Según Aguilar e Igualada (2019) afirman que el TEA aparece desde la primera infancia, con signos visibles en la comunicación y el lenguaje. Por otro lado, Grosso (2021) considera que es una discapacidad ocasionada por diferencias en el cerebro que afectan la interacción social, la conducta y el desempeño escolar.

La literatura especializada admite el impacto de genes, cambios en el desarrollo cerebral y elementos ambientales prenatales. Esto corrobora la importancia de estrategias interdisciplinarias para su tratamiento y diagnóstico.

• Ausencia de correspondencia emocional.

• Problemas para sostener diálogos.

• Dificultades en la utilización del lenguaje no verbal (gestos, contacto ocular).

• No tener iniciativa para relacionarse socialmente.

Velarde et al. (2021), manifiestan que existen diferentes indicadores, como:

• Lentitud o falta de comunicación verbal.

• Ecolalia (repetición involuntaria de términos).

• Aplicación del lenguaje en tercera persona, por ejemplo: "Él desea agua" en lugar de "Yo deseo agua".

• Percepción en la sociedad: Identificación de gestos, muecas, tono vocal y lenguaje corporal.

• Percepción social: Interpretación de las emociones y comportamientos de los demás.

• Ejecución de elecciones sociales: Habilidad para comportarse de manera adecuada en entornos sociales.

• Comunicación extremadamente restringida; el niño reacciona únicamente a interacciones directas.

• Las acciones repetitivas afectan seriamente su funcionamiento.

• Gran ansiedad frente a las transformaciones.

Nivel 2: Necesita asistencia significativa

• Trata de interactuar, pero sus comportamientos sociales no son adecuados.

• Muestra ansiedad frente a modificaciones en la rutina o el ambiente.

• Los comportamientos repetitivos impactan en diversos contextos.

Nivel 1: Necesita ayuda.

• Comunicación efectiva, pero problemas para establecer o sostener vínculos sociales.

• Preferencias inflexibles o intereses restringidos, aunque menos revolucionarios.

• Esta categorización facilita la adaptación de las intervenciones pedagógicas, terapéuticas y sociales, garantizando un cuidado personalizado.

• Edad del menor: 7 años

• Lugar de origen: Puyo, Ecuador

• Contexto familiar: Madre primeriza, sin antecedentes patológicos familiares.

• Historia del desarrollo: Seguido desde el nacimiento; sin complicaciones prenatales o perinatales.

• Síntomas observados: Retraso en el habla, déficit de interacción social, ausencia de contacto visual, conductas repetitivas.

• Evaluación diagnóstica: A cargo de profesionales en neurología y psicología, utilizando herramientas estandarizadas (no se especifican).

• Intervención aplicada: Terapia del lenguaje, intervención psicológica y conductual continua.

Pronóstico: Positivo gracias a la detección e intervención precoz.

El niño fue diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA)-nivel de gravedad grado 2, un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por la necesidad de ayuda notable tanto en la comunicación social como en los comportamientos restrictivos y repetitivos, tal como establece el  (Dsm5-Manualdiagnsticoyestadisticodelostrastornosmentales-161006005112, n.d.)

Estas manifestaciones coinciden con los criterios establecidos por el DSM-5 y estudios documentados como los de (Velarde-Incháustegui et al., 2021) y (Lucía et al., 2017)

• Neuropediatra, quien descartó condiciones médicas asociadas.

• Psicóloga clínica, quien aplicó entrevistas clínicas y pruebas de observación conductual.

• Se emplearon instrumentos estandarizados como la Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo (ADOS) y la Entrevista para el Diagnóstico del Autismo (ADI-R).

• Terapia del lenguaje: Tres veces por semana con énfasis en la comprensión verbal y en el uso de pictogramas.

• Intervención conductual basada en ABA (Análisis Conductual Aplicado): Refuerzo positivo, estructura de rutinas y reducción de conductas disruptivas.

• Terapia ocupacional: Para mejorar la motricidad fina y regular la integración sensorial.

• Orientación familiar: Talleres para la madre sobre estrategias de comunicación y acompañamiento emocional.

• Inclusión educativa: Se adaptó su currículum con apoyos visuales y un acompañante pedagógico (docente sombra) en el aula.

Y referente a su contexto educativo-familiar el niño asiste a una escuela regular que promueve la inclusión educativa y el personal docente ha sido capacitado en estrategias adaptativas y mantiene una comunicación constante con la familia, de igual manera la madre del niño participa activamente en las terapias y ha sido pieza clave en la continuidad del proceso.

El entorno familiar, aunque limitado en recursos, ha mostrado una gran disposición para colaborar en el proceso terapéutico y educativo, favoreciendo de esta manera avances significativos en la socialización y lenguaje del niño.

• En el ámbito de la Educación Inicial, este caso evidencia la necesidad del personal docente de capacitarse continuamente en la identificación de señales tempranas y el uso de apoyos visuales, sensoriales y adaptaciones curriculares, así como también el diseño de entornos accesibles y estructurados, con tiempos predecibles y espacios seguros, lo cual favorece el desarrollo emocional y comunicativo de los niños con TEA. De igual manera la importancia de la participación activa de la familia en el proceso educativo.

• Edad de la menor: 6 años

• Lugar de origen: Quito, Ecuador

• Contexto familiar: La niña vive con su madre y dos hermanos mayores. Su madre es trabajadora informal y mantiene un entorno familiar lleno de afecto, aunque con recursos económicos limitados. Cuenta con el apoyo cercano de una tía, quien la cuida durante las jornadas laborales de la madre.

• Historia del desarrollo: Desde la etapa preescolar se observaron comportamientos como la impulsividad, dificultad para mantener la atención, hablar en exceso y cambiar constantemente de actividad. Durante los primeros años, estos signos fueron interpretados por algunos como “niña inquieta” o “traviesa”, lo cual retrasó la búsqueda de atención profesional.
  

En el aula, la docente ha implementado estrategias adaptadas: uso de pictogramas para seguir instrucciones, tiempos de trabajo más breves, pausas activas, elogios verbales y un sistema de recompensas simbólicas que han motivado a la niña a autorregularse. Además, la escuela brinda atención psicopedagógica semanal.

El trabajo colaborativo entre familia, escuela y profesionales de salud ha permitido avances significativos: actualmente la niña permanece más tiempo atenta en clase, ha mejorado su interacción con los compañeros y su autoestima ha crecido al sentirse comprendida y acompañada.

En Educación Inicial, es indispensable crear ambientes flexibles, con estrategias individualizadas, donde los niños y niñas con TDAH no solo participen, sino también se sientan valorados y respetados en su ritmo. Más allá de técnicas, se requiere empatía, sensibilidad y compromiso humano.