos los e-portafolios, portafolios digitales que pueden ser empleados para tener un registro delaprendizaje, evidenciar logros, documentar autoevaluaciones entro otros. Se centra en los procesos en lugar de los productos, valorando lo que los estudiantes hacen, explorando la construcción del conocimiento en la realización de proyectos o solución de problemas, siendo un recurso adecuado para evidenciar este tipo de aprendizaje permitiendo que: 

• El plan de estudios valore tanto procesos como productos del aprendizaje. 

• Evidenciar el desarrollo de habilidades transferibles. 

• Incorporar herramientas de evaluación acordes a experiencias de Aprendizaje Vivencial. 

• Valorar a los estudiantes como pensadores globales y participantes críticamente activos.

 • Evaluar distintos momentos en el proceso de resolución de retos.

Propone la temática del reto o el reto mismo en conjunto con los estudiantes, otros profesores colaboradores o expertos externos. 

Se asegura que exista una relación clara entre los objetivos de aprendizaje, la idea general del reto y todas sus etapas. 

Integra las competencias claves que desarrollarán los estudiantes a través de los retos que serán abordados. 

Promueve en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje, su compromiso e involucramiento en el desarrollo de los retos. 

Es un facilitador durante el desarrollo de los retos, supervisa actividades, revisa avances de los equipos y guía a través de preguntas detonadoras pero sin dar respuestas ni soluciones. 

Colabora con profesores de distintas áreas en equipos de especialistas para apoyar a los estudiantes. 

Asesora o canaliza asesorías con otros colegas. 

Es un mediador con asociaciones vinculadas en los proyectos. 

Evalúa en conjunto con otros profesores y evaluadores externos las soluciones dadas al reto y garantiza que la evaluación se lleve a cabo a través de una rúbrica elaborada previamente. 

Es un mentor en todo el proceso de aprendizaje, busca orientar a los equipos de trabajo, canalizar los esfuerzos y retroalimentar las propuestas de los estudiantes. 

Estimula el sentido de colaboración entre los miembros del equipo para alcanzar una meta común. 

Apoya en la resolución de conflictos, negocia espacios, asesorías y recursos frente a otras instancias. 

Motiva a los estudiantes a trabajar en la solución de un problema real en pequeña o gran escala. Incentiva el pensamiento creativo asociado a asumir riesgos y a experimentar. 
 

Aborde retos próximos a la realidad de los estudiantes para despertar su interés y motivación. 

Diseñe retos que impliquen a los alumnos tomar decisiones y realizar juicios basados en hechos e información lógica y fundamentada para justificar sus decisiones y razonamientos. 

Permita a los estudiantes participar en la definición del reto o determinar la dirección de su investigación y propuesta de solución. 

Alinee el reto con el tiempo y los recursos disponibles para potenciar su alcance y factibilidad, así como asegurar que los estudiantes tengan oportunidad de actuar en sus soluciones. 

Incentive el pensamiento creativo para guiar el proceso, asumir riesgos y experimentar. 

Disponga de una metodología clara tanto para el profesor como para el alumno (sea cual sea esta). 

Asegúrese de que exista una fuerte relación entre los contenidos, los objetivos del curso y las competencias que se busca desarrollar en los alumnos a través de los retos. 

Defina claramente lo que se espera que realicen los estudiantes durante el reto, genere los instrumentos de evaluación e indique a los estudiantes cómo serán evaluados. 

Apoye a los estudiantes a dividir el reto en segmentos razonables. 

Resista la tentación de apresurar el proceso o encontrar una solución por los estudiantes. 

Integre un equipo con profesores de otras disciplinas para enriquecer la experiencia del alumno. 

Vincule los contenidos con el entorno y entidades externas como empresas, líderes académicos, gobierno y otras instituciones. 

Evalúe toda la experiencia de la implementación del aprendizaje, tanto productos como procesos. Las evaluaciones pueden ser realizadas por los mismos profesores, invitados, clientes o agentes externos al proceso. 
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Es la unión de dos métodos de aprendizaje llamados How People Learn (HPL, Cómo Aprenden las Personas) y Software Technology Action Reflection Legacy Cycle (STAR, Tecnología de Software para la Acción y Reflexión). El primero integra cuatro elementos importantes:

-          La información se presenta a los estudiantes en una forma apropiada

-          El contenido que se presenta hace referencia a los conocimientos previos

-          Se crean oportunidades para la retroalimentación formativa de los estudiantes e instructores.

-          Se crea un ambiente que permite aprender de manera colaborativa

El segundo provee de un escenario que permite a los estudiantes involucrarse de manera colaborativa en la resolución de un problema o reto relevante para ellos, al tiempo que les brinda la oportunidad de autoevaluarse (Rowe y Klein, 2007).

 En su conjunto, el centro de investigación de ingeniería creó el Challenge Based Instruction (Instrucción Basada en Retos) (Cordray, Harris y Klein, 2009), el cuál es un método inductivo de aprendizaje con retos reales, el cual provee condiciones y motivación para introducir nuevos conceptos y reforzar aquellos ya conocidos.