Asís Roig (2005) plantea que el concepto de barrera se refiere a “todo obstáculo que dificulte o impida, en condiciones de igualdad de oportunidades y de plena participación, el acceso de las personas a alguno/s de los ámbitos de la vida social”.

TIPOS DE BARRERAS DENTRO DE LAS ESCUELAS

1.      Barreras de acceso (Infraestructura). Constituye una barrera que limita las posibilidades de accesibilidad a las instalaciones a los estudiantes con discapacidad.

¿Como eliminarlas? Estas demandas buscan mejorar la accesibilidad y la inclusión en los planteles educativos para estudiantes con discapacidad.

·        Mejorar el acceso a los campus, reparando los accesos.

·        Colocación de guía Podotáctil para personas con discapacidad visual.

·        Modificar la infraestructura para facilitar el acceso para las personas con discapacidad.

2.      Falta de un sistema de retroalimentación para la inclusión. ¿Por qué surgen? La falta de un sistema de retroalimentación se utiliza para transferir buenas prácticas para fomentar su inclusión. Dentro de estas también se hablase las actitudes de funcionarios y profesores, que en ocasiones pueden caracterizarse como poco flexibles, la evaluación es otro factor dentro de esta barrera.

•  Falta de formación docente

• Creencias de los profesores

• Creencias de los profesores que puedan impedir la atención a los estudiantes con discapacidad.

• Excluir de la escuela a alumnos con discapacidad.

• No disponer de personal de apoyo a la inclusión.

• Sugerir derivación a escuela especial.

¿Como eliminarlas? La condición fundamental para el éxito de la inclusión educativa a través de la transformación de los enfoques, las estructuras organizativas y las metodologías docentes que garanticen al alumnado una enseñanza ajustada a sus características y lograr con ello el pleno aprendizaje y la participación. El compañerismo y la colaboración con otros profesionales del centro se convierte en uno de los principales facilitadores que impulsan la inclusión.

3.      Para el aprendizaje- ideológicas. Se basa en el señalamiento de etiquetas, ignorancia, prejuicios, desconocimiento de como trabajar con un alumno con discapacidad.

Por ejemplo: Para los estudiantes con discapacidad visual, ellos critican la falta de preparación del profesorado para el uso de metodologías que promuevan una educación inclusiva, que contemplen sus necesidades. Porque a pesar de que el acceso a los materiales de estudio es clave para el proceso enseñanza-aprendizaje, muchas veces estos no están adaptados a sus necesidades. Los estudiantes con discapacidad visual son aquellos que demandan más apoyo en su formación profesional.

INDICE DE INCLUSION

Conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro. El Índice se va construyendo sobre la base del conocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa y se adapta a las circunstancias específicas de ésta. De este modo, anima a todo el centro a sentirse partícipe y protagonista del proceso de desarrollo de una escuela inclusiva.

Las barreras para estudiantes con discapacidad pueden ser físicas, pedagógicas, actitudinales o tecnológicas. Se refieren a los obstáculos que impiden o limitan la capacidad de una persona para aprender, participar y desarrollarse en entornos educativos y sociales. Estas barreras pueden ser:

1. Físicas

2. Pedagógicas

3. Actitudinales

4. Sociales

5. Emocionales

6. Culturales

7. Tecnológicas

Identificar y abordar estas barreras es crucial para crear entornos inclusivos y promover el aprendizaje y la participación social efectivos.

Video:

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (youtube.com)

1)     ACCESO A RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS

El acceso a los recursos educativos por los docentes contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela. Entre sus recursos se pueden encontrar desde libros sobre la Comunicación Aumentativa, hasta materiales como abecedarios, agendas y cuentos con pictogramas, imágenes para hablar y dialogar o mapas semánticos de comunicación.

2)     FORMACIÓN Y APOYO A DOCENTES ESPECIALIZADOS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

Si se busca tener docentes formados para la inclusión educativa, estos deberán estar expuestos a prácticas pedagógicas y didácticas que los potenciarán desde su formación inicial.

Las competencias específicas, se destacan como las más importantes: el dominio de los saberes del conocimiento de su especificidad; la capacidad para desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo; el dominio de la teoría y la metodología curricular para orientar acciones educativas; la capacidad para diseñar y poner en práctica estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos, y crear y evaluar ambientes favorables para el aprendizaje también teniendo en cuenta el contexto 

3)     AMBIENTES DE APRENDIZAJE ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ESTUDIANTES

Estos ambientes buscan impulsar la inclusión y equidad en el aula y escuela. Además de que las escuelas se transformen en una comunidad de aprendizaje y, por tanto, se conforme como un lugar donde converjan diversos ambientes de aprendizaje que confluyen con diferentes elementos para dar parte a la escuela inclusiva, como parte del principio de diversidad, que caracteriza y distingue este proyecto.

Los ambientes adaptados para la educación inclusiva se refieren a locaciones físicas diversas, contextos y culturas a través de las cuales aprenden los estudiantes. Ya que los estudiantes pueden aprender en una gran variedad de contextos, esta definición se limita a implicar al aula como medio principal del proceso de aprendizaje, sin embargo, también se planea que el estudiante y los familiares puedan implementar esto fuera de la escuela.

4)     PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA PROMOCIÓN DE LA INCLUSIÓN

Plantea los tipos de colaboración que deben darse para alcanzar la inclusión:

1-     Interinstitucional (proyectos de colaboración entre escuelas).

2-     Inter-profesional (entre escuelas y profesionales).

3-     Inter-servicios (entre escuela y servicios educativos y/o sociales del entorno), entre alumnos (de colaboración en el aula) y con la comunidad familiar (escuela comunidad).

Toda comunidad educativa debe promover: la pertenencia y la participación de todos, el respeto a la diversidad, un entorno estimulante y diverso en el que se aprende y se cree. Los centros educativos deben dar respuesta a todos los alumnos desarrollando al máximo sus potencialidades e implementando el principio de igualdad de oportunidades.

La participación no se dará si no se cumplen los principios y los valores del proceso de inclusión:

• Aceptación de la comunidad: Aceptar a los alumnos con discapacidad y que son miembros bienvenidos y valorados por la comunidad escolar.

• Enseñanzas prácticas adaptadas.

• La agrupación flexible.

• Enseñando responsabilidad y a establecer la paz.

• Comunidad educativa: Incluye a padres, profesores y otros miembros de la comunidad educativa y especialmente a los alumnos.

5)     Políticas y normativas que respalden la educación inclusiva.

Los principios que deben regir las políticas en este sentido son:

• Equidad.

• Justicia e igualdad de oportunidades.

• La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad.

• La igualdad entre mujeres y hombres con discapacidad

6)     APOYOINDIVIDUALIZADOPARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Se debe impulsar a los estudiantes con discapacidad y que cuenten con aulas inclusivas, un buen docente, promover un aula digital, de igual manera se debe reducir la brecha de comunicación.

Tener paciencia, ayudarle a que sus respuestas para que cada vez sean más rápidas. Conducirle a explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa (dejar que el niño/niña haga por sí mismo/a, ayudar solo lo necesario). Brindarle oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

Video:

#IncluirEsEducar ¿Qué es la educación inclusiva? - YouTube

Es total e incondicional, son cambios que benefician a toda y cualquier persona, exige transformaciones profundas.

EXCLUSIÓN

Descartar, rechazar o negar la posibilidad de algo.

INTEGRACIÓN

Es parcial y condicionada, existen cambios mirando prioritariamente a las personas con discapacidad, las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos que ya existen.

SEGREGACIÓN

Las personas que no son consideradas “normales” pasan a ser sujetos de cuidado. Para ello se crean instituciones especiales que cumplen la función de atender las necesidades de estos sujetos considerados “especiales”.

EDUCACIÓN INLUSIVA

Es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

CARACTERÍSTICAS

• ACCESO

• APRENDIZAJE

• PARTICIPACIÓN

• PERMANENCIA

IMPLICACIONES DE LA INCLUSIÓN EN EL AULA

• Se asocia con la discapacidad de niños y niñas.

• Se asocia con grupos marginados.

• Responde a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje.

• Asegura que todas las personas tengan acceso a un ambiente escolar seguro y donde puedan ser felices.

BENEFICIOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

• Fomenta la empatía y la comprensión.

• Mejora las habilidades sociales

• Enriquece el ambiente de aprendizaje

• Promueve la igualdad

• Refuerza la autoestima y la confianza

• Mejorar el rendimiento académico

• Promueve la colaboración

• Fortalece la comunidad escolar

VARIABLES EN LOS PROFESORES RESPECTO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

• Experiencia docente.

• Características de los estudiantes.

• Formación y capacitación.

• Tiempo y recursos de apoyo

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Las necesidades educativas especiales se refieren a las condiciones físicas, emocionales, conductuales y sociales, que pueden tener los alumnos y se reflejan en el ámbito escolar como barreras de aprendizaje.

ACCESIBILIDAD

Medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás.

ACCIONES AFIRMATIVAS

Medidas especiales, específicas y de carácter temporal, a favor de personas o grupos en situación de discriminación, cuyo objetivo es corregir situaciones patentes de desigualdad en el disfrute o ejercicio de derechos y libertades.

AJUSTES RAZONABLES

Modificaciones y adaptaciones necesarias, que no impongan una carga desproporcionada o

indebida, que permitan a las personas compensar alguna deficiencia.

ALUMNOS Y ALUMNAS CAS

Es aquél o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social, perteneciendo a otro (científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de

acción motriz)

Persona con Discapacidad

Toda persona que por razón congénita o adquirida presenta una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal.

INCLUSIÓN

Aprendizaje y la participación de la comunidad estudiantil.

DISCAPACIDADES

Barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas.

APOYO

Todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

DEFICIENCIA

Una limitación permanente de la función física, intelectual o sensorial.

PROCESO

Proceso del índice y el ciclo de planificación para el desarrollo de la escuela.

• Etapa 1: Iniciación del del proceso del índice

• Etapa 2: Exploración y análisis de la escuela

• Etapa 3: Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva

• Etapa:4 Implementación de los aspectos susceptibles del desarrollo

• Etapa 5: Revisión del proceso seguido del índice.

Dimensiones del índice

• Elaborar políticas inclusivas

• Desarrollar platicas inclusivas

• Crear culturas inclusivas

ETAPAS

Se llevan a cabo 5 etapas donde se pretende involucrara todas las personas relacionadas con la escuela.

ETAPA 1: Mediación Inicial

- Grupo Coordinador: Es esencial contar con un coordinador pedagógico.

- Sensibilización de la Escuela: Se informa a la comunidad educativa sobre el índice de inclusión y sus objetivos.

- Exploración de Conocimientos del Grupo: Preparar al equipo docente para abordar impedimentos en el aprendizaje y la participación del alumnado.

ETAPA 2: Exploración de Conocimientos

- Personal y Consejo: Realizar sesiones dinámicas para presentar indicadores y preguntas clave.

- Alumnado: Identificar prioridades a través de la perspectiva estudiantil, fundamental para reflexionar sobre inclusión/exclusión.

- Familias y Comunidad Local: Mejorar la comunicación entre la escuela y las familias.

ETAPA 3: Desarrollo de un Plan Inclusivo

- Se elabora un plan teniendo en cuenta prioridades, recursos, y desarrollo profesional del personal.

ETAPA 4: Implementación

- Cambios apoyados por motivación colaborativa, buena comunicación y un compromiso general para lograr una escuela más inclusiva.

ETAPA 5: Revisión del Proceso

- Evaluar el progreso de los cambios identificados, discutir modificaciones necesarias, formular nuevas preguntas, y reflexionar sobre el uso del índice y la composición del grupo de coordinación en relación con la planificación escolar.

Perdida parcial o total de la posibilidad de oír.

Puede ser por...

Puede se congénita o adquirida (ya sea por genética, enfermedades, ruidos fuertes o medicamentos).

DIFICULTADES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA:

• Comunicación

• Aislamiento social

• Baja autoestima

OIDO; ORGANO DE LA AUDICIÓN.

Oído externo

• Oreja, conducto auditivo externo y membrana timpánica.

• Conduce el sonido hacia adentro y localiza el lugar de origen del sonido

• Malformaciones, ausencia de oreja, objetos, exceso de cerilla

Oído medio

• Cavidad donde está el martillo, el yunque y estribo

• Amplificar y transmitir las vibraciones mecánicas del tímpano al oído

• Malformaciones, infecciones, presencia de liquido o endurecimiento de tejidos.

Oído Interno

• Se encuentra en la cóclea, contiene líquidos y pequeñas vellosidades

• Transformar ondas mecánicas en energía bioeléctrica, conduciéndose por el conducto auditivo hasta el cerebro, donde se procesa.

• Malformación, disfunción o daño en la corteza cerebral.

SE NECESITA DE...

Una valoración e intervención temprana.

Se debe conocer la audición residual del individuo y su contexto familiar y las expectativas de los padres.

Un examen de audiometría.

PERDIDA AUDITIVA.

Hipoacusia.

Pérdida auditiva leve a moderada (menos de 70 decibeles). Pueden utilizar el oído y el lenguaje oral para comunicarse. Se benefician del uso de audífonos. No afecta el rendimiento intelectual.

Niveles:

Hipoacusia superficial

• Deficiencia fonológica, no afecta la comunicación cotidiana.

• La estrategia sería el uso de la lengua oral.

Hipoacusia media

• Difícil discriminar fonemas y habla distorsionada.

• La estrategia es la estimulación auditiva, lectura del labio y estructuración del lenguaje. (GIEH)

Hipoacusia profunda (Sordera)

• No adquieren lenguaje verbal.

• Modelo educativo bilingüe, lengua de señas como primera lengua y lengua escrita como segunda.

Sordera.

Pérdida auditiva severa (más de 70 decibeles). Dificultad para comprender el lenguaje oral. Se comunican principalmente a través de canales visuales. Requieren de sistemas de comunicación alternativos (LSM). No afecta el rendimiento intelectual.

AUXILIAR AUDITIVO.

Dispositivo electrónico que amplifica el sonido para personas con pérdida auditiva. Un audiólogo ajusta el auxiliar auditivo según el tipo y grado de pérdida auditiva de cada persona. La calibración del volumen es esencial para una buena adaptación.

LECTURA LABIOFOCAL.

Habilidad de comprender el lenguaje observando los movimientos de los labios y las expresiones faciales de otra persona.

1. Traducción visual-motora: Convertir una imagen visual (movimientos de los labios) en una representación mental del sonido.

2. Patrones visuales: Memorizar y reconocer patrones visuales de palabras para comprender su significado.

3. Contexto: Utilizar el contexto de la conversación para diferenciar palabras visualmente similares.

4. Visibilidad de fonemas: Solo una tercera parte de los sonidos del habla son claramente visibles.

5. Análisis y síntesis: Descomponer y recomponer la información visual.

6. Atención y concentración: Mantenerse enfocado en los movimientos de los labios.

7. Memoria visual: Recordar patrones visuales de palabras.

8. Intuición: Utilizar pistas del contexto y del conocimiento previo.

VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=SL_SZJ3x6KQ

DISCAPACIDAD VISUAL.

Causas:

Prenatales: Glaucoma, retinitis, cataratas, debilidad nervio óptico, tumor óptico, microftalmia, coloboma

Perinatales: Retinopatia por prematuridad

Postnatales: Traumatismos o infecciones

ADECUACIONES PARA UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL.

Se requieren sólo adecuaciones de acceso a la lectoescritura a través del Sistema Braille, libros hablados, y en los materiales didácticos.

Los números son representados con ayuda del ábaco cranmer.

1. En el primero y segundo grado de primaria se trabaja únicamente representación y lectura de cantidades.

2. A partir del tercer grado se sugiere que principie el trabajo con la adición y sustracción en forma simultánea.

3. Para iniciar a un alumno o alumna ciegos en el aprendizaje de las operaciones elementales de cálculo, se debe partir de la manipulación de objetos. El niño debe dominar su espacio inmediato a través de sus manos para centrarse en las consignas que se le den.

SISTEMA DE BRAILLE.

¿QUÉ ES?

Cada signo o letra se representa por una combinación de puntos contenidos en una celdilla.

A continuación se señala el orden que se considera más adecuado para trabajar el sistema Braille: a , l, b, p, o, m, e, n, u, c (ca, co, cu) i, d, s, ll, v, f, ñ, j, t, y, r, z, qu, c(ce, ci), h, ch, g, k, x. El uso del signo de mayúscula, las vocales acentuadas y los signos de puntuación deben introducirse cuando se haga necesaria su utilización.

ORGANIZACIÓN DEL AULA:

Cuando recién llega el alumno, se le debe orientar para que conozca la disposición del mobiliario. Se evitará interferir las líneas de paso con mochilas, libros, etc.

Las puertas de acceso deberán estar siempre abiertas o cerradas.

El alumno deberá colocar sus útiles siempre en el mismo orden.

Los cajones de escritorios, o armarios deberán permanecer siempre cerrados.

• Cualquier explicación que implique escribir en el pizarrón se debe acompañar de información oral

• El libro de texto: puede ser en Braille o libro hablado. El libro en Braille es más adecuado para textos matemáticos y científicos cuida la velocidad lectora y la ortografía. O macrotipos para débiles visuales

• Exámenes, pruebas, ejercicios y calificaciones: básicamente podemos hablar de dos formas: el ejercicio oral y el ejercicio escrito en Braille.

CLASIFICACIÓN DEBILIDAD VISUAL.

1. Alumnos con problemas de campo visual (visión periférica): Debe aprender a encontrar el mejor ángulo para leer y no mover la cabeza sino el texto.

2. Alumnos con problemas de campo visual (visión central): Debe aprender a mover los ojos a distancias cortas y también mantener los ojos quietos mientras mueve el texto hacia su campo visual.

3. Alumnos con problemas de motilidad ocular (nistagmus). Para poder leer y escribir necesita encontrar la postura de los ojos en la que su temblor se reduzca al mínimo

4. Alumnos con problemas de agudeza visual: Pueden leer y escribir con ayuda de los instrumentos ópticos adecuados lupas, telelupas, pantallas amplificadoras, etc.

TÉCNICAS DE ENTRENAMIENTO DE LECTURA PARA LOS NIÑOS CON DEBILIDAD VISUAL

1. Ejercicio de fijación paracentral: consisten en la presentación de palabras o líneas de texto con “líneas de fijación” que sirven de referencia para que consiga la mejor fijación en la palabra. Ayudan a los alumnos con deficiencia visual central a utilizar la zona paracentral.

2. Ejercicios de fijación: consisten en la presentación de una serie de palabras en columnas suficientemente separadas que habrán de ser enfocadas con un movimiento rápido y pequeño de la cabeza y pasar a la siguiente palabra, ayudan a alumnos con nistagmus.

3. Ejercicios para entrenar el campo de fijación: estos ejercicios son recomendables para todos los alumnos con debilidad visual. Los alumnos con nistagmus deberán mover la cabeza al leer y los que padecen déficits centrales deberán mover el texto y no la cabeza.

VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=0taeMhWEqXI

Es un trastorno que principalmente se caracteriza por la inhabilidad para poder controlar completamente las funciones del sistema motor. Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos, movimientos involuntarios o trastornos de la postura y la movilidad.

CLASIFICACIÓN:

• Plejia. Parálisis total o severa; monoplejía; diplejía; hemiplejía; cuadriplejía.

• Paresia. Parálisis parcial o leve.

El tono muscular puede estar aumentado, disminuido o fluctuando. El tono muscular es el estado normal de contracción del músculo en reposo.

• Postura: La alineación de la columna vertebral se ve alterada y con esto los diferentes segmentos corporales.

• Equilibrio: Debido a que la línea media se altera, nuestra postura se modifica, provocando dificultad para mantener el equilibrio del cuerpo en sus diferentes posiciones.

• Coordinación y movimiento: Debido a que la línea media se altera, nuestra postura se modifica, provocando dificultad para mantener el equilibrio del cuerpo en sus diferentes posiciones.

La deficiencia motora, como ya se dijo, comprende una gran variedad de situaciones que permiten describir y clasificar atendiendo a:

Según el momento de aparición:

• Antes del nacimiento o prenatal

• Perinatales

• Después del nacimiento

Según la etiología:

• Por transmisión genética

• Por infecciones microbianas

• Por traumatismos Otras de origen desconocido

Según la localización topográfica de la lesión:

• Parálisis

• Monoplejía

• Hemiplejía

• Paraplejía

• Cuadriplejía

SINTOMATOLOGIA.

1. Detectar posturas anormales

2. Buscar ayudas físicas

3. Buscar siempre que se mantenga la alineación de los segmentos corporales

4. Cada vez que trabajemos alguna actividad con el niño, éste debe estar descansado

TRATAMIENTOS.

Movilidad: El control de cabeza, El control de tronco, El control de piernas, Movimientos involuntarios o asociados que presente, Posibilidad de desplazamiento.

Comunicación: En algunos de estos alumnos tienen un buen nivel de comprensión del lenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresión, porque su habla es ininteligible. Por ello el maestro debe conocer que es capaz de expresar y que es capaz de comprender, a fin de no confundir ambos aspectos. Si un alumno carece del lenguaje oral se utilizan sistemas alternativos: lengua de señas, método Bliss, que en cualquier caso deben ser brindados por los especialistas.

Actividades sugeridas para lograr giros sobre su propio cuerpo.

1. POSICION- Decúbito supino

   ACCIÓN- Mostrar algún objeto de interés para el niño y colocarlo del lado al cuál se va a girar.

   RESPUESTA- El niño gira su cabeza hacia el objeto, seguido del intento de la mano por alcanzar el objeto, al final gira la cadera para terminar en posición prona.

2. POSICION- Decúbito prono

   ACCIÓN- Proporcionar algún estimulo sonoro del lado al cuál se va a girar el niño.

   RESPUESTA- El niño gira su cabeza, seguido del apoyo se la mano sobre el piso, al final gira la cadera y la mano alcanza el objeto. El movimiento termina el decúbito prono.

3. POSICION- Sedente (sentado)

   ACCIÓN- Colocar al niño sentado con sus extremidades inferiores ligeramente flexionadas y nosotros detrás de el para ayudar a mantener la posición sujetándolo de los hombros, balancear al niño hacia la derecha, izquierda, delante, atrás y en círculos.

   RESPUESTA- El niño intentará mantenerse en su línea media

Actividades sugeridas para lograr una posición de pie (bipedestacion):

1. POSICIÓN- Hincado

   ACCIÓN- Colocar a niño hincado y con la cadera flexionada, sujetarlo de las caderas y balancearlo hacia delante.

   RESPUESTA- El niño se impulsará hacia adelante e intentará mantener su equilibrio.

2. POSICION- Hincado

   ACCIÓN- “Caminar” sobre las rodillas, para alcanzar un objeto.

   RESPUESTA- El niño moverá alternadamente sus rodillas.

Actividades para mejorar el control:

Estructuradas para que los niños desarrollen control de cuello y cabeza, giros sobre su propio cuerpo, gateo, y bipedestación. Estas actividades están diseñadas para facilitar el control motor progresivo con apoyo externo, y se van retirando ayudas a medida que el niño avanza en cada habilidad.

Adaptaciones en el aula:

Es crucial adaptar el entorno escolar a las necesidades de los niños con discapacidad motora. Las barreras más comunes incluyen dificultades para sentarse correctamente, falta de control de tronco, y la necesidad de permanecer en sillas de ruedas. En esos casos, se sugiere el uso de tableros adaptados a las sillas de ruedas, asegurando que los niños puedan interactuar con sus compañeros.

Adaptación de materiales:

• Cubos adaptados.

• Figuras geométricas imantadas.

• Figuras hechas de goma-espuma.

• Alternativas al uso tradicional: Fomentar el aprendizaje sin depender exclusivamente de papel y lápiz.

• Adaptación de útiles escolares: Personalizar los útiles escolares de acuerdo con las capacidades de prensión del niño.

• Usar herramientas que faciliten la manipulación de objetos escolares.

VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=MVMWctarVTU

• LA FASE DE LA EXPANSIÓN DE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS.

Entre 1950 y 1980 la prioridad fue la ampliación permanente de las oportunidades educativas, sobre todo de la educación primaria y más tarde de la secundaria, que incorporó a una proporción creciente de la población en desventaja.

• POLÍTICAS COMPENSATORIAS.

Al iniciar la recuperación a principios de la década de los noventa, diversos países, incluido México, adoptaron políticas y diversos tipos de programas con el fin de mejorar y dar atención prioritaria a las oportunidades educativas de los hijos de los más pobres, fortaleciendo tanto la oferta educativa.

• ACCIÓN AFIRMATIVA UY DISCRIMINACIÓN POSITIVA

Instrumentar intervenciones y canalizar más recursos para favorecer la atención de los grupos en situación de vulnerabilidad y/o en riesgo de exclusión, convirtiéndolos en prioritarios.

ETAPAS PARA HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS DE EXCLUSIÓN Y DESIGUALDAD EDUCATIVA:

1)     Segregación. Destacan los esfuerzos realizados para favorecer el acceso de los excluidos.

2)     Integración. En este proceso, los grupos que se incorporan a la educación tienen que ajustarse a las condiciones prevalecientes en las escuelas, independientemente de su lengua materna, su cultura, religión o sus capacidades.

3)     Inclusión. Una adaptación de la enseñanza a la diversidad de las necesidades educativas de todos los estudiantes, fruto de su procedencia social, su cultura y sus características individuales.

ESTRATEGIAS DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVAS. Al sistema educativo y a las escuelas les corresponde remover las barreras que impiden o limitan la equidad en el acceso, en la permanencia, en la participación, en la calidad de los procesos educativos y en los resultados de aprendizaje. Por su parte, a las políticas económicas y sociales les compete abordar las causas que generan la desigualdad de origen y estructurar estrategias orientadas a transformar las condiciones de vida de los educandos y sus familias.

ESTRATEGIAS QUE PERMITEN AGRUPAR LAS DIFERENTES INTERVENCIONES (SEP):

• Intensificar la movilidad educativa intergeneracional. Es clave que la política educativa disponga de estrategias e instrumentos que permitan a esos educandos acceder a las escuelas y permanecer en ellas, participar y aprender, así como concluir los diferentes ciclos.

• Desarrollo infantil temprano y educación inicial. Invertir en el desarrollo infantil temprano y la educación inicial de las niñas, los niños y sus familias. Esta inversión es una importante contribución a la equidad. Dichas intervenciones pueden contribuir a reducir las desigualdades. (PROSPERA, CONAFE).

• Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja. En todos los niveles educativos indicados, vienen ganando presencia niñas, niños y jóvenes provenientes de los hogares de menores ingresos. La obligatoriedad de los diferentes niveles educativos hasta la educación media superior, por la gratuidad de las escuelas públicas.

• Desarrollo infantil temprano y educación inicial. Invertir en el desarrollo infantil temprano y la educación inicial de las niñas, los niños y sus familias. Esta inversión es una importante contribución a la equidad. Dichas intervenciones pueden contribuir a reducir las desigualdades.

PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LUCHA CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR

Las niñas, niños y jóvenes en situación de desventaja son quienes en menor proporción acceden a la escuela y quienes experimentan con más intensidad el fenómeno del abandono escolar. Es indispensable atender el problema del abandono escolar con base en políticas integrales que permitan enfrentar los factores escolares y extraescolares que lo provocan.

Intervenciones indispensables:

1. Tutorías académicas. Para atender a quienes experimentan bajo desempeño.

2. Revisión del trabajo en el aula. Para "enganchar" al joven en sus estudios.

3. Mejora del clima escolar. Impulso a la comunicación con los padres de familia.

4. Estrategias para prevenir la reprobación y repetición de año escolar. Suelen ser antecedentes de relevantes del abandono escolar.

5. Acciones para favorecer la continuidad educativa.

6. Ofrecer una orientación vocacional adecuada.

7. Establecer vínculos y facilitar la comunicación y colaboración para que los estudiantes conozcan las opciones para continuar sus estudios.

8. Brindar información acerca de la importancia de completar la educación obligatoria.

9. Apoyos a quienes requieren trasladarse a otro lugar para continuar sus estudios.

10. Favorecer el acompañamiento al entorno social de los educandos antes, durante y después de la transición.

11. Propiciar que el educando no se sienta solo, desinformado o ajeno a su realidad en su nuevo entorno escolar.

VÍNCULOS ENTRE ESCUELA Y FAMILIA

Se estima que un niño proveniente de un hogar con bajo clima educativo tiene una probabilidad varias veces mayor de experimentar rezago que uno proveniente de un hogar con un buen clima educativo En México, por ejemplo, es claro que el porcentaje de padres de familia que apoyan o acompañan a sus hijos en la realización de las tareas es bajo.

Propiciar las experiencias de reincorporación educativa o de capacitación. En México, cada año, más de un millón de niñas, niños y jóvenes abandonan tempranamente la escuela y, por lo tanto, son limitadas sus posibilidades de desarrollo personal y material en el futuro. Las intervenciones basadas en las experiencias en la reincorporación educativa o de capacitación tienen como finalidad el que las personas completen la educación obligatoria. Este tipo de servicios son inclusivos y brindan una segunda oportunidad a aquellos que por diversas circunstancias abandonaron la escuela.

Video:

Soy Docente: ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN? // SEP - YouTube

CARACTERÍSTICAS.

Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes habilidades adaptativas:

• Comunicación

• Cuidado personal

• Vida en el hogar

• Habilidades sociales

• Utilización de la comunidad de la salud y seguridad

• Se manifiestan antes de los 18 años

• Dificultad en atención, percepción y memoria.

• Dificultad en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social.

• Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales.

• Edad mental siempre inferior a la edad cronológica, la cual se obtiene a través de los resultados obtenidos en las escalas de inteligencia más comunes. (Weschler y Stanford Binnet).

• Desarrollo psicomotor más lento que el normal.

• Dificultad en ver las consecuencias de sus acciones.

• Dificultades al resolver problemas y el pensar lógicamente

_{LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:}

• Tienen unos ritmos más lento para aprender.

• Requieren mayor número de experiencias.

• Requieren más tiempo.

• Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje, siempre y cuando, cuenten con el estímulo y la educación que se requiere.

CAUSAS

1. Condiciones genéticas. Son el resultado de la anormalidad de genes heredados de los padres. Ligadas al cromosoma x.

2. Problemas durante el embarazo. El uso de alcohol o drogas, la mala alimentación, rubéola, desordenes glandulares y diabetes.

3. Problemas durante el nacimiento. Lesiones en el cerebro al nacer, y bebes prematuros y con bajo peso.

4. Problemas después del nacimiento. Enfermedades de la niñez, lesiones al cerebro por accidentes, golpes fuertes y condición de casi ahogo.

5. Pobreza y derivación sociocultural. Mala alimentación, enfermedades con cuidados médicos inadecuados y condiciones ambientales que afectan la salud, falta de estimulación.

DIAGNÓSTICO

Enfoque multidimensional. Se requiere describir a la persona con discapacidad intelectual de un modo comprensivo y global.

· Médico. Historia clínica del niño.  

· Psicológico. Entrevistas a padres, interacción en su entorno familiar y social, aplicación de una batería.

· Pedagógico. Aprendizaje.

· Social. Desenvolvimiento en su entorno inmediato y en s comunidad.

DIMENSIONES

1. Habilidades intelectuales.

2. Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica).

3. Participación, interacciones y roles sociales.

4. Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos).

5. Contexto (ambientes y cultura).

   
   

CLASIFICACIÓN

1. LEVE: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional; la mayoría de los niños que reciben el estímulo necesario serán adultos responsables.

2. MODERADA: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales.

3. SEVERA: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad.

4. PROFUNDA: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre, y a menudo sufren de impedimentos físicos

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON UN ALUMNO CON D.I.

1. Individualización. Norma indispensable para la educación de estos alumnos.

2. Contenidos procedimentales. Las adaptaciones curriculares deberán centrarse más en la enseñanza-aprendizaje de procesos y actitudes que en asimilar principios y conceptos.

3. Programaciones. La variedad de actividades exige a su vez abundancia de material didáctico.

4. Globalizar.  Proceso básico para estos alumnos que se les dificulta la generalización de conocimientos.

5. Adecuación a la edad cronológica. Se debe tener presente que en otras áreas del desarrollo (Orgánico, sexual, emocional, afectivo). Se acomodan a su edad cronológica. Se debe acudir a los mismos elementos de motivación que para los alumnos de su edad.

6. Aprendizaje cooperativo, constructivo y operativo. Las estrategias didácticas derivadas de estos tipos de aprendizaje son facilitadoras para alumnos con DI.

7. Potenciación de todos los canales sensoriales funcionales. La información debe llegar a estos alumnos por varios canales, (Didáctica Multisensorial).

8. Potenciación de materiales. P ara facilitar la atención y la motivación los recursos deberán ser atractivos, vistosos y agradables a sus intereses.

9. Participar de lo concreto. Vinculando el aquí y el ahora, partir de lo que tiene bien establecido y de aspectos funcionales y significativos.

10. Generalización. Establecerla como objetivo utilizando metodología y técnicas para facilitarla.

11. Enfoque educativo. Deberá trascender lo estrictamente curricular hacia el entorno social presente y futuro del alumno.

ADECUACIONES DE ACCESO PARA UN ALUMNO CON D.I.

• AMBITO: INSTALACIONES. Apoyos gráficos para la ejecución de diversas tareas. Por ejemplo: proceso en secuencias para utilizar los baños.

• ÁMBITO: AULA. Ubicar al alumno en el aula en el que se compensen al máximo sus dificultades y en el que pueda participar más en la dinámica del grupo.

• ÁMBITO: APOYOS TÉCNICOS Y/O MATERIALES. Es necesario un sistema de comunicación para el alumno, que le permita acceder a las diferentes situaciones que se dan en el aula, así como facilitar su participación.

• ÁMBITO: SECUENCIAS DE TAREA. Son apoyos gráficos para la ejecución de tareas, son instrucciones visuales de tareas. Retratos, láminas o textos.

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